核心素養(yǎng)視角下高中英語語篇詞匯教學(xué)探究

【摘要】在新課改的背景下，高中英語教師需注重詞匯教學(xué)的整體性、語篇性與思維性，并注重核心素養(yǎng)的融合，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，使詞匯教學(xué)植根于語篇，并以語篇為情境依托展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)與記憶英語詞匯。文章基于對核心素養(yǎng)理念的深入理解，探討如何以語篇為背景，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，優(yōu)化詞匯教學(xué)方法，以提升學(xué)生的詞匯掌握能力和詞匯應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語；核心素養(yǎng)；英語語篇；詞匯教學(xué)

作者簡介：李曉雪（1997—），女，江蘇省昆山市第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出英語學(xué)科核心素養(yǎng)在普通高中英語課程體系中占據(jù)核心地位，涵蓋語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面。其中，語言能力是穩(wěn)固發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵支撐，而詞匯是語言能力的基石，是英語語篇的基本構(gòu)成部分，學(xué)生的聽力、口語、閱讀、寫作等各項(xiàng)技能的發(fā)展，均離不開詞匯基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)從語篇的角度出發(fā)，把握詞匯與語篇之間的關(guān)聯(lián)，靈活借助英語語篇，為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供具體的語言環(huán)境，以此促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的有效實(shí)施。

一、核心素養(yǎng)視角下高中英語語篇詞匯教學(xué)的意義

（一）提升語言能力

語篇對于幫助學(xué)生精確且深入地理解詞匯含義至關(guān)重要。詞匯源自語篇，也應(yīng)回歸語篇。為了準(zhǔn)確理解詞匯的真實(shí)意義與價(jià)值，學(xué)生需要在語篇中解讀詞匯。將詞匯融入英語語篇之中，學(xué)生能在特定的語境氛圍里敏銳地感知詞匯的運(yùn)用方式，進(jìn)而深化對詞匯的理解，提升對詞匯的運(yùn)用能力；將詞匯融入生動(dòng)的語境中能增添學(xué)習(xí)趣味，使詞匯的意義更加鮮明，便于學(xué)生理解記憶，提升他們的遷移應(yīng)用能力。值得注意的是，對于用法多樣或含有特殊意義的詞匯，學(xué)生可以借助語篇、語境來學(xué)習(xí)，從而掌握更快、記憶更牢，且運(yùn)用更準(zhǔn)確。

（二）培養(yǎng)思維品質(zhì)

剖析語篇里的詞匯關(guān)聯(lián)及邏輯架構(gòu)，能提升學(xué)生語言理解與運(yùn)用的能力，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維。為了更好地把握文章脈絡(luò)，學(xué)會(huì)如何厘清思路、闡述觀點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)圍繞詞匯在句子、段落乃至整篇文章中延展的軌跡進(jìn)行探尋。在此過程中，學(xué)生要對不同語境下詞匯的選擇與運(yùn)用展開辨析，這不僅要求他們精準(zhǔn)領(lǐng)會(huì)詞匯的字面含義，還要求他們深度探究其人文內(nèi)涵，明確作者的寫作意圖與立場。學(xué)生可以通過這類訓(xùn)練鍛煉自身的自主學(xué)習(xí)能力與批判性思維能力，從而學(xué)會(huì)甄別信息真?zhèn)危纬蓚€(gè)性化的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生在寫作、交流中運(yùn)用所學(xué)的詞匯知識(shí)，以個(gè)性化的表達(dá)方式來彰顯人格魅力，進(jìn)而提升其思維品質(zhì)。

（三）增強(qiáng)文化意識(shí)

語篇詞匯教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生深度了解英語文化，拓寬他們的國際視野。通過語篇詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)蘊(yùn)含豐富文化內(nèi)涵的英語詞匯，了解英語國家的歷史脈絡(luò)、社會(huì)風(fēng)貌、民俗風(fēng)情及價(jià)值觀念。在探究不同文化語境下的詞匯與語篇時(shí)，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會(huì)以開闊的心胸去洞察世界，領(lǐng)悟多元文化的和諧共生、相得益彰。在此進(jìn)程中，學(xué)生能夠敏銳地感知不同文化的獨(dú)特韻味，積極采擷不同文化的精華，實(shí)現(xiàn)自身文化涵養(yǎng)的蛻變與升華。

