城鄉(xiāng)協(xié)同視角下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑創(chuàng)新

【摘要】新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教師亟須提升專業(yè)素養(yǎng)，但現(xiàn)有的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式存在一些問(wèn)題，如培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求脫節(jié)、培訓(xùn)形式單一、培訓(xùn)缺乏可持續(xù)性等。對(duì)此，基于城鄉(xiāng)協(xié)同視角提出“三三式”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式，通過(guò)“三類調(diào)研”精準(zhǔn)定位需求、“三類送教”實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)互動(dòng)、“三類跟蹤”提供持續(xù)支持，從而有效提升鄉(xiāng)村教師專業(yè)能力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師；專業(yè)發(fā)展；“三三式”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式

【項(xiàng)目基金】本文系南寧市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度B類課題“‘三診四送三跟’模式下鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2023B191）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：王毅（1978—），女，南寧師范大學(xué)。

《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確提出“緊緊抓住鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的突出問(wèn)題，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體、加強(qiáng)區(qū)域協(xié)同，定向發(fā)力、精準(zhǔn)施策，破瓶頸、強(qiáng)弱項(xiàng)，大力推進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)高效率改革和高質(zhì)量發(fā)展”的要求［1］。在新時(shí)代背景下，鄉(xiāng)村教育振興已成為推動(dòng)教育公平和實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措，而鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育的核心力量，其專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量與未來(lái)。

當(dāng)前，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)仍存在一些不足，這在一定程度上影響了鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展?！叭健编l(xiāng)村教師培訓(xùn)模式通過(guò)“三類調(diào)研”“三類送教”和“三類跟蹤”，精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求，為教師提供持續(xù)的支持和指導(dǎo)，從而有效提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展［2］。

一、通過(guò)“三類調(diào)研”精準(zhǔn)定位鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展需求

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式往往缺乏針對(duì)性和實(shí)踐性，未能充分結(jié)合鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求，導(dǎo)致教師在培訓(xùn)后難以將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到日常教學(xué)中。例如，相比城市學(xué)校的學(xué)生，部分鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力比較欠缺。然而，一些鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程未能充分考慮這一實(shí)際情況，仍然按照城市學(xué)校教育的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。這使得鄉(xiāng)村教師在培訓(xùn)后發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)所學(xué)的內(nèi)容難以在實(shí)際教學(xué)中落地，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)變化的接受程度也不高。此外，鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)有限，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和豐富的教學(xué)材料。部分鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程內(nèi)容按照城市學(xué)校教育的條件介紹了先進(jìn)的教學(xué)方法和技術(shù)，這導(dǎo)致培訓(xùn)結(jié)果與實(shí)際教學(xué)之間的脫節(jié)。

為了有效解決培訓(xùn)結(jié)果與實(shí)際教學(xué)不匹配的問(wèn)題，“三三式”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式通過(guò)開(kāi)展“三類調(diào)研”，全面了解鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力和校本研修現(xiàn)狀，從而精準(zhǔn)定位培訓(xùn)需求?！叭愓{(diào)研”的內(nèi)容如表1所示。

實(shí)施這三類調(diào)研，可以全面了解鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和需求，從而確保培訓(xùn)內(nèi)容與鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求高度契合，并為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，名師團(tuán)隊(duì)面診與實(shí)地問(wèn)診環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源有效整合、精準(zhǔn)對(duì)接鄉(xiāng)村教師需求的關(guān)鍵步驟。在幫扶學(xué)校自診環(huán)節(jié)中，部分鄉(xiāng)村學(xué)校期望能夠在一次培訓(xùn)中解決全部存在的諸多問(wèn)題。然而，鑒于資源與時(shí)間的限制，這種期望是難以實(shí)現(xiàn)的。對(duì)此，實(shí)施名師團(tuán)隊(duì)面診和實(shí)地問(wèn)診就很有必要。名師團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村學(xué)校負(fù)責(zé)人開(kāi)展面對(duì)面的深入交流，精準(zhǔn)識(shí)別并確定當(dāng)前最為突出的矛盾與最為迫切需要解決的問(wèn)題，并深入鄉(xiāng)村學(xué)校課堂進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，進(jìn)一步驗(yàn)證培訓(xùn)主題與內(nèi)容是否緊密貼合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，確保培訓(xùn)方案與鄉(xiāng)村教育的實(shí)際環(huán)境高度契合，由此為鄉(xiāng)村教師提供更具針對(duì)性、實(shí)效性的專業(yè)發(fā)展支持。

二、通過(guò)“三類送教”實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的多維互動(dòng)

