山西高校大一與大二學(xué)生人格塑造對早期心理問題預(yù)防的創(chuàng)新路徑研究

摘要：以山西高校大一與大二學(xué)生為對象，探討了人格塑造對早期心理問題預(yù)防的作用及其創(chuàng)新路徑。研究發(fā)現(xiàn)，積極人格特質(zhì)有助于提升心理適應(yīng)性，而神經(jīng)質(zhì)是心理問題的顯著預(yù)測因子。高校輔導(dǎo)員在心理健康教育等方面的工作對預(yù)防心理問題具有重要作用。據(jù)此，提出了基于人格塑造的早期心理問題預(yù)防創(chuàng)新路徑，為高校心理健康教育提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：人格塑造；心理問題預(yù)防；高校學(xué)生；心理健康教育

中圖分類號：G441文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2095-6916（2025）08-0112-04

On Innovative Approaches of Personality Shaping for Freshmen and Sophomores in Shanxi Colleges and Universities for the Prevention of Early Psychological Problems

Jia Xiaojuan

（School of Nursing， Shanxi University of Chinese Medicine， Jinzhong 030619）

Abstract： Taking freshmen and sophomores in Shanxi colleges and universities as research subjects， this paper explores the role of personality shaping in preventing early psychological problems and its innovative approaches. Research indicates that positive personality traits enhance psychological adaptability， while neuroticism significantly predicts psychological problems. The work of college and university counselors in mental health education plays an important role in preventing psychological problems. Accordingly， the innovative path of early psychological problem prevention based on personality shaping is put forward， which provides theoretical basis and practical guidance for mental health education in colleges and universities.

Keywords： personality shaping; prevention of psychological problem; college and university student; mental health education

隨著社會(huì)競爭的日益激烈，大學(xué)生心理健康問題日益凸顯，已成為教育界和心理學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)。大學(xué)階段是個(gè)體人格發(fā)展和心理成熟的關(guān)鍵時(shí)期，早期心理問題的預(yù)防對于大學(xué)生的健康成長具有重要意義。近年來，我國高校在心理問題預(yù)防方面取得了一定的成效，但仍然存在許多亟待解決的問題。特別是在人格塑造方面，如何通過有效途徑促進(jìn)大學(xué)生心理健康，已成為高校教育工作者面臨的重要課題。本研究旨在探討山西高校大一與大二學(xué)生人格塑造對早期心理問題預(yù)防的創(chuàng)新路徑，以期為高校心理問題預(yù)防工作提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）大學(xué)生人格發(fā)展與心理問題

大學(xué)生的人格發(fā)展是一個(gè)多維度的復(fù)雜過程，涵蓋了認(rèn)知、情感和行為等方面。在這一階段，學(xué)生的人格特質(zhì)受到家庭、學(xué)校、社交關(guān)系和個(gè)人經(jīng)歷等多重內(nèi)外因素的影響［1］。這些因素相互作用，塑造了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，并對其心理健康產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。研究顯示，積極的人格特質(zhì)如自尊、自我效能感和社交支持，能有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)壓力和解決問題。相反，某些負(fù)面特質(zhì)如低自我控制力和抑郁傾向，可能增加心理問題的風(fēng)險(xiǎn)。

（二）早期心理問題預(yù)防的理論與實(shí)踐

早期心理問題的預(yù)防理論與實(shí)踐橫跨心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、醫(yī)學(xué)和教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科，其核心在于及時(shí)識(shí)別并緩解潛在的心理問題，以阻止其進(jìn)一步惡化。在這一過程中，家庭干預(yù)扮演著關(guān)鍵角色，家長的教養(yǎng)方式和對孩子的早期教育直接影響兒童的心理發(fā)展，一個(gè)穩(wěn)定且支持性的家庭環(huán)境有助于培養(yǎng)孩子的自尊和社交能力。學(xué)校干預(yù)同樣至關(guān)重要，學(xué)校不僅是知識(shí)的傳授地，也是兒童社交和情感成長的關(guān)鍵場所，通過心理健康教育、營造支持性學(xué)習(xí)氛圍和提供專業(yè)心理咨詢服務(wù)，學(xué)校能夠幫助兒童識(shí)別并應(yīng)對心理挑戰(zhàn)，研究顯示這些措施能有效降低學(xué)生的焦慮和抑郁癥狀［2］。此外，社區(qū)干預(yù)從更廣泛的社會(huì)系統(tǒng)出發(fā)，通過社區(qū)組織、非政府組織和公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等提供資源和支持，如心理健康中心和支持團(tuán)體，這些社區(qū)層面的努力為家庭和個(gè)人提供了應(yīng)對心理問題的教育和幫助。

