基于建構(gòu)主義理論的現(xiàn)場教學(xué)課程設(shè)計

摘要：現(xiàn)場教學(xué)是干部教育培訓(xùn)的一種重要教學(xué)方法。以建構(gòu)主義為理論基石，結(jié)合現(xiàn)場教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗的分析認(rèn)為，現(xiàn)場教學(xué)課程設(shè)計的重點(diǎn)在于形式和內(nèi)容設(shè)計兩個方面；課程開發(fā)與實(shí)施中的常見問題主要是教學(xué)主題挖掘不夠深刻、教學(xué)設(shè)計流程有待優(yōu)化、教學(xué)表達(dá)方式方法單一、教學(xué)基地開拓管理滯后，以及缺乏品牌意識和地域特色。優(yōu)化現(xiàn)場教學(xué)的對策和建議：（一）完善制度設(shè)計，建立長期合作；（二）打造精品線路，培育精品課程；（三）多元方式融合，綜合立體開發(fā)；（四）建立培訓(xùn)機(jī)制，重視隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場教學(xué)；實(shí)施步驟；課程設(shè)計；優(yōu)化建議

中圖分類號：C916文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-6916（2025）08-0132-04

On Course Design of On-Site Teaching from the Perspective of Constructivism

—A Case Study of X Company’s On-Site Teaching

Ye Xuan

（Party School of Wuhan Municipal Committee of C.P.C， Wuhan 430070）

Abstract： On-site teaching is an important teaching method in cadre education and training. On the basis of constructivism and an analysis of practical experiences in on-site teaching， this paper finds that the key to designing on-site teaching courses lies in two aspects of form and content designs. Common issues in the development and implementation of such courses include insufficient exploration of teaching themes， absence of optimized teaching design processes， singular teaching expression methods， outdated development and management of teaching bases， and a lack of brand awareness and regional characteristics. Accordingly， strategies to optimize on-site teaching are put forward： （1） refining institutional design and establishing long-term partnerships; （2） creating high-quality routes and developing signature courses; （3） integrating diverse methods and comprehensively developing resources; （4） establishing training mechanisms and prioritizing team building.

Keywords： on-site teaching; implementation step; course design; optimization strategy

在新時代干部教育培訓(xùn)中，現(xiàn)場教學(xué)作為一種創(chuàng)新性、體驗式的教學(xué)模式，正受到越來越多的關(guān)注。其以豐富的實(shí)地資源為依托，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式，為學(xué)員提供一個直觀、生動的學(xué)習(xí)平臺。然而，當(dāng)前現(xiàn)場教學(xué)在課程設(shè)計、實(shí)施過程以及基地管理等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。本文以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，深入剖析現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)涵與設(shè)計理念，結(jié)合實(shí)際案例探討其在形式與內(nèi)容設(shè)計上的特點(diǎn)，并針對現(xiàn)存問題提出優(yōu)化對策，旨在推動現(xiàn)場教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，為干部教育培訓(xùn)注入新的活力與動力，使其更好地服務(wù)于干部能力提升與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

一、基于建構(gòu)主義的現(xiàn)場教學(xué)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義又稱結(jié)構(gòu)主義，由心理學(xué)家皮亞杰最早提出，它的基本觀點(diǎn)包括知識觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。第一，建構(gòu)主義知識觀認(rèn)為，知識是人們基于主觀認(rèn)識，對客觀世界所作的一種解釋和假說，它將隨著人們認(rèn)識程度的加深而不斷深化和變革，出現(xiàn)新的解釋和假說。第二，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有經(jīng)驗出發(fā)，建構(gòu)起新的經(jīng)驗，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)而不是完全依賴于教師的傳授。第三，建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，而應(yīng)該把學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長源頭［1］。因為不同個體的既往基礎(chǔ)存在差異，所以學(xué)習(xí)者通過個性化主動學(xué)習(xí)更利于獲得最佳學(xué)習(xí)效果。干部培訓(xùn)的受訓(xùn)對象是理論與經(jīng)驗都比較豐富的領(lǐng)導(dǎo)干部，因此，極其適合采用符合建構(gòu)主義理論觀點(diǎn)的現(xiàn)場教學(xué)形式。

