職業(yè)教育在線精品課程建設探索與實踐

摘要：職業(yè)教育在線精品課程建設為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的職業(yè)教育資源，是職業(yè)教育開展混合式教學模式的重要載體?；趯β殬I(yè)教育國家在線精品課程相關評審指標的分析，結(jié)合對企業(yè)財務管理實務在線精品課程建設的探索與實踐，通過資源建設的頂層設計、多樣化與立體化的課程資源建設、依托在線教學平臺開展混合式教學、在線精品課程申報材料撰寫等具體舉措，積累豐富的建設經(jīng)驗與做法，以期為職業(yè)院校教師開展在線開放課程建設及申報在線精品課程認定提供參考與借鑒。

關鍵詞：職業(yè)教育；在線精品課程；課程建設；評議性指標

0 引言

職業(yè)教育在線精品課程是依托互聯(lián)網(wǎng)在線平臺提供符合職業(yè)教育特點和規(guī)律的職業(yè)教育課程，為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供高質(zhì)量的職業(yè)教育資源。與傳統(tǒng)的線下面授課程相比，它具有學習時間和地點的“靈活性”、課程資源類型的“豐富性”、師生和生生之間資源和經(jīng)驗分享及問題解決的“互動性”等諸多特性，是職業(yè)教育開展“線上+線下”混合式教學模式的重要載體。職業(yè)教育在線精品課程注重教學內(nèi)容與職業(yè)崗位需求能力緊密對接，幫助學習者提升職業(yè)技能，增強就業(yè)競爭力，更好地適應職業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標。

2011年，《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》指出，充分利用信息技術(shù)手段，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和普及共享，開展和推廣國家精品在線開放課程建設工作。該文件的發(fā)布為職業(yè)教育在線開放課程的發(fā)展提供了政策支持和建設指導，有效推動了職業(yè)教育在線精品課程建設的普及和提升[1]。

廣西金融職業(yè)技術(shù)學院依托自身課程建設資源，從2019年開始督促教學團隊籌備建設企業(yè)財務管理實務在線開放課程。該課程于2021年試行上線國家在線開放課程網(wǎng)站（智慧樹網(wǎng)）；2022年獲批自治區(qū)級職業(yè)教育在線精品課程認定；2024年經(jīng)廣西壯族自治區(qū)教育廳審核，獲批推薦申報2023年度職業(yè)教育國家級在線精品課程。

本文基于對2023年職業(yè)教育國家在線精品課程相關評審指標的分析，結(jié)合對企業(yè)財務管理實務在線精品課程建設的探索與實踐，闡明一些建設經(jīng)驗與做法，以期為職業(yè)院校教師開展在線開放課程建設、申報省級及國家級在線精品課程認定提供參考與借鑒。

1 企業(yè)財務管理實務在線精品課程建設的具體舉措

1.1 做好課程資源建設的頂層設計

1.1.1 課程體系精構(gòu)——模塊任務化，知識關聯(lián)化

根據(jù)專業(yè)教學標準、課程標準、“1+X”職業(yè)技能等級標準，貼合行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，基于企業(yè)財務管理工作崗位流程所需的知識與技能要求，遵循學生成長規(guī)律、職業(yè)發(fā)展規(guī)律和高職教育教學規(guī)律，構(gòu)建基于典型工作任務的項目化教學內(nèi)容[2]，將課程體系設計為9個知識模塊、11項典型工作任務。另外，通過構(gòu)建知識圖譜，將各模塊知識和技能要點關聯(lián)相應的視頻、PPT、教學案例和試題等課程資源，將知識要點進行結(jié)構(gòu)化和語義化呈現(xiàn)，幫助學習者進行知識管理與知識發(fā)現(xiàn)，進行有效的信息獲取、理解和利用。企業(yè)財務管理實務課程體系結(jié)構(gòu)見表1。