（三）高校輔導(dǎo)員在心理問題預(yù)防中的作用

高校輔導(dǎo)員在心理問題預(yù)防中扮演著不可或缺的角色，他們不僅是學(xué)生與學(xué)校溝通的橋梁，更是學(xué)生心理健康的重要守護(hù)者［3］。通過定期開展心理健康教育和宣傳活動(dòng)，輔導(dǎo)員提升了學(xué)生對心理問題的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了自我調(diào)適和求助的能力。在日常工作中，輔導(dǎo)員能夠敏銳地識(shí)別學(xué)生的心理困擾，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)潛在問題。他們通過個(gè)別談話和小組輔導(dǎo)，提供個(gè)性化的心理支持，幫助學(xué)生應(yīng)對學(xué)業(yè)、社交和情感方面的挑戰(zhàn)，有效提升學(xué)生的心理彈性，降低了焦慮和抑郁的風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)，輔導(dǎo)員還致力于構(gòu)建一個(gè)多層次的校園心理支持系統(tǒng)，與心理咨詢中心、學(xué)生事務(wù)管理部門及教師團(tuán)隊(duì)緊密協(xié)作，確保在面對復(fù)雜心理問題時(shí)，學(xué)生能夠得到及時(shí)、專業(yè)的幫助。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究選取山西省內(nèi)多所高校的一年級和二年級學(xué)生作為研究對象，以確保樣本的代表性和廣泛性。通過分層隨機(jī)抽樣的方法，從不同類型的高校中抽取樣本，包括綜合性大學(xué)、理工類大學(xué)和師范類大學(xué)等。最終，共抽取了1 000名學(xué)生參與問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生500名，大二學(xué)生500名，男女比例基本均衡，以保證數(shù)據(jù)的多樣性和可靠性。

研究對象的年齡范圍主要集中在18至20歲，這是人格發(fā)展和心理健康變化的重要階段?？紤]到家庭背景、學(xué)業(yè)成績、社交關(guān)系等因素對心理健康的潛在影響，樣本選取時(shí)對這些變量進(jìn)行了控制和均衡。此外，還特別關(guān)注了來自不同地區(qū)和不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的學(xué)生，以全面反映山西高校學(xué)生的整體情況。

（二）研究工具

本研究為確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與科學(xué)性，采用了信效度較高的問卷工具，包括大學(xué)生人格問卷（University Personality Inventory，UPI）和大學(xué)生心理適應(yīng)性問卷（College Students Adaptation Inventory，CSAI）。UPI問卷專注于評估大學(xué)生的人格特質(zhì)，如外向性、宜人性、開放性、責(zé)任心和神經(jīng)質(zhì)等維度，以探究這些特質(zhì)與心理健康狀況的關(guān)聯(lián)［4］。而CSAI問卷則聚焦于大學(xué)生的心理適應(yīng)性，涉及學(xué)業(yè)壓力、生活滿意度、人際關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)等方面［5］。問卷采用李克特五級量表，通過1至5分的評分，量化學(xué)生在各維度上的表現(xiàn)。在正式調(diào)查前，我們對問卷進(jìn)行了預(yù)試調(diào)查，針對50名大學(xué)生的反饋進(jìn)行了問卷的修改和完善，預(yù)試數(shù)據(jù)的信度和效度分析進(jìn)一步證明了問卷的可靠性與有效性。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究利用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析和回歸分析。描述性統(tǒng)計(jì)通過計(jì)算均值、標(biāo)準(zhǔn)差等指標(biāo)，概述了大學(xué)生在人格特質(zhì)和心理適應(yīng)性方面的基本特征。隨后，通過Pearson相關(guān)系數(shù)分析，探討了人格特質(zhì)與心理適應(yīng)性之間的關(guān)系，為回歸分析奠定基礎(chǔ)。最終，通過多元回歸模型，評估了人格特質(zhì)對心理適應(yīng)性的預(yù)測作用，如自尊和社交支持對焦慮、抑郁水平的影響，以期為心理問題的早期預(yù)防提供重要參考。