（二）現(xiàn)場教學(xué)的內(nèi)涵

現(xiàn)場教學(xué)主要指通過充分挖掘和利用豐富革命歷史資源、城市創(chuàng)新資源、傳統(tǒng)文化資源、自然條件資源、社會生活資源等，將革命舊址、企業(yè)展廳和車間、自然村落、城市社區(qū)、山水林湖等轉(zhuǎn)化為教育培訓(xùn)的新課堂，將豐富的歷史、創(chuàng)新的實(shí)踐、村落的變化、社區(qū)的經(jīng)驗等，轉(zhuǎn)化為教育培訓(xùn)的生動教材，通過系統(tǒng)講解、重點(diǎn)評論、案例分析、互動交流等多種方式進(jìn)行體驗式、沉浸式教學(xué)活動?，F(xiàn)場教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)員看、聽、思、悟的有機(jī)結(jié)合。

現(xiàn)場教學(xué)的主體由教師、學(xué)員、現(xiàn)場講解人員構(gòu)成，客體則包括各種現(xiàn)實(shí)場景、客觀事實(shí)。教師是教學(xué)活動的設(shè)計者、組織者和實(shí)施者，負(fù)責(zé)課程的整體方案設(shè)計、時間節(jié)點(diǎn)的把控、開課導(dǎo)入、流程推進(jìn)與結(jié)課提升?，F(xiàn)場講解員可以是事件的經(jīng)歷者、事物的知情者或?qū)嵺`者［2］。學(xué)員是教學(xué)活動的訓(xùn)練對象，現(xiàn)實(shí)場景是事實(shí)的存在地和事件的發(fā)生地，客觀事實(shí)是指客觀存在的事物和事件。

（三）基于建構(gòu)主義理論進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)的基本設(shè)計理念

基于建構(gòu)主義理論的現(xiàn)場教學(xué)課程在形式設(shè)計上更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體設(shè)計教學(xué)流程，注重教學(xué)中的互動與分享；在內(nèi)容設(shè)計上把現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)視為嵌入理論規(guī)律學(xué)習(xí)中的一個個鮮活的“案例”，引導(dǎo)學(xué)員用相關(guān)理論來解剖這些生動的“案例”，并從中反思總結(jié)，強(qiáng)化對理論的理解。

二、現(xiàn)場教學(xué)課程設(shè)計案例

（一）形式設(shè)計

現(xiàn)場教學(xué)一般分為導(dǎo)學(xué)、行學(xué)和研學(xué)三個階段。

1．導(dǎo)學(xué)

導(dǎo)學(xué)是現(xiàn)場教學(xué)的第一個階段，開啟于行學(xué)之前，重點(diǎn)是幫助學(xué)員明確教學(xué)主題、目標(biāo)、任務(wù)、線路、行程、點(diǎn)位背景以及相關(guān)基礎(chǔ)理論，通常由教師在教室里面或車輛上完成授課，授課時間可長可短，根據(jù)實(shí)際培訓(xùn)需求可安排20—180分鐘。以筆者主持開發(fā)的“科創(chuàng)之城”線路為例，一般會在行學(xué)前一天安排3個小時的專題課程“加快建設(shè)具有全國影響力的科技創(chuàng)新中心”。如果培訓(xùn)時長受限，則會安排20分鐘的“科創(chuàng)之城”線路導(dǎo)學(xué)。

2．行學(xué)

行學(xué)是現(xiàn)場教學(xué)的第二個階段，時長一般在40—120分鐘，是現(xiàn)場教學(xué)中最具感染力的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，身臨其境和身體力行帶來的體驗感與震撼感，是有別于傳統(tǒng)的講授式課程的另一種體驗。比如，在武鋼高爐一號工業(yè)遺址，巍峨聳立的紅色高爐，仿佛一位沉默的巨人向?qū)W員們訴說著過去的輝煌；高溫模擬裝置下噴涌而出的鐵水，讓學(xué)員們瞬間感受到當(dāng)年第一爐鐵水奔流的蕩氣回腸。通過行學(xué)，學(xué)員們不僅了解了鋼鐵工業(yè)的發(fā)展歷程，更看到了那個時代的奮斗者們，為了國家的建設(shè)，不畏艱難、勇于拼搏的鋼鐵精神。

行學(xué)階段的授課主要依托教學(xué)點(diǎn)位的講解員完成，教學(xué)點(diǎn)的組合與教學(xué)時長，可以根據(jù)實(shí)際需求來靈活安排。筆者主持的“科創(chuàng)之城”項目，以半天時長為一個基礎(chǔ)教學(xué)單元模塊，一個基礎(chǔ)單元模塊一般囊括1—2個教學(xué)點(diǎn)位，根據(jù)培訓(xùn)需要，靈活選取單元模塊作“積木式”自由拼搭。