1.1.2 目標任務引領——“育能育德”雙線并進，思政融入育人才

企業(yè)財務管理實務是會計專業(yè)群的專業(yè)核心課。通過本課程學習，學習者能掌握企業(yè)財務管理業(yè)務的基本操作方法，具備投融資、收益分配、營運資金管理、大數(shù)據(jù)財務分析等相關崗位實務操作能力。課程結(jié)合專業(yè)教學內(nèi)容進行思政點的系統(tǒng)設計，思政案例緊密關聯(lián)知識點和價值引領內(nèi)容，確立價值創(chuàng)造、嚴謹細致、誠實守信等思政育人目標，有機融入財務活動內(nèi)容和財務管理工作流程，實現(xiàn)以“嚴守底線，價值創(chuàng)造”為主線的課程思政育人實效。

資源建設緊密對接大數(shù)據(jù)財會人才培養(yǎng)目標。課程基礎篇部分旨在培養(yǎng)學生的財務管理職業(yè)能力，拓展篇部分旨在培養(yǎng)學生的大數(shù)據(jù)財務分析能力。課程建設突顯知識體系對接崗位能力要求，能較好地服務于現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)據(jù)分析和財務決策的人才需求。

1.1.3 教學模式創(chuàng)新——創(chuàng)新“12344”混合式教學模式，助推“課堂革命”

企業(yè)財務管理實務課程以“大數(shù)據(jù)財會人才培養(yǎng)”為“1”個基準點，以“線上、線下”為“2”個空間維度，以“課前、課中、課后”為“3”個學習階段，以“預、學、講、評”為“4”個教學環(huán)節(jié)，以“演、練、論、思”為“4”步行為驅(qū)動[3]，創(chuàng)新“12344”混合式教學模式，用好用活教學資源，助推“課堂革命”，有效提升教學效果和教學質(zhì)量。企業(yè)財務管理實務課程“12344”混合式教學模式見圖1。

1.2 建好多樣化、立體化的課程資源

在線開放課程應依據(jù)課程體系的頂層設計開發(fā)建設“碎片化”“模塊化”微課視頻資源，依據(jù)教學內(nèi)容建設相適配的動畫視頻。另外，還應配套教學計劃、PPT、教案、試（習）題庫、案例庫（包括教學案例和思政案例）等資源，并做到實時依據(jù)教學反饋動態(tài)更新教學資源，以提升教學效果。企業(yè)財務管理實務課程從2021年開始試上線運行以來，實時動態(tài)更新教學資源，至2023年秋冬學期，試題庫總題數(shù)已達2 302道，案例總數(shù)達94個（其中，思政案例15個，教學案例79個），視頻類資源達55個（其中，授課視頻45個，動畫視頻10個），授課時長達267分鐘。

1.3 用好在線教學平臺，推行混合式教學模式

截至2024年10月，企業(yè)財務管理實務在線精品課程依托智慧樹網(wǎng)平臺已開課6學期，累計選課人數(shù)超1萬人，公眾學習者所屬學校超100所，累計教學互動超10萬人次，課程及資源使用評價較佳，有效檢驗了課程教學團隊創(chuàng)新實施的“12344”混合式教學模式。

1.3.1 “預、學、講、評”一體化，打造“線上+線下”深度融合的教學新生態(tài)

采用“預、學、講、評”一體化設計，線上與線下同頻共振，構(gòu)建“教師發(fā)任務—學生看視頻—小組案例討論—職業(yè)技能考核—總結(jié)反思提升”為主線的教學實施過程，較好提升學生綜合職業(yè)素質(zhì)。

課前，教師線上布置授課視頻和案例討論的預習任務，激發(fā)學生學習興趣和學習熱情。課中，利用翻轉(zhuǎn)課堂講授課程理論知識，布置案例討論，增強學生在線互動。課后，綜合評價、布置技能測試，檢驗學習效果；依托測評數(shù)據(jù)，總結(jié)分析，反思改進，促進提升。

1.3.2 任務引領，多元互動，翻轉(zhuǎn)課堂促進深度學習

開展線上線下混合式教學，翻轉(zhuǎn)課堂，任務教學，師生互動，生生交流，以多樣化教學活動更好地滿足學生的不同學習需求和學習風格，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，促進學生的深入學習和思考[4]。