三、研究結(jié)果

（一）山西高校大一與大二學(xué)生人格特征分析

在對1 000名山西高校大一與大二學(xué)生的人格特征進(jìn)行UPI問卷數(shù)據(jù)分析后，結(jié)果顯示出以下特點(diǎn)：大一學(xué)生的外向性得分為3.52±0.71，而大二學(xué)生為3.67±0.68，表明大二學(xué)生在校園生活中的適應(yīng)性和社交活動(dòng)參與度有所提升。在宜人性方面，大一學(xué)生平均得分為3.78±0.65，大二學(xué)生為3.85±0.63，反映出大二學(xué)生在人際交往中更為成熟。開放性方面，大一學(xué)生得分為3.41±0.72，大二學(xué)生為3.53±0.69，顯示大二學(xué)生在學(xué)術(shù)和課外活動(dòng)中積累了更多經(jīng)驗(yàn)，開放性更強(qiáng)。在責(zé)任心方面，大一學(xué)生得分為3.68±0.66，大二學(xué)生為3.79±0.64，大二學(xué)生的自律性略有提高。最后，神經(jīng)質(zhì)得分大一學(xué)生為2.89±0.76，大二學(xué)生為2.81±0.72，說明大二學(xué)生在情緒穩(wěn)定性方面有所進(jìn)步。

（二）人格特征與早期心理問題的關(guān)系

為了深入探討人格特征與早期心理問題之間的關(guān)系，我們對1 000名山西高校大一與大二學(xué)生進(jìn)行了UPI和CSAI問卷的調(diào)查，并利用SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了相關(guān)性分析和回歸分析。

1.相關(guān)性分析

首先，我們對UPI問卷中的人格特質(zhì)得分與CSAI問卷中心理適應(yīng)性得分進(jìn)行了Pearson相關(guān)系數(shù)分析。以下是分析結(jié)果的數(shù)據(jù)表：

從上表可以看出，神經(jīng)質(zhì)與學(xué)業(yè)壓力、生活滿意度、人際關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)均存在顯著的正相關(guān)，表明神經(jīng)質(zhì)水平較高的學(xué)生更可能面臨心理適應(yīng)性問題。而外向性、宜人性、責(zé)任心與學(xué)業(yè)壓力呈負(fù)相關(guān)，與生活滿意度、人際關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)呈正相關(guān)，說明這些積極的人格特質(zhì)有助于提高心理適應(yīng)性。

2.回歸分析

接著，我們進(jìn)行了多元線性回歸分析，以評估人格特質(zhì)對心理適應(yīng)性各維度的預(yù)測作用。

從回歸分析結(jié)果來看，神經(jīng)質(zhì)對學(xué)業(yè)壓力、生活滿意度、人際關(guān)系和情緒調(diào)節(jié)的負(fù)面影響最為顯著，而責(zé)任心對生活滿意度的正面影響最為顯著。這表明，神經(jīng)質(zhì)是心理適應(yīng)性問題的重要預(yù)測因子，而責(zé)任心則有助于提升心理適應(yīng)性。

（三）高校輔導(dǎo)員在心理問題預(yù)防中的作用分析

為了進(jìn)一步探討高校輔導(dǎo)員在心理問題預(yù)防中的作用，我們對山西高校的50名輔導(dǎo)員進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，并結(jié)合學(xué)生的UPI和CSAI問卷數(shù)據(jù)，分析輔導(dǎo)員的工作對學(xué)生心理適應(yīng)性影響。以下是我們的分析結(jié)果：

1.輔導(dǎo)員工作內(nèi)容與心理問題預(yù)防的相關(guān)性分析

我們對輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容進(jìn)行了分類，包括心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)懷、職業(yè)規(guī)劃等，并分析了這些工作內(nèi)容與學(xué)生在UPI和CSAI問卷中心理適應(yīng)性得分的相關(guān)性。

從上表可以看出，輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的工作與學(xué)生的心理適應(yīng)性得分相關(guān)性最高，說明輔導(dǎo)員在心理健康教育方面的投入對預(yù)防心理問題具有重要作用。

2.輔導(dǎo)員工作效果的多因素方差分析

為了進(jìn)一步分析輔導(dǎo)員工作效果，我們進(jìn)行了多因素方差分析（MANOVA），以評估不同工作內(nèi)容對學(xué)生心理適應(yīng)性各維度的影響。

從多因素方差分析結(jié)果來看，輔導(dǎo)員在心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃方面的工作均對學(xué)生心理適應(yīng)性有顯著影響，其中心理健康教育的影響最為顯著。

