立足情感，深化教學

［摘"要］情感是音樂中的重要因素，其在音樂創(chuàng)作、表演中都扮演著關鍵角色。在民族聲樂教學中，教師挖掘、開發(fā)并利用情感元素，加強情感教學滲透，不僅能增強音樂的感染力，還在培育學生音樂素養(yǎng)、健全人格方面具有實際意義。因此，音樂教師需要立足情感進行教學。文章從興趣激發(fā)、環(huán)境改善、以“生”為本、資源挖掘四個方面入手，著重探究在民族聲樂教學中加強情感教學的策略，為民族聲樂教學研究提供參考。

［關鍵詞］情感教學；民族聲樂；音樂素養(yǎng)；人格塑造

［中圖分類號］J616

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-2233（2025）04-0037-03

隨著社會經濟發(fā)展水平的逐步提高，人們對精神文化的需求日益增加，對相關行業(yè)均提出了更高的要求。音樂、美術等藝術門類都是滿足人們精神文化需求的重要領域。為了滿足人們日益增長的精神文化需求，作為人才培養(yǎng)主陣地的學校應以此為依據(jù)，加大對學生藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。學校在民族聲樂教學中，立足、深挖情感，融入情感教學，不僅能在教學環(huán)節(jié)挖掘、滲透情感元素，讓學生認識到音樂與情感的密切關系，還能為學生在創(chuàng)作、表演音樂的過程中自覺融入個人情感做準備。以充沛的情感支持民族聲樂學習、創(chuàng)作與表演，拉近學生與音樂、音樂與觀眾、學生與觀眾的距離，增強民族音樂的感染力。立足情感的民族聲樂教學，能讓學生在認識到情感重要性的基礎上，主動挖掘、融入情感，增強民族聲樂的活力。如何在民族聲樂教學中有效滲透并加強情感教學，是民族聲樂課程教師研究的一大課題，在一定程度上影響著民族聲樂教學效果。

一、民族聲樂與情感教學的關系

民族聲樂是區(qū)別于民歌、說唱、戲曲等演唱方式，又繼承并發(fā)揚這些傳統(tǒng)演唱藝術精華、借鑒并吸收西歐美聲唱法的新民族歌唱藝術，具有科學性、民族性和藝術性的特點。所謂“藝術來源于生活，而高于生活”，民族聲樂這門藝術也以生活為創(chuàng)作源泉。情感是組成生活的關鍵元素，在民族聲樂的起源、創(chuàng)作與表演中都扮演著重要角色。音樂能喚起人們的情感，且作為情感表達的重要方式之一。情感在音樂中的融入，則能增強民族聲樂表演效果。換言之，民族聲樂作為重要的音樂門類，與情感具有雙向互動、彼此影響的密切關系。

（一）音樂能喚起人們的情感

民族聲樂作為音樂藝術的重要門類，能喚起人們內心深處的情感，增強和提升人們的同理心、自我認同感和情緒認知與管理能力［1］。民族聲樂中流動的音符、旋律等，能陶冶人們的情操，舒緩的民族聲樂能讓人們的內心獲得平靜。學生在欣賞、學習民族聲樂的過程中，不僅能受到觸動，還能深入理解音樂中所蘊含的復雜情感，對民族聲樂的演唱形式、特點與內容產生獨特的見解。

（二）音樂是情感表達的方式

音樂是人們表達情感的重要途徑。早在漢朝時期，以音樂形式演唱詩歌的方式就普遍盛行。詩人配合樂譜演唱的方式，抒發(fā)個人情感［2］。樂府是在漢、魏、兩晉時期由最高統(tǒng)治機構設立的專門掌管音樂的機關，主要負責制定樂譜、搜集歌詞、訓練樂員、組織表演等工作。由樂府配合樂譜演唱的歌詞被稱為樂府詩。詩人、詞人等通過創(chuàng)作詩詞歌賦，配以樂譜演唱的方式，表達自己內心深處的情感，抒發(fā)自己或快樂、或悲傷、或苦悶的情感?；氐疆斀駮r代，在民族聲樂創(chuàng)作與表演中，都蘊含了充沛的情感，將創(chuàng)作者、音樂表演者、觀眾等連接在一起，通過民族聲樂表演的方式，以情感感染、觸動觀眾，并讓創(chuàng)作者、表演者賦予音樂作品的情感得以抒發(fā)。

