基于修辭知識(shí)的高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇讀寫教學(xué)

【摘要】在英語(yǔ)表達(dá)中，恰當(dāng)運(yùn)用修辭能夠提升表達(dá)的準(zhǔn)確性、豐富程度與審美價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)更好的表達(dá)效果。高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇包含豐富的修辭知識(shí)，教師基于此開展讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入探討修辭知識(shí)，有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】修辭知識(shí)；高中英語(yǔ)；讀寫教學(xué)

【基金項(xiàng)目】本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“基于大單元主題的高中英語(yǔ)‘TSL’以讀促寫項(xiàng)目研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2023/LX/01/024/09）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：仇靜（1983—），女，南京航空航天大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》

（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）對(duì)普通高中英語(yǔ)必修課程、選擇性必修課程和選修課程（提高類）的語(yǔ)篇知識(shí)內(nèi)容要求中提到，要讓學(xué)生掌握比喻、擬人、強(qiáng)調(diào)、反諷、夸張、對(duì)仗等修辭手段在語(yǔ)篇中的表意功能及常見用法，使學(xué)生能夠順利與他人溝通和交流［1］。高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇有一定量的修辭格，但其內(nèi)容分布較為零散，而且部分英語(yǔ)教師修辭知識(shí)教學(xué)意識(shí)不足，偏重詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生難以鑒賞和深入理解含有修辭的句子或段落?；诖?，本文立足高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇的讀寫教學(xué)，探討修辭知識(shí)的應(yīng)用方法，旨在使學(xué)生能夠掌握各種修辭手法，并學(xué)會(huì)將其運(yùn)用于寫作中。

一、在高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇中開展基于修辭知識(shí)的讀寫教學(xué)的意義

首先，在讀寫教學(xué)中，通過(guò)分析語(yǔ)篇中的修辭手法，學(xué)生能理解其表達(dá)效果，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言美的敏銳感知能力，提升文學(xué)鑒賞能力。其次，學(xué)生通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用修辭手法進(jìn)行表達(dá)，能使得寫作內(nèi)容更具感染力。最后，英語(yǔ)寫作不僅是語(yǔ)言運(yùn)用能力的體現(xiàn)，還是英語(yǔ)思維能力的體現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)運(yùn)用修辭知識(shí)呈現(xiàn)富有邏輯性和藝術(shù)性的內(nèi)容，有助于提升英語(yǔ)思維能力，具體如聯(lián)想能力、形象思維能力和創(chuàng)新能力等。

二、高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇修辭知識(shí)教學(xué)內(nèi)容分析

依據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合胡曙中在《現(xiàn)代英語(yǔ)修辭學(xué)》中對(duì)修辭手法的系統(tǒng)分類［2］，本文從以下四個(gè)維度對(duì)高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇進(jìn)行修辭知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的分析。（1）詞義層面的修辭：聚焦于教材語(yǔ)篇中常見修辭手法（如比喻、擬人等）的判斷與理解；（2）句子結(jié)構(gòu)層面的修辭：引導(dǎo)學(xué)生正確解讀并熟練運(yùn)用設(shè)問(wèn)、排比、反復(fù)、倒裝等修辭技巧；（3）段落構(gòu)建中的修辭策略：著重分析段落中心句與其他句子之間的邏輯聯(lián)系，以及段落間如何通過(guò)過(guò)渡和銜接形成連貫的論述，從而提升學(xué)生的段落組織能力；（4）語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)修辭的理解與應(yīng)用：深入探討不同類型語(yǔ)篇的主旨、內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的寫作目的靈活運(yùn)用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)修辭，構(gòu)建出既符合邏輯又具有閱讀吸引力的文章框架。

三、在高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇中開展基于修辭知識(shí)的讀寫教學(xué)的策略

（一）集體備課，建立常用修辭知識(shí)資料庫(kù)

建立常用修辭知識(shí)資料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱“資料庫(kù)”）是開展修辭知識(shí)教學(xué)的前提。學(xué)校需要集結(jié)英語(yǔ)骨干教師，組成備課組，讓備課組通過(guò)集體備課的方式研討教材語(yǔ)篇內(nèi)容，整理修辭知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的資料庫(kù)。

首先，分工合作，搜集和匯總語(yǔ)篇中的修辭內(nèi)容。由于教材中沒(méi)有系統(tǒng)的修辭知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，因此備課組成員需梳理語(yǔ)篇中涉及修辭知識(shí)的內(nèi)容，從而為后續(xù)的教學(xué)提供翔實(shí)的資料。例如，針對(duì)比喻這種修辭方法，備課組將譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)

Unit 4 “Extended Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Don't judge

a book by its cover”納入資料庫(kù)，并標(biāo)注出語(yǔ)篇中的比喻句：“However， like a book， your contents are much more important than your cover.”。