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)以集中講座、短期培訓(xùn)為主，以期在短時(shí)間內(nèi)給教師傳授大量的理論知識(shí)，但形式較為單一，缺乏互動(dòng)性和參與性，在激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和積極性、真正提升教師專業(yè)能力方面有所欠缺。具體而言，在集中講座中，講座教師處于主導(dǎo)地位，聽(tīng)課教師處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，聽(tīng)課教師缺乏與講座教師的互動(dòng)和交流，難以針對(duì)自身遇到的實(shí)際問(wèn)題與講座教師深入探討；短期培訓(xùn)因時(shí)間限制，培訓(xùn)教師難以系統(tǒng)地開(kāi)展實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致聽(tīng)課教師難以將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

為了克服以上問(wèn)題，“三三式”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式通過(guò)開(kāi)展“三類送教”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的多維互動(dòng)，有效提升教師的專業(yè)能力。具體而言，“三類送教”包括以下幾個(gè)方面。

（一）示范教學(xué)：以“同課異構(gòu)”促進(jìn)教學(xué)理念與實(shí)踐的融合

示范教學(xué)即由城市優(yōu)秀教師深入鄉(xiāng)村學(xué)校，與鄉(xiāng)村教師圍繞培訓(xùn)主題開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念與實(shí)踐的深度融合。

具體而言，城市優(yōu)秀教師與鄉(xiāng)村教師分別針對(duì)同一課程進(jìn)行備課，并在同一學(xué)校、針對(duì)同一學(xué)生群體開(kāi)展教學(xué)。城鄉(xiāng)教師面對(duì)相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象，展示各自不同的教學(xué)處理方式。通過(guò)直接的對(duì)比，展示城鄉(xiāng)教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法和課堂組織方面的差異，為鄉(xiāng)村教師提供直觀的參考和啟示。同時(shí)，城市教師還在示范教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況，展示如何在有限的資源條件下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而為鄉(xiāng)村教師提供切實(shí)可行的教學(xué)思路和方法。這種示范教學(xué)方式能幫助鄉(xiāng)村教師清晰地認(rèn)識(shí)到自身在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而促進(jìn)他們教學(xué)理念的更新與教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化。

（二）合作教研：以示范、共研構(gòu)建城鄉(xiāng)教師專業(yè)成長(zhǎng)共同體

合作教研旨在通過(guò)城鄉(xiāng)教師的聯(lián)合教研活動(dòng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的深度互動(dòng)與專業(yè)成長(zhǎng)。在合作教研中，城市教師分享其所在教研組開(kāi)展有效教研的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師針對(duì)其希望提升的領(lǐng)域共同開(kāi)展教研，雙方圍繞教研中遇到的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)深入探討，分享各自的經(jīng)驗(yàn)和資源，從而實(shí)現(xiàn)教研能力的共同成長(zhǎng)。

例如，城市教師以自身的課題申請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)為例，詳細(xì)介紹課題設(shè)計(jì)、研究方法以及申請(qǐng)書(shū)撰寫(xiě)要點(diǎn)等，幫助鄉(xiāng)村教師掌握課題研究的基本流程和規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，城市教師結(jié)合鄉(xiāng)村教師的研究興趣和實(shí)際需求，帶領(lǐng)他們開(kāi)展課題研討，從選題的可行性到研究方案的具體實(shí)施進(jìn)行全程指導(dǎo)，促使鄉(xiāng)村教師提升課題研究能力，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的科研意識(shí)和創(chuàng)新能力。

此外，在共研過(guò)程中，城市教師通過(guò)了解和思考鄉(xiāng)村教師提出的問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的方案，也能夠促進(jìn)自身教研能力的進(jìn)一步發(fā)展?？梢?jiàn)，這種合作教研模式能夠有效打破城鄉(xiāng)教師之間的信息壁壘，構(gòu)建能讓城鄉(xiāng)教師持續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的平臺(tái)。

（三）成長(zhǎng)規(guī)劃：以長(zhǎng)期規(guī)劃推動(dòng)教師的自主、持續(xù)發(fā)展

成長(zhǎng)規(guī)劃旨在通過(guò)系統(tǒng)的培訓(xùn)活動(dòng)幫助鄉(xiāng)村教師制訂并實(shí)施個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，從而實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師的自主、持續(xù)發(fā)展。如果說(shuō)“同課異構(gòu)”能為鄉(xiāng)村教師提供具體的教學(xué)示范，合作教研能為鄉(xiāng)村教師構(gòu)建研修范式，那么成長(zhǎng)規(guī)劃則能為鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化成長(zhǎng)提供明確方向。