二、核心素養(yǎng)視角下高中英語語篇詞匯教學(xué)的策略

（一）分析單元語篇，優(yōu)化詞匯教學(xué)

單元語篇是英語詞匯教學(xué)的重要載體。在語篇中，詞匯與短語、語法結(jié)構(gòu)及主題內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)生需要多角度分析詞匯的含義和用法，從而加深記憶。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)分析語篇，依據(jù)單元主題重構(gòu)教材內(nèi)容，以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。

以譯林版高中英語必修第一冊Unit 1 “Back to school”的教學(xué)為例。首先，教師利用一段簡短的語篇視頻作為導(dǎo)入，該視頻緊密圍繞“校園生活”這一主題，融入本單元的關(guān)鍵詞匯：potential、opportunity、

advance、challenge、effort、confidence等。該視頻能夠生動(dòng)地呈現(xiàn)這些詞匯在真實(shí)語境中的用法，學(xué)生在觀看過程中能初步感知詞匯的情感色彩、含義及適用場景。觀看視頻后，教師引導(dǎo)學(xué)生自由討論并記錄下印象深刻的詞匯，分享這些詞匯為何能引起他們的注意，以此激發(fā)其思維活力，讓他們主動(dòng)思考詞匯與個(gè)人經(jīng)歷、情感或觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深對詞匯的理解和記憶。在詞匯分類與整理的環(huán)節(jié)，教師可以通過設(shè)計(jì)包含本單元所有目標(biāo)詞匯的清單，引導(dǎo)學(xué)生通讀整個(gè)單元的內(nèi)容，尋找這些詞匯在課文中的具體用法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需按照詞性、單元話題或情感色彩對詞匯進(jìn)行分類整理，回顧和鞏固所學(xué)詞匯，深化他們對詞匯間聯(lián)系和差異的理解，拓展其詞匯學(xué)習(xí)的深度和廣度。當(dāng)學(xué)生對單元詞匯有了一定認(rèn)知后，教師可以向他們傳授有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，引領(lǐng)他們深入探索詞匯精髓。教師篩選包含目標(biāo)詞匯的句子作為教學(xué)材料，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境，全面分析和應(yīng)用目標(biāo)

詞匯。例如，教師可選用“Reading”部分“Realizing your potential”語篇中的句子“The path before you leads to a world full of challenges： a new environment， new knowledge and new ways of thinking.”。該句包括path、challenge、thinking等詞匯，學(xué)生可以結(jié)合該例句明確這些詞匯的詞性、含義及具體用法。此外，教師應(yīng)向?qū)W生傳授豐富多樣的詞匯記憶策略，如近義詞與反義詞記憶法、詞根詞綴剖析法、聯(lián)想記憶法等。以effort等一系列詞為例，學(xué)生可對與其相關(guān)的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)歸納：effort的近義詞struggle，二者皆蘊(yùn)含“為達(dá)成目標(biāo)全力以赴”之意，但struggle更強(qiáng)調(diào)過程中的艱難與抗?fàn)?；try側(cè)重于表達(dá)嘗試做某事的行為；attempt常暗示嘗試事情具有一定難度或挑戰(zhàn)性；strive著重指為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力、拼搏，帶有較強(qiáng)的決心和動(dòng)力。這些動(dòng)詞均表示為達(dá)成特定目標(biāo)而付出努力或進(jìn)行嘗試的行為，在系統(tǒng)歸納下，學(xué)生能夠更好地理解它們的深層內(nèi)涵。

詞匯教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀中理解、運(yùn)用、反思，直到他們掌握詞匯的正確用法［1］。教師應(yīng)緊密圍繞單元的主題語境來展開詞匯教學(xué)，從而更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞匯的含義、掌握詞匯的用法，提升學(xué)生的詞匯理解能力。