（三）情感增強聲樂表演效果

情感在音樂中的融入，能增強聲樂表演的效果，將演唱者與觀眾緊密聯(lián)系起來，營造濃厚的情感氛圍。例如，演唱者在深入理解歌曲《木蘭從軍》所包含的情感的基礎上，將所理解的情感與個人情感融入《木蘭從軍》的音樂表演中，能以更加形象的方式，將木蘭的性格特點、情感等均傳達給觀眾，感染、影響觀眾。

二、民族聲樂融入情感教學的重要性

鑒于情感是音樂的重要組成因素和表達方式，在民族聲樂中融入情感教學，對學生學習、教師教學都尤為重要。在民族聲樂教學中融入情感，不僅能深化學生的情感體驗、塑造學生健全人格，還能助力教師創(chuàng)新教學方法，提高教學效率與質量。

（一）觸動學生心靈，深化情感體驗

深入挖掘民族聲樂中的情感，將情感教學滲透于各環(huán)節(jié)。將民族聲樂作品中蘊含的情感直觀、生動地呈現(xiàn)在學生眼前，能直接觸動學生的內心，在學生產生深刻情感體驗的同時，讓學生感受到民族聲樂的靈魂［3］。民族聲樂蘊含著豐富且優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化、深刻的精神內涵與充沛的情感，將情感教學滲透于民族聲樂教學的各環(huán)節(jié)，能以優(yōu)秀的文化、深刻的內涵、飽滿的情感觸動學生的心靈，不僅能讓其獲得深刻的情感體驗，還能增進學生對音樂作品的理解，在強化學生民族聲樂學習效果方面具有實際意義。

（二）促進情感表達，塑造學生人格

將情感教學貫穿于民族聲樂教學全過程，不僅能讓學生在鑒賞、學習民族聲樂演唱技巧的過程中深入挖掘、了解情感，還對學生情操的陶冶、健全人格的塑造具有重要意義。讓學生在民族聲樂學習的過程中，感受到音樂的魅力，體會音樂所蘊含的深刻情感與精神內涵，并將民族聲樂創(chuàng)作、表演作為自己表達情感的重要途徑之一，對其民族聲樂理論知識、演唱技法的掌握及健全人格的形成都頗為重要［4］。

（三）創(chuàng)新教學方法，提高教學質量

在民族聲樂教學的各環(huán)節(jié)滲透情感教學，為教師推進專業(yè)課程改革開辟了音樂教學的新道路，有助于教師改變傳統(tǒng)相對枯燥、乏味的教學方法，創(chuàng)新并靈活運用多種教學方法，增強民族音樂作品對學生的感染力、影響力，在提高教學效率、質量方面具有實際意義［5］。教師結合民族聲樂作品創(chuàng)作的時代背景，挖掘作品的情感元素，從另一角度放大審美教育、道德教育，在引導學生深入體會、理解作品及人物情感的過程中，整合強化民族音樂教育效果。同時，在教師的引導下，學生不僅能感受到民族聲樂作品所蘊含的充沛情感與審美價值，還能逐步培養(yǎng)學生對民族聲樂學習與情感挖掘的興趣愛好與良好習慣，對學生專業(yè)的持續(xù)學習、情感的深入理解與表達都發(fā)揮著重要作用。從專業(yè)課程教師的角度看，在民族聲樂教學中融入情感教學，對教學方法的創(chuàng)新、教學質量的提高都具有重要意義。