四、討論與建議

（一）人格塑造在預(yù)防早期心理問題中的重要性

人格塑造在預(yù)防早期心理問題中起著至關(guān)重要的作用，它不僅涵蓋了個(gè)體的認(rèn)知、情感和行為全面發(fā)展，還在促進(jìn)心理健康方面扮演著關(guān)鍵角色。研究顯示，自尊、自我效能感和社交支持等積極人格特質(zhì)能有效降低心理問題發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)，這些特質(zhì)不僅增強(qiáng)了個(gè)體應(yīng)對壓力的能力，還為其提供了情感上的支持，提升了心理韌性。相反，自我控制力低下和抑郁傾向等負(fù)面人格特質(zhì)可能增加心理問題的風(fēng)險(xiǎn)。因此，心理健康教育應(yīng)成為人格塑造的重要組成部分，通過課程和活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)積極人格特質(zhì)，減少負(fù)面特質(zhì)的影響。高校輔導(dǎo)員在這一過程中扮演著不可或缺的角色，他們通過個(gè)別談話、小組輔導(dǎo)、心理健康講座和工作坊等方式，了解學(xué)生特質(zhì)，發(fā)現(xiàn)潛在問題，并提供個(gè)性化支持。同時(shí)，輔導(dǎo)員與心理咨詢中心、教師和家長緊密合作，共同營造支持性的校園環(huán)境，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航。

（二）創(chuàng)新路徑：基于人格塑造的大學(xué)生早期心理問題預(yù)防方案

1.加強(qiáng)心理健康教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)

心理健康教育是預(yù)防大學(xué)生心理問題的重要手段。通過系統(tǒng)化的心理健康教育課程，學(xué)生可以了解心理健康的基本知識(shí)，提高心理素質(zhì)，增強(qiáng)應(yīng)對壓力的能力。心理健康教育不僅能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì)，還能夠降低心理問題的發(fā)生率。

2.開展個(gè)性化輔導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生心理需求

個(gè)性化輔導(dǎo)是針對學(xué)生個(gè)體差異的心理輔導(dǎo)方法。通過個(gè)性化輔導(dǎo)，輔導(dǎo)員可以更好地了解學(xué)生的心理需求，提供有針對性的支持和建議。個(gè)性化輔導(dǎo)能夠有效地改善學(xué)生的心理健康狀況，提高他們的學(xué)業(yè)成績和生活質(zhì)量。

3.搭建多元化平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)

多元化平臺(tái)是一個(gè)集成了多種心理健康資源和服務(wù)的平臺(tái)。通過搭建多元化平臺(tái)，學(xué)生可以方便地獲取心理健康相關(guān)的信息和服務(wù)，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)和交流［6］。多元化平臺(tái)能夠有效地提高學(xué)生的心理健康水平，增強(qiáng)他們的社交能力和自我調(diào)節(jié)能力。

4.完善心理預(yù)警機(jī)制，提高輔導(dǎo)員應(yīng)對能力

心理預(yù)警機(jī)制是一種早期識(shí)別和干預(yù)心理問題的系統(tǒng)。通過完善心理預(yù)警機(jī)制，輔導(dǎo)員可以更早地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，提供及時(shí)的干預(yù)和支持。研究表明，心理預(yù)警機(jī)制能夠有效地降低心理問題的發(fā)生率，提高輔導(dǎo)員的應(yīng)對能力和效率［7］。

五、結(jié)論

通過對山西高校大一與大二學(xué)生人格塑造與早期心理問題預(yù)防的研究，我們發(fā)現(xiàn)人格特質(zhì)在心理適應(yīng)性方面具有顯著影響，其中積極的人格特質(zhì)有助于提升心理適應(yīng)性，而神經(jīng)質(zhì)則是心理問題的顯著預(yù)測因子。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員在心理健康教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、生活關(guān)懷和職業(yè)規(guī)劃方面的工作對預(yù)防心理問題具有重要作用?；诖?，我們提出了基于人格塑造的早期心理問題預(yù)防創(chuàng)新路徑，為高校心理健康教育工作提供了新的視角和方法。本研究表明，通過加強(qiáng)人格塑造和輔導(dǎo)員工作，可以有效預(yù)防大學(xué)生的早期心理問題，促進(jìn)其健康成長。今后，高校應(yīng)更加重視人格塑造在心理健康教育中的作用，不斷探索和實(shí)踐預(yù)防心理問題的創(chuàng)新路徑。

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作者簡介：賈曉娟（1985—），女，漢族，山西原平人，山西中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?、大學(xué)生心理健康教育。

（責(zé)任編輯：趙良）

基金項(xiàng)目：本文系山西中醫(yī)藥大學(xué)2024年“思想政治教育輔導(dǎo)員專項(xiàng)課題”資助項(xiàng)目“大學(xué)生生涯發(fā)展對早期心理問題預(yù)防的探索與嘗試”（編號：2024-XSSZ-009）、山西省社科聯(lián)2024至2025年度重點(diǎn)課題研究項(xiàng)目“社會(huì)情緒健康理論視角下的大學(xué)生心理健康評價(jià)體系的建構(gòu)”（編號：SSKLZDKT2024123）的研究成果