（二）鏈接文化背景，理解詞匯內(nèi)涵

語言與文化緊密相連，詞匯作為語言的基本單位，其含義往往深受文化背景的影響。詞匯學(xué)習(xí)是文化體驗(yàn)和感知的過程，學(xué)生可以通過鏈接文化背景理解詞匯內(nèi)涵，感知不同文化的魅力和差異。

以譯林版高中英語必修第二冊Unit 3 “Festival and customs”為例。在教學(xué)過程中，教師不僅需注重詞匯的音、形、義等基本屬性的教學(xué)，還應(yīng)引入豐富的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生全面而深刻地理解詞匯的內(nèi)涵與外延。本單元詞匯教學(xué)以“Festival and customs”為主題，選取具有代表性的節(jié)日，如Spring Festival、Christmas等，詳細(xì)講述它們的起源、慶祝方式及背后的文化意義，學(xué)生可以在具體的文化語境中感知celebration、tradition、festival等詞匯的內(nèi)涵。教師可以選用“Reading”部分的句子“I did not understand all of the traditional customs， but a few made a deep impression on me.”來導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生理解custom的含義為“風(fēng)俗、習(xí)俗”，同時(shí)要求學(xué)生用英語介紹自己印象最深刻的節(jié)日習(xí)俗。如有學(xué)生介紹中秋節(jié)：“The Mid-Autumn Festival is a very important festival in China. This day is a reunion day， everyone will get together to enjoy the full moon and eat mooncakes.”。此外，教師可以要求學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行模擬互動(dòng)，以英語演講的方式描述節(jié)日的起源、慶祝方式及地方習(xí)俗，或由小組同學(xué)扮演不同國家的游客進(jìn)行表演，用英語介紹自己國家的傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主收集更多關(guān)于節(jié)日和習(xí)俗的資料，進(jìn)一步拓寬視野，加深對不同文化的理解和尊重。

在全球化的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)已成為高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解詞匯所處語篇的文化背景，讓其更深入地理解詞匯的含義，拓寬文化視野，從而培養(yǎng)他們的文化意識(shí)和跨文化交際能力。

（三）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)詞匯記憶

思維導(dǎo)圖是展現(xiàn)思維流程的圖示工具，能夠描繪學(xué)習(xí)信息與各類知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)架構(gòu)。教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，明確各知識(shí)點(diǎn)間的邏輯脈絡(luò)，從而使學(xué)生深化對知識(shí)的理解，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的［2］。

以譯林版高中英語必修第三冊Unit 1 “Nature in the balance”的教學(xué)為例。教師可借助思維導(dǎo)圖，圍繞該單元主題開展詞匯教學(xué)。具體而言，教師可將“Nature”“Balance”“Ecosystem”等核心概念作為思維導(dǎo)圖的起始點(diǎn)或一級分支，以此構(gòu)建詞匯學(xué)習(xí)的框架，并逐步細(xì)化各個(gè)核心概念下的具體內(nèi)容。如圖1所示，在“Nature”這一分支下，可以拓展“Flora”“Fauna”“Landscape”等次級分支，并列舉出如biodiversity、conservation、endangered species等相關(guān)詞匯話題。同樣地，在“Balance”“Ecosystem”分支下，也可以拓展若干次級分支，并補(bǔ)充關(guān)鍵詞匯。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠更好地掌握“Nature in the Balance”這一主題所囊括的各類詞匯，構(gòu)建起條理分明的詞匯體系。基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Reading”部分的課文，在課文情境中進(jìn)一步夯實(shí)詞匯知識(shí)。此外，思維導(dǎo)圖能夠助力學(xué)生強(qiáng)化詞匯記憶，引領(lǐng)學(xué)生深度洞悉詞匯之間的內(nèi)在聯(lián)系。如conservation與endangered species之間存在著緊密的因果關(guān)聯(lián)，而deforestation對ecological balance產(chǎn)生的消極影響不容小覷。conservation作為一種積極的保護(hù)行為，其目的之一便是保護(hù)endangered species，二者相互依存；反之，deforestation的肆意進(jìn)行會(huì)打破ecological balance，引發(fā)一系列生態(tài)危機(jī)。教師還可利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生開展詞匯的拓展與運(yùn)用實(shí)踐。例如，在“Flora”分支下，可羅列出形形色色的植物品類，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯描繪這些植物的形態(tài)特征、生長習(xí)性或生態(tài)功能；在“Fauna”分支下，教師列出各類動(dòng)物名錄，引導(dǎo)學(xué)生深入思索這些動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中所扮演的角色，以及它們與“Nature in the balance”主題之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖將詞匯間的關(guān)聯(lián)性以清晰、易于領(lǐng)悟的方式呈現(xiàn)，以可視化的圖像幫助學(xué)生構(gòu)建記憶脈絡(luò)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠把新習(xí)得的單詞與既有的詞匯知識(shí)相融合，構(gòu)建系統(tǒng)化的詞匯網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而提升記憶效能。