三、民族聲樂情感教學的策略

民族聲樂以中華民族傳統(tǒng)演唱藝術為核心，借鑒外國演唱技法，是一種新民族歌唱藝術形式。鑒于民族聲樂扎根于中華民族歷史土壤，本身蘊含豐富且深刻的文化元素、情感元素，在民族聲樂中滲透情感教學，不僅能深化學生對民族聲樂藝術門類、理論知識、演唱技法、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、充沛情感與精神內涵的理解，循序漸進地提升學生的音樂素養(yǎng)與專業(yè)技能，還對民族音樂與傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)揚具有實際意義。因此，開設民族聲樂相關課程的學校應認識到情感教學的重要性，從興趣激發(fā)、環(huán)境改善、以“生”為本、資源挖掘四個方面入手，豐富教學資源，創(chuàng)新民族聲樂教學方法，創(chuàng)建適合學生深度學習、深入理解、作品創(chuàng)作與情感表達的良好環(huán)境，從而循序漸進地提升學生音樂素養(yǎng)。

（一）音樂喚起情感，激發(fā)學生興趣

在民族聲樂教學中，教師要有效融入情感教學，就應從教學設計環(huán)節(jié)入手，通過觀察、溝通等，了解學生的興趣愛好，依托互聯(lián)網平臺，運用多媒體教具，以更加有趣、生動的形式，將情感教學滲透于聲樂教學的各個環(huán)節(jié)。在激發(fā)學生興趣的基礎上，用音樂喚起學生的情感，讓學生在民族聲樂鑒賞、學習、演唱過程中獲得有趣、深刻的體驗，逐步培養(yǎng)學生對民族聲樂的興趣愛好與自覺挖掘、理解與融入情感的良好習慣。

首先，教師要認識到信息技術在民族聲樂情感教學中的重要作用，在教學設計環(huán)節(jié)，從互聯(lián)網平臺，搜索、獲取與民族聲樂作品相關的資料、視頻、音頻等資源，為課堂深入化的情感教學做準備。其次，在教學課堂上，教師要充分且靈活地利用多媒體教具與豐富的教學資源，以直觀、生動、形象的方式，將民族聲樂作品直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，以豐富的畫面、富含情感的演唱，調動學生的感官，并觸動學生的心靈。以有趣的方式吸引學生的注意力，通過持續(xù)不斷地挖掘民族聲樂作品中蘊含的情感，喚起學生內心深處的情感，提升民族聲樂情感教學的趣味性與學生學習的自主性、能動性。例如，在民族聲樂作品《木蘭從軍》教學課堂上，教師借助多媒體教具，將搜索的相關動畫視頻、民族聲樂演唱視頻等播放給學生，以極具美感的視頻畫面、飽含情感的演唱音頻等感染學生，讓學生更加全面地了解《木蘭從軍》的巾幗故事，將學生帶入歷史情境，深化學生的情感體會與理解。最后，在課堂教學環(huán)節(jié)，教師除了借助多媒體教具，以更加形象、生動的方式播放民族聲樂作品，提升民族聲樂教學與情感融入的趣味性，還要靈活運用情境教學法，鼓勵學生在特定情境中挖掘音樂元素、情感元素，鍛煉學生的音樂感知力、想象力與情感挖掘能力。

（二）改善教學環(huán)境，豐富情感體驗

教學環(huán)境潛移默化地影響著學生。在民族聲樂教學中要想有效融入情感教學，喚起學生內心的情感，并引導學生在音樂鑒賞、創(chuàng)作與表演的過程中抒發(fā)自己的情感，就應加強對客觀教學環(huán)境的重視，進一步改善教學環(huán)境，創(chuàng)建情感化、人性化的民族聲樂教學環(huán)境，讓學生在深刻且充沛的環(huán)境中深度學習、深入體會民族聲樂作品蘊含的充沛情感［6］。一方面，教師要強化自身對學生的影響力。作為一名民族聲樂方面的專業(yè)人才，民族聲樂課程教師對于民族聲樂作品的充沛情感，應能以潛移默化的形式，引導學生主動挖掘作品情感，并融入個人情感與見解，提高學生對民族聲樂作品蘊含情感的重視度。在日常溝通、教學中，教師要與學生建立情感上的聯(lián)系，以真誠、真摯的態(tài)度向學生介紹民族聲樂作品，營造輕松、愉悅且充滿人文關懷的氛圍，引起學生的情感共鳴。通過日常引導，在民族聲樂教學中，教師能有效融入情感教學，促進學生對民族聲樂作品的鑒賞與理解上升到情感層面。另一方面，在教學環(huán)節(jié)，教師要給予學生感知、理解、表達情感的機會，通過設置情感分享的環(huán)節(jié)，為學生提供一個自由交流、表達的空間。