3．研學(xué)

研學(xué)是現(xiàn)場教學(xué)的第三個階段，時長一般在15—20分鐘，是現(xiàn)場教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛的環(huán)節(jié)。教師一般會在總結(jié)回顧活動流程的基礎(chǔ)上，和學(xué)員就教學(xué)收獲進(jìn)行簡單互動，最后從理論層面就現(xiàn)場學(xué)習(xí)的鮮活“案例”作理論拔高與提升，完成從個別到一般的規(guī)律總結(jié)。一次現(xiàn)場教學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，研學(xué)總結(jié)與提升具有重要影響作用。

（二）內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，要有明確的教學(xué)主題和邏輯主線，表達(dá)方式上采用故事敘事，表達(dá)形式上偏于口語化的親切交流。以筆者負(fù)責(zé)的課程“以創(chuàng)新鍛造企業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力——X公司現(xiàn)場教學(xué)”為例，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如下。

1．教學(xué)主題

不能做其他國家的技術(shù)附庸

2．教學(xué)時長

總時長為60—120分鐘（根據(jù)實(shí)際需要安排），去程導(dǎo)學(xué)為15—20分鐘，現(xiàn)場行學(xué)為60—120分鐘（展廳30分鐘，生產(chǎn)線60分鐘，座談交流30分鐘），回程研學(xué)為15—20分鐘。

3．導(dǎo)學(xué)內(nèi)容

筆者一般設(shè)置為三個板塊，一是重點(diǎn)介紹教學(xué)線路、教學(xué)團(tuán)隊和教學(xué)地點(diǎn)；二是通過前置式設(shè)問，要求學(xué)員帶著問題開啟接下來的學(xué)習(xí)與思考；三是以若干故事對教學(xué)地點(diǎn)進(jìn)行背景鋪墊。

如“X公司現(xiàn)場教學(xué)”示例如下。

這里有幾個問題需要先提請各位思考。

（1）您知道“X”公司名字的由來嗎？

（2）近35年的發(fā)展歷程中，X公司做對了什么？取得了哪些成績？帶給我們哪些啟示？

（3）助力企業(yè)自主創(chuàng)新，政府應(yīng)該做好哪些服務(wù)？對標(biāo)先進(jìn)地區(qū)，有哪些值得借鑒的經(jīng)驗？

對于教學(xué)點(diǎn)位背景的鋪陳，則以X公司的四個故事為邏輯主線，漸次展開，包括：需要進(jìn)口的螺絲釘、不能做其他國家的技術(shù)附庸、全球第一的“XX夢”、人才資源是企業(yè)的第一資源。

4．行學(xué)內(nèi)容

行學(xué)的授課內(nèi)容主要由教學(xué)點(diǎn)位的講解人員負(fù)責(zé)擬定和講解。以筆者負(fù)責(zé)的“X公司現(xiàn)場教學(xué)”為例，講解點(diǎn)位一是X公司展廳，講解點(diǎn)位二是X公司生產(chǎn)車間參觀走廊，教學(xué)內(nèi)容一是圍繞企業(yè)科技自立自強(qiáng)發(fā)展歷程的闡釋展開，二是重點(diǎn)介紹企業(yè)主營產(chǎn)品的生產(chǎn)流程，幫助學(xué)員了解行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識。

5．研學(xué)內(nèi)容

第一，建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為主體來組織教學(xué)，因此，在研學(xué)部分筆者通常采用互動式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)員分享經(jīng)驗與思考，力求學(xué)學(xué)相長、教學(xué)相長。第二，結(jié)合當(dāng)前理論重點(diǎn)與熱點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)拔高與提升。就“X公司現(xiàn)場教學(xué)”而言，筆者緊密結(jié)合中國自主創(chuàng)新發(fā)展三階段歷程和“新質(zhì)生產(chǎn)力”理論進(jìn)行闡釋。