在成長(zhǎng)規(guī)劃培訓(xùn)中，城市優(yōu)秀教師通過(guò)自身的成長(zhǎng)案例，總結(jié)并提煉出優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的路徑，為鄉(xiāng)村教師的自主發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供借鑒；同時(shí)，城市優(yōu)秀教師還結(jié)合鄉(xiāng)村教師的實(shí)際需求，為鄉(xiāng)村教師提供個(gè)性化的指導(dǎo)，幫助他們明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，制訂具體的成長(zhǎng)方案及其實(shí)施策略。這種培訓(xùn)方式不僅能幫助鄉(xiāng)村教師完成從“被動(dòng)輸血”到“自主造血”的轉(zhuǎn)變，還能激發(fā)他們的內(nèi)生動(dòng)力，使其能夠在職業(yè)生涯中實(shí)現(xiàn)持續(xù)進(jìn)步。

以上“三類送教”活動(dòng)不僅豐富了鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)形式，提高了鄉(xiāng)村教師參與培訓(xùn)的積極性，還實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師的多維互動(dòng)，傳遞城鄉(xiāng)教師的智慧火花，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師的共同成長(zhǎng)。

三、通過(guò)“三類跟蹤”持續(xù)支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長(zhǎng)

傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)多為短期項(xiàng)目，缺乏長(zhǎng)期的跟蹤指導(dǎo)和支持。這就導(dǎo)致在培訓(xùn)結(jié)束后，鄉(xiāng)村教師遇到新的問(wèn)題時(shí)無(wú)法得到及時(shí)解決。為解決這一問(wèn)題，“三三式”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式通過(guò)開(kāi)展“三類跟蹤”，建立長(zhǎng)期有效的支持與反饋機(jī)制，以確保鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)成果得以長(zhǎng)期鞏固。

（一）個(gè)性化發(fā)展跟蹤

培訓(xùn)結(jié)束后，名師團(tuán)隊(duì)與鄉(xiāng)村教師簽訂幫扶協(xié)議，通過(guò)定期回訪和線上交流，持續(xù)關(guān)注鄉(xiāng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題，并通過(guò)定期的線上交流和線下指導(dǎo)為其提供針對(duì)性的解決方案。這種個(gè)性化的發(fā)展跟蹤機(jī)制不僅能幫助鄉(xiāng)村教師解決實(shí)際困難，還能激發(fā)鄉(xiāng)村教師的自主學(xué)習(xí)和自我提升動(dòng)力。

（二）學(xué)校精準(zhǔn)化提升跟蹤

名師團(tuán)隊(duì)定期回到鄉(xiāng)村學(xué)校，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校的校本研修機(jī)制和教師隊(duì)伍建設(shè)情況進(jìn)行評(píng)估和指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)地考察和數(shù)據(jù)分析，名師團(tuán)隊(duì)幫助鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)化教研活動(dòng)，幫助學(xué)校建立可持續(xù)發(fā)展的校本研修機(jī)制，以提升鄉(xiāng)村學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。這種精準(zhǔn)化的跟蹤機(jī)制確保了鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)成果能夠在學(xué)校層面得到推廣和應(yīng)用。

（三）幫扶成果孵化跟蹤

幫扶成果孵化跟蹤是通過(guò)組織鄉(xiāng)村教師到城市學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)、參與名師工作室活動(dòng)等方式，進(jìn)一步鞏固和拓展培訓(xùn)成果；同時(shí)，通過(guò)成果展示、匯報(bào)等方式，檢驗(yàn)培訓(xùn)效果，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師可持續(xù)發(fā)展。這種成果孵化跟蹤機(jī)制不僅能夠持續(xù)提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)素養(yǎng)，還能為鄉(xiāng)村學(xué)校營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。

“三類跟蹤”機(jī)制為鄉(xiāng)村教師提供了持續(xù)的專業(yè)成長(zhǎng)支持，不僅能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，還能為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

“三三式”鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式的實(shí)踐證明，在鄉(xiāng)村振興背景下，結(jié)合城鄉(xiāng)協(xié)同視角，通過(guò)精準(zhǔn)幫扶、動(dòng)態(tài)生成和生態(tài)賦能，可以有效激活鄉(xiāng)村教育系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供可復(fù)制的實(shí)踐模式。未來(lái)，這一模式還需在更新迭代中完善，以更好地適應(yīng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展的新趨勢(shì)，推動(dòng)鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育的堅(jiān)守者和創(chuàng)造者，為鄉(xiāng)村教育振興貢獻(xiàn)更多力量。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國(guó)教育部 中央組織部 中央編辦 國(guó)家發(fā)展改革委 財(cái)政部 人力資源社會(huì)保障部.教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)［EB/OL］.（2020-07-31）［2025-02-20］.https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/04/content_5540386.htm.

［2］彭品嫣.“三三式”精準(zhǔn)幫扶：鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)實(shí)踐［J］.廣西教育，2024（7）：4-6.