（三）堅持生本原則，療愈學生心靈

隨著教育改革的持續(xù)深化，師生身份都發(fā)生了一定轉變與強化。教師的教學主導地位和學生的學習地位都得以強化，強調在教學環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的主體地位，將學習的主動權交給學生，并將學生作為教學的中心環(huán)節(jié)，根據(jù)學生的學習情況、認知規(guī)律、學習能力與需求等靈活調整教學方案。換言之，教師應始終堅持生本原則。在民族聲樂教學中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，時刻觀察、關注、關心學生，使教學內容盡可能貼合學生的最近發(fā)展區(qū)，契合學生的興趣愛好。同時，教師要挖掘民族聲樂作品中的情感，并將其貫穿于民族聲樂教學全過程，循序漸進地療愈學生心靈、陶冶學生情操。教師要跨學科融合心理學、教育學等多學科知識，根據(jù)學生的學習情況、身心成長狀況，在民族聲樂教學中，挖掘、融入音樂療愈元素，以優(yōu)美的音樂作品療愈學生的心靈、紓解學生的不良情緒與消極心理，為學生身心健康成長、全面發(fā)展夯實基礎。

（四）挖掘優(yōu)質資源，塑造學生人格

在民族聲樂教學中，教師還應充分挖掘、整合優(yōu)質資源，致力于塑造學生健全的人格。通過在民族聲樂教學中的情感融入，培養(yǎng)學生的民族情感、音樂素養(yǎng)、道德品質與健全人格［7］。民族聲樂作品蘊含的豐富且優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在聲樂教學中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能增強學生的文化認同感、民族自豪感與文化自覺、文化自信，還能以正向的情感影響學生，以高尚的人文精神塑造學生的人格。在民族聲樂教學中，教師結合音樂作品的創(chuàng)作背景、主要內容、人文精神、傳統(tǒng)文化與情感，構建“文化+情感教育”的音樂教學模式，促進學生在思考聲樂作品精神、價值觀的過程中，加深對社會、人生的理解，并循序漸進地培養(yǎng)學生的民族精神、愛國情感。換言之，在民族聲樂教學中，挖掘、運用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源，以此為基點融入情感教學，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也對學生健全人格的形成具有實際意義，是教師深化課程改革、加強情感教學的必然工作。

結"語

基于全面育人的教育目標，民族聲樂課程教師在音樂教學環(huán)節(jié)，融入情感教學，帶領學生挖掘、體會、理解、分享與表達情感，對學生情操陶冶、人格健全、素養(yǎng)提升等均具有實際意義。教師應著眼于興趣激發(fā)、環(huán)境改善、以“生”為本、資源挖掘四個方面，為民族聲樂教學中情感教學的有效融入創(chuàng)建良好環(huán)境，在讓學生感受民族聲樂魅力的同時，培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)、情感感知力與表達力，為學生專業(yè)成長、全面發(fā)展打實基礎。

參考文獻：

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［5］郭曉娜.高校聲樂教學與學生審美能力培養(yǎng)對策探究［J］.山西青年，2022（7）：127-129.

［6］陳靜.讓傳統(tǒng)文化創(chuàng)新聲樂課堂——高校聲樂教學中融入傳統(tǒng)音樂文化的策略［J］.中國文藝家，2021（7）：95-96.

［7］金英淑.基于律動情感教學法的學前教育專業(yè)聲樂教學探索［J］.大觀（論壇），2021（3）：142-143.

（責任編輯：金方建）