三、課程開發(fā)與實(shí)施中的常見問題

（一）教學(xué)主題挖掘不夠深刻

現(xiàn)場教學(xué)區(qū)別于一般參觀的差異之處就在于是否有明確的教學(xué)主題，是否有圍繞教學(xué)主題進(jìn)行的系統(tǒng)、深入和立體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。一是有些教學(xué)設(shè)計只注重教學(xué)形式是否滿足導(dǎo)學(xué)行學(xué)和研學(xué)三階段要求，現(xiàn)場教學(xué)主題不鮮明。特別是點(diǎn)位開發(fā)初期，老師們的關(guān)注點(diǎn)往往只聚焦于發(fā)放教學(xué)資料、組織協(xié)調(diào)有序等具體事務(wù)上，以確保教學(xué)活動順暢推進(jìn)，無暇顧及對教學(xué)主題的深度思考。二是有的現(xiàn)場教學(xué)線路各點(diǎn)位主題千篇一律，缺乏針對特定點(diǎn)位的特色化設(shè)計。三是有的現(xiàn)場教學(xué)主題鮮明，但圍繞教學(xué)主題設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計較為散亂，邏輯主線不突出，缺乏系統(tǒng)性。四是行學(xué)與導(dǎo)學(xué)研學(xué)內(nèi)容協(xié)同不足。現(xiàn)場教學(xué)首先要有“現(xiàn)場”，且現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)要愿意大力配合并長期協(xié)同參與教學(xué)。目前，現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)中紅色教育基地的革命紀(jì)念館講解內(nèi)容規(guī)范且輸出穩(wěn)定，但不少企業(yè)接訪以商業(yè)接待為主，側(cè)重于商品和企業(yè)的介紹，講授內(nèi)容與主題并非協(xié)同一致，導(dǎo)課教師和現(xiàn)場講解人員之間的課程協(xié)同銜接度有待提升。

（二）教學(xué)設(shè)計流程有待優(yōu)化

現(xiàn)場教學(xué)的順利實(shí)施有賴于現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)工作人員、教師、班主任、學(xué)員、車輛司機(jī)等相關(guān)方的緊密協(xié)作。因為涉及主體多，突發(fā)狀況時有發(fā)生，如接訪單位有臨時性緊急任務(wù)造成接待時間沖突，團(tuán)隊授課教師突然生病，天氣變化突然下雨影響戶外教學(xué)開展等。這就需要項目負(fù)責(zé)人在設(shè)計方案時有全面的預(yù)案，推進(jìn)過程中有充分的溝通，事情發(fā)生時有沉著冷靜地處理。負(fù)責(zé)現(xiàn)場教學(xué)項目設(shè)計與實(shí)施推進(jìn)的教師，既要具備扎實(shí)的理論功底，又要具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力和隨機(jī)應(yīng)變能力［3］。有些教學(xué)人員經(jīng)驗不足，對整個教學(xué)流程前后銜接的考慮不夠細(xì)致，對各種突發(fā)情況缺乏預(yù)估預(yù)判，沒有事先準(zhǔn)備應(yīng)急預(yù)案，導(dǎo)致教學(xué)流程不夠流暢，甚至被迫停止開展，影響教學(xué)實(shí)施和教學(xué)效果呈現(xiàn)。

（三）教學(xué)表達(dá)方式方法單一

現(xiàn)場教學(xué)的授課人員包括黨校教師、教學(xué)基地管理人員或講解員，教學(xué)能力存在差異。一是有的教學(xué)人員現(xiàn)場駕馭能力一般，難以引導(dǎo)師生互動，調(diào)動現(xiàn)場教學(xué)氛圍。二是有的教學(xué)人員教學(xué)認(rèn)知存在偏差，過分注重行學(xué)部分的參觀和體驗，弱化了導(dǎo)學(xué)理論鋪墊、研學(xué)深度互動與分析的內(nèi)容設(shè)計與表達(dá)，現(xiàn)場教學(xué)容易淪為普通的考察體驗。三是表達(dá)形式單一，目前現(xiàn)場教學(xué)大多采用講授式，情景模擬、訪談對話等形式綜合運(yùn)用較少。

（四）教學(xué)基地開拓管理滯后

一是缺乏配套完善的教學(xué)基地準(zhǔn)入、動態(tài)考核與退出的管理制度?，F(xiàn)場教學(xué)是依托現(xiàn)場教學(xué)基地開展的，但現(xiàn)階段公益類教學(xué)基地接訪壓力大，預(yù)約困難；企業(yè)類基地從現(xiàn)場教學(xué)中的獲益有限，積極性不高；戶外露天的教學(xué)基地活動組織易受天氣影響。如何引導(dǎo)教學(xué)基地積極接訪，如何激勵教學(xué)基地管理人員或講解員按照教學(xué)需求優(yōu)化配套教學(xué)方案和解說詞，如何有效調(diào)動文旅部門等力量的協(xié)同配合，都亟待制度的設(shè)計與引導(dǎo)。二是忽視現(xiàn)場教學(xué)的服務(wù)與后勤保障。目前現(xiàn)場教學(xué)中教學(xué)人員重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，現(xiàn)場教學(xué)服務(wù)和安全保障意識欠缺。從教學(xué)設(shè)備的選擇、采購與管理，到車輛的行前檢查，都需要專業(yè)人員持續(xù)做好后勤服務(wù)與保障。