其次，補(bǔ)充修辭知識(shí)，豐富資料庫(kù)。比如，備課組在梳理出語(yǔ)篇中的比喻知識(shí)后，補(bǔ)充了該修辭手法常見的表現(xiàn)形式，包括“l(fā)ike/as/as...as/the same as/more than/as if/as though/A is to B as C is to D”等，

以及補(bǔ)充該修辭手法的例句，如“His smile was like the

warm sunshine on a chilly morning， brightening everyone's day.”“ She sang as sweetly as a nightingale， captivating the audience with her melody.”等。

最后，教學(xué)反饋，完善資料庫(kù)。備課組通過(guò)觀看修辭知識(shí)教學(xué)的公開課視頻，以及調(diào)查學(xué)生的修辭知識(shí)相關(guān)作業(yè)，充分了解資料庫(kù)的運(yùn)用效果。比如，在公開課視頻中，備課組發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生難以理解中英文語(yǔ)境下在對(duì)同一個(gè)本體進(jìn)行比喻時(shí)所選擇的喻體的差異性。對(duì)此，備課組在資料庫(kù)中補(bǔ)充了中英文語(yǔ)境下修辭手法運(yùn)用的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解不同語(yǔ)境下運(yùn)用比喻應(yīng)注意的問(wèn)題。備課組補(bǔ)充的知識(shí)如：英語(yǔ)中形容“人多”時(shí)常用“packed like sardines（像沙丁魚般緊緊擠在一起）”，而中文中形容“人多”時(shí)則常用“下餃子”。另外，備課組發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作業(yè)中使用的比喻短語(yǔ)較為單一。因此，備課組還在資料庫(kù)中補(bǔ)充了英語(yǔ)中常見的比喻短語(yǔ)，如“as busy as a bee（極忙碌）”“as clear as a day（一清二楚）”“as cool as a cucumber（極為冷靜）”等，幫助學(xué)生拓展修辭知識(shí)。通過(guò)課堂和作業(yè)的反饋，備課組及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，從而調(diào)整資料庫(kù)內(nèi)容，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）從宏觀到微觀，鑒賞修辭手法，以讀帶寫

在基于修辭知識(shí)的讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)從語(yǔ)篇開始教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生先從宏觀層面把握語(yǔ)篇的類型，再?gòu)奈⒂^層面針對(duì)句子和段落的修辭手法進(jìn)行鑒賞［3］。

首先，教師需要梳理教材中的語(yǔ)篇類型。比如，針對(duì)譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)的語(yǔ)篇，教師梳理出如下內(nèi)容：Unit 1 “Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Realizing your potential”為演講稿，屬于說(shuō)明語(yǔ)篇；Unit 2 “Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Strangers under the same roof？”為議論文，屬于辯論語(yǔ)篇；Unit 3 “Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Friendship on the rocks： please advise！”為論壇發(fā)帖，屬于敘述語(yǔ)篇；Unit 4 “Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Teen faints after skipping meals”為新聞報(bào)道，屬于敘述語(yǔ)篇。

其次，教師依次給學(xué)生講解每種語(yǔ)篇的寫作目的、內(nèi)在邏輯和語(yǔ)言特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步理解不同類型的語(yǔ)篇。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生探究不同類型語(yǔ)篇中著重使用的寫作手法，如辯論語(yǔ)篇往往將說(shuō)明手法與辯論技巧巧妙結(jié)合，敘述語(yǔ)篇往往將描寫與抒情緊密交織等。教師通過(guò)語(yǔ)篇層面的宏觀解析，使得學(xué)生更為有效地理解寫作手法在不同類型語(yǔ)篇中的運(yùn)用情況，為鑒賞修辭手法的具體運(yùn)用效果奠定基礎(chǔ)。

最后，教師設(shè)計(jì)針對(duì)句子和段落的修辭手法鑒賞活動(dòng)，在讓學(xué)生閱讀完某一類型的語(yǔ)篇后，要求學(xué)生找出語(yǔ)篇中句子和段落的修辭手法，并分析其表達(dá)效果。由此，學(xué)生不僅可以深化對(duì)修辭手法使用的了解，還可以鍛煉文學(xué)鑒賞能力，提升表達(dá)能力。

以上通過(guò)從宏觀到微觀鑒賞修辭手法的教學(xué)方式，教師能引導(dǎo)學(xué)生從整體把握修辭使用的語(yǔ)境、從細(xì)節(jié)掌握修辭使用的方法，從而使學(xué)生能夠更深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，為提升寫作效果奠定基礎(chǔ)。

（三）從易到難，讀寫結(jié)合，通過(guò)寫作運(yùn)用修辭知識(shí)

讀寫教學(xué)的最后一步是設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將修辭知識(shí)融入寫作中?；趯?duì)教材語(yǔ)篇的修辭鑒賞，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)由易到難的寫作任務(wù)，讓學(xué)生逐步深入理解修辭的表達(dá)效果，掌握修辭的運(yùn)用方法，提升寫作能力。