（四）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，促進(jìn)詞匯運(yùn)用

教師應(yīng)在具體的情境中融入詞匯，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，從而使學(xué)生靈活掌握與應(yīng)用所學(xué)詞匯，實(shí)現(xiàn)詞匯與語境的緊密結(jié)合。

以譯林版高中英語選擇性必修第四冊Unit 3 “Careers and skills”的教學(xué)為例。學(xué)生應(yīng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，理解并掌握與職業(yè)和技能相關(guān)的派生詞匯，如specialize、qualify、certify等。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用多媒體設(shè)備，展示不同職業(yè)場景的視頻和圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察和討論視頻中人物的職業(yè)及其所需技能，進(jìn)而感知本節(jié)課的主題。為了增強(qiáng)詞匯的實(shí)際應(yīng)用，教師可以設(shè)計(jì)小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一門職業(yè)，列出該職業(yè)所需的技能和特質(zhì)，并用所學(xué)派生詞匯進(jìn)行描述，如“Doctors should have a strong sense of responsibility and professional competence， including diagnostic accuracy， surgical accuracy， and the ability to clearly convey medical information.”，以此提升其在具體語境中靈活運(yùn)用詞匯的能力。在課堂上，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，模擬不同的場景，如面試、工作匯報(bào)等，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)派生詞匯進(jìn)行對話練習(xí)，在互動(dòng)中提高其口語表達(dá)能力，在實(shí)踐中深化對詞匯的記憶。完成課堂練習(xí)后，教師將寫作練習(xí)作為課后作業(yè)，學(xué)生需要撰寫求職信、職業(yè)規(guī)劃報(bào)告等，要求在寫作中運(yùn)用所學(xué)派生詞匯，通過寫作鞏固詞匯知識(shí)，提升寫作能力和邏輯思維能力。

在真實(shí)情境中，學(xué)生能夠更好地融入語言環(huán)境，在實(shí)踐中深化對詞匯的理解和記憶。這種教學(xué)方式不僅能讓他們對語言的感知更加細(xì)膩、精準(zhǔn)，還能推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際交流場景中合理、準(zhǔn)確地運(yùn)用詞匯。

結(jié)語

在發(fā)展核心素養(yǎng)的要求下，詞匯教學(xué)能夠滿足學(xué)生理解主題語境與語篇的需求。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為核心，針對學(xué)情敏銳洞察問題，提煉適合高中生的詞匯學(xué)習(xí)策略，結(jié)合具體語境任務(wù)，精心挑選詞匯并設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)，構(gòu)建高效課堂。

【參考文獻(xiàn)】

［1］陳新忠，景鵬.高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)［J］.基礎(chǔ)教育課程，2019（20）：41-46.

［2］鄒海俠.高中英語單詞教學(xué)與思維導(dǎo)圖融合分析［J］.智力，2024（5）：45-48.