（五）缺乏品牌意識和地域特色

首先，現(xiàn)場教學(xué)線路經(jīng)過第一階段的粗放式開發(fā)后，第二階段要重點(diǎn)打造凸顯地方特色的精品線路與精品課程，形成具有競爭力的現(xiàn)場教學(xué)品牌。但大部分地區(qū)現(xiàn)場教學(xué)線路與課程的開發(fā)都屬于早期，基地建設(shè)和管理略有滯后，配套制度有待形成與優(yōu)化，教學(xué)品牌和特色課程的打造尚需時日。其次，配套教材需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化開發(fā)與完善。有了穩(wěn)定的教學(xué)基地后，配套教材需要同步開發(fā)與完善，推進(jìn)教學(xué)點(diǎn)位課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

四、進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)場教學(xué)的對策建議

堅持“做精、做新、做實(shí)”干部教育工作，按照以“需”明向、以“用”為導(dǎo)、以“質(zhì)”為要的思路，打造現(xiàn)場教學(xué)精品教學(xué)路線及教學(xué)點(diǎn)，讓干部教學(xué)培訓(xùn)有“實(shí)質(zhì)”、有“實(shí)效”、有“實(shí)物”，推動干部教育培訓(xùn)提質(zhì)增效。

（一）完善制度設(shè)計，建立長期合作

出臺《現(xiàn)場教學(xué)基地管理辦法》，建立教學(xué)基地庫、師資庫、課程庫和資料庫。從點(diǎn)位篩選入庫、“現(xiàn)場教學(xué)基地”授牌、動態(tài)考核管理、資金資助、師資聘任、精品課程打造等全面入手，形成整套管理制度，引導(dǎo)現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)位的規(guī)范化、體系化發(fā)展，形成對現(xiàn)場教學(xué)基地的長期穩(wěn)定支持與合作機(jī)制。

強(qiáng)化績效評估。對現(xiàn)場教學(xué)效果的評估需要從教學(xué)組織和銜接的流暢度、課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐深度、學(xué)員現(xiàn)場參與度等維度進(jìn)行綜合評價。一是建立電子評估系統(tǒng)；二是按一課一評、一點(diǎn)位一評模式開展；三是績效評估的結(jié)果作為教學(xué)基地準(zhǔn)入和長期合作的重要參考。

（二）打造精品線路，培育精品課程

內(nèi)容設(shè)計方面，在完成現(xiàn)場教學(xué)線路從無到有的第一階段粗放式開發(fā)后，第二階段的開發(fā)應(yīng)“厘清”城市資源優(yōu)勢，“弄清”特色品牌、“點(diǎn)清”培訓(xùn)師資，結(jié)合學(xué)員培訓(xùn)反饋進(jìn)行有針對性的重點(diǎn)線路打造與精品課程設(shè)計。理論與實(shí)踐相結(jié)合，深度挖掘現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)的案例素材，既有生動的故事敘事，又有專業(yè)的理論總結(jié)與提升。具體而言，以建構(gòu)主義理論為基石進(jìn)行設(shè)計，開課導(dǎo)入階段，結(jié)合受訓(xùn)者正在參與的一些實(shí)際工作項目，或亟須解決的一些實(shí)際問題，設(shè)置問題提請學(xué)員思考，引導(dǎo)學(xué)員帶著問題去參觀考察?，F(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)授課時，可從一個個微小的故事敘事入手，從“小切口”看“大問題”。結(jié)課階段，引導(dǎo)學(xué)員暢談學(xué)習(xí)感受以及對問題的思考分析，教師再從理論層面進(jìn)行總結(jié)提升。

（三）多元方式融合，綜合立體開發(fā)

一是表達(dá)形式多元融合。內(nèi)容呈現(xiàn)方面，可以考慮聯(lián)合武漢市演出團(tuán)體，對各教學(xué)點(diǎn)位故事進(jìn)行深入挖掘，探索以話劇、舞劇等舞臺形式進(jìn)行呈現(xiàn)和表達(dá)，提高敘事吸引力，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情與情感共鳴。學(xué)習(xí)借鑒井岡山等地教學(xué)方式，強(qiáng)化與情境教學(xué)、案例教學(xué)等多元教學(xué)方式的融合［4］，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，強(qiáng)化學(xué)員主體的參與互動，引發(fā)學(xué)員的深層思考。