首先，教師可以設(shè)計(jì)填空式句子仿寫活動(dòng)。比如，譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 3 “Extended Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Of Friendship”這樣描寫人生道路上遇到的困難：“More often than not， close friendships will help smooth out the sometimes rocky road that we are all meant to travel.”。在這句話中，“rocky road”這個(gè)喻體形象地描述了人生道路上可能遇到的困難和挑戰(zhàn)。教師出示“ can be a rocky road， yet .”的比喻句框架，讓學(xué)生在橫線上填寫內(nèi)容，完成比喻句的仿寫。填空式句子仿寫練習(xí)能夠降低學(xué)生仿寫的難度，從而不僅能幫助學(xué)生較為輕松地理解并運(yùn)用修辭手法，還能開拓學(xué)生的表達(dá)思路，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)欲望，使學(xué)生寫出更生動(dòng)的內(nèi)容。例如，有的學(xué)生寫出這樣富有哲理的句子：“Life can be a rocky road， yet love can ease our pain.” 或 “The pursuit of success can be a rocky road， yet persistence will help us pass the finishing line.”。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何在表達(dá)中巧妙地嵌入比喻，體會(huì)到修辭手法對(duì)表達(dá)的增效作用。

其次，教師可以設(shè)計(jì)半命題續(xù)寫活動(dòng)。比如，譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit1 “Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Realizing your potential”有這樣的排比句式：“Today is the start of a new term， the start of a three-year journey and the start of a promising future.”。教師讓學(xué)生仿寫這個(gè)排比句。有的學(xué)生寫出這樣的句子：

“Senior school life is a time of exploration， a time of realizing our potential and a time of making new friends.”。這樣的仿寫活動(dòng)能幫助學(xué)生借助排比寫出連貫的長(zhǎng)句子，使寫作內(nèi)容更具文采。

最后，教師可以設(shè)計(jì)模仿語(yǔ)篇類型和結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思布局，寫出內(nèi)容條理清晰、有理有據(jù)的作文。比如，譯林版高中英語(yǔ)教材必修第一冊(cè)Unit 3 “Reading”板塊中的語(yǔ)篇“Friendship on the rocks： please advise！”描述了Amy與好朋友發(fā)生矛盾的事情。教師選取Amy的發(fā)帖內(nèi)容進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解該部分語(yǔ)篇是根據(jù)“背景—過(guò)程—結(jié)局”的結(jié)構(gòu)搭建的。學(xué)生讀完Amy的帖子后，需要模仿記敘文結(jié)構(gòu)，以及使用文中出現(xiàn)的表示心情的短語(yǔ)如“broke my heart”“still picking up the pieces”等，描寫自己與好友發(fā)生矛盾的一件事。此外，學(xué)生還需要模仿Cindy和David兩名網(wǎng)友的回帖寫一篇回帖，以網(wǎng)友的身份對(duì)前面的發(fā)帖內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)。教師要讓學(xué)生知道，回帖是議論文的一種，但屬于非正式文體，回帖開頭一般需要使用“I'm so sorry！”或“I definitely understand how you feel.”等語(yǔ)句來(lái)表達(dá)對(duì)發(fā)帖人的共情，再按照“提出觀點(diǎn)—陳述理由—重申觀點(diǎn)”的邏輯順序展開論述。在回帖中，學(xué)生可以運(yùn)用多種修辭手法，使回帖內(nèi)容更加豐富和具有說(shuō)服力。這種語(yǔ)篇類型和結(jié)構(gòu)層面的仿寫活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生從整體上掌握修辭手法的運(yùn)用技巧，提升學(xué)生的寫作能力，還能幫助學(xué)生增加寫作內(nèi)容的深度，在作文中表達(dá)具有生活哲理的觀點(diǎn)。

通過(guò)層層遞進(jìn)的仿寫活動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握修辭手法的基本用法，還能對(duì)寫作進(jìn)行創(chuàng)新，提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度和流暢度，從而形成自己的寫作風(fēng)格，切實(shí)提升寫作素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教材語(yǔ)篇讀寫教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘語(yǔ)篇中的修辭知識(shí)，將其整理成系統(tǒng)的教學(xué)資料；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從語(yǔ)篇到句子、段落的鑒賞活動(dòng)，分析修辭手法對(duì)內(nèi)容表達(dá)的效果，提升學(xué)生的閱讀理解能力；最后設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行由易到難的仿寫，逐步提升學(xué)生的修辭運(yùn)用能力，從而提升學(xué)生的寫作能力。通過(guò)讀寫教學(xué)，學(xué)生能深入掌握解讀語(yǔ)篇知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)模仿語(yǔ)篇的表達(dá)方法進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫、讀寫互促的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］胡曙中.現(xiàn)代英語(yǔ)修辭學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

［3］劉菁健.以大修辭貫通高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)［J］.江蘇教育，2022（59）：20-23.