二是單一點(diǎn)位綜合開發(fā)。一類是形式上的綜合立體開發(fā)。比如，對X公司這一教學(xué)點(diǎn)，既可以以現(xiàn)場教學(xué)形式來呈現(xiàn)，又可以開發(fā)案例教學(xué)課程，還可以作為理論專題的一個典型個案來講授。另一類是內(nèi)容上的綜合立體開發(fā)。比如，對武鋼高爐一號，可以作為科技創(chuàng)新、生態(tài)文明、新型工業(yè)化、黨建引領(lǐng)等多個領(lǐng)域?qū)ｎ}的現(xiàn)場教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行綜合開發(fā)。

（四）建立培訓(xùn)機(jī)制，重視隊伍建設(shè)

建立授課教師和講解人員培訓(xùn)機(jī)制。定期組織學(xué)習(xí)和交流，讓有經(jīng)驗的一線人員來分享，提前準(zhǔn)備好詳細(xì)的講解內(nèi)容，突出重點(diǎn)，語言通俗易懂，邀請專家對講解內(nèi)容進(jìn)行審核和優(yōu)化，確保準(zhǔn)確無誤。

從事現(xiàn)場教學(xué)的課程開發(fā)，對授課教師有三個方面的能力要求：成為導(dǎo)演、做好編劇、當(dāng)好演員。因此，對授課教師或講解人員的培訓(xùn)應(yīng)側(cè)重于提升“導(dǎo)”的能力、“編”的能力和“演”的能力。作為導(dǎo)演，教師能夠完成導(dǎo)學(xué)、行學(xué)和研學(xué)三個階段內(nèi)容設(shè)計的統(tǒng)籌，能夠完成教學(xué)團(tuán)隊成員、教學(xué)點(diǎn)管理聯(lián)絡(luò)人員、講解員、班級組織人員以及學(xué)員的人員統(tǒng)籌，能夠完成車輛、設(shè)備等后勤保障的協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。作為編導(dǎo)，教師要強(qiáng)化教研咨一體化推進(jìn)。一是強(qiáng)化對現(xiàn)場教學(xué)理論的研究，作為優(yōu)化現(xiàn)場教學(xué)線路和課程設(shè)計的基礎(chǔ)；二是強(qiáng)化對現(xiàn)場教學(xué)主題內(nèi)容和課程設(shè)計的研究，進(jìn)一步凝練教學(xué)主題，突顯邏輯主線，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)流程。三是強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)化教材的開發(fā)，逐步形成標(biāo)準(zhǔn)化課程體系。作為演員，教師能夠不斷提升講授、主持、表演等多元表達(dá)能力，以滿足現(xiàn)場教學(xué)的多場景需求。

重視隊伍建設(shè)，建立一支高水平專兼結(jié)合教學(xué)隊伍。授課人員縱向?qū)⑹∈袇^(qū)黨校教師打通聘用，橫向引入大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)、文旅集團(tuán)、企業(yè)等專業(yè)人員和管理人員，構(gòu)筑起一支跨學(xué)科、跨機(jī)構(gòu)、專兼結(jié)合的授課教師隊伍，各展其才、各顯其能。

五、結(jié)束語

本研究以建構(gòu)主義理論為基石分析現(xiàn)場教學(xué)課程與線路設(shè)計的優(yōu)化策略，現(xiàn)場教學(xué)課程形式設(shè)計上一般分為導(dǎo)學(xué)、行學(xué)和研學(xué)三個階段，內(nèi)容設(shè)計上要有鮮明的主題主線。當(dāng)前現(xiàn)場教學(xué)課程與線路開發(fā)中的常見問題包括：教學(xué)主題挖掘不夠深刻、教學(xué)流程設(shè)計有待優(yōu)化、教學(xué)表達(dá)方式方法單一、教學(xué)基地開拓管理滯后、缺乏教學(xué)品牌和地域特色等，針對上述問題，未來應(yīng)著力于完善制度設(shè)計、建立長期合作；打造精品線路、培育精品課程；多元方式融合、綜合立體開發(fā)；建立培訓(xùn)機(jī)制、重視隊伍建設(shè)。

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作者簡介：葉璇（1978—），女，漢族，湖北洪湖人，博士，中共武漢市委黨校副教授，研究方向為科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

（責(zé)任編輯：張震）