課前，教師線上“發(fā)任務”，學生“自主學”。課中，教師線下答疑解惑，歸納知識點；教師課堂布置小組案例討論，師生互動，生生交流，激發(fā)學習興趣；教師布置典型工作任務，學生角色扮演，完成實訓任務，增強職業(yè)崗位實踐技能。課后，采用教師評價、學生互評及平臺測評的方式實現(xiàn)過程性綜合評價，檢驗學生學習成效，依托平臺信息數(shù)據(jù)反饋，回溯教學過程，通過“查漏補缺”，增強教學成效。

1.3.3 “演、練、論、思”四維驅(qū)動，全面提升職業(yè)素養(yǎng)和崗位能力

依托在線精品課程建設資源，創(chuàng)新教學模式，以教師主導，以學生為主體，構(gòu)建“演、練、論、思”四行為驅(qū)動的教學活動，培養(yǎng)團隊協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)造和解決問題的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

“演”：學生分小組角色扮演，模擬職業(yè)崗位，合作完成任務，真實體驗職業(yè)崗位技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作與溝通交流能力。

“練”：教師線上設計練習任務，學生線下對知識點和實踐操作技能反復實踐和訓練，幫助學生熟練掌握知識與技能。

“論”：小組教學，組織教學和思政案例討論，加深對知識的理解，提升分析和思考能力，實現(xiàn)思政滲透教學過程。

“思”：通過布置撰寫實踐報告、案例分析結(jié)論作業(yè)，引導學生進行反思和總結(jié)，幫助學生提升思考能力。

1.4 寫好申報材料，凝練建設思路與成效，對標在線精品課程評審指標

《教育部辦公廳關于開展2023年職業(yè)教育國家在線精品課程遴選工作的通知》指出，不斷完善國家、省、校各級職業(yè)教育在線精品課程培育、遴選、共享、應用和持續(xù)建設機制，帶動職業(yè)教育教學質(zhì)量整體提升。

國家級職業(yè)教育在線精品課程申報書共有8個部分，分別為課程基本信息、授課教師團隊、課程設計、課程建設、課程實施、應用效果、特色創(chuàng)新和課程負責人誠信承諾[5]。除第一部分和第八部分外，其余6個部分為職業(yè)教育國家級在線精品課程6個維度的評議性評審指標。除了評議性指標，否決性指標對是否具備國家級職業(yè)教育在線精品課程遴選資格具有一票否決權(quán)。鑒于否決性指標相對比較容易量化和直觀評價，本文結(jié)合企業(yè)財務管理實務課程的建設成效，僅聚焦于分析申報書中評議性指標的具體要求。

1.4.1 授課教師團隊

授課教師團隊指標下設“團隊構(gòu)成與要求”“團隊教學與建設”兩個二級指標。

（1）團隊構(gòu)成與要求。此部分應從年齡、職稱兩個層面體現(xiàn)團隊成員結(jié)構(gòu)的合理性，要點為：課程負責人應具有高級職稱，教學團隊“雙師型”教師占比應達到80%以上，教學團隊中應配備企業(yè)導師，教學團隊成員需與在線平臺顯示的人員信息保持一致，等等。

（2）團隊教學與建設。此部分應從承擔課程教學、開展教學研究和獲得教學獎勵3個方面體現(xiàn)以下要點：教學團隊成員教學經(jīng)驗豐富，教學能力和教科研能力突出，教學成果和教科研究成果顯著，獲得有關省級以上級別的教學獎勵，以及團隊成員具有省級以上級別的社會影響力（如擔任評審專家、入選行業(yè)評審專家?guī)?、高端行業(yè)人才庫），等等。

1.4.2 課程設計

課程設計指標下設“課程定位與目標”“課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容”兩個二級指標。

（1）課程定位與目標。課程定位部分應明確課程的專業(yè)和人才定位、前后課程的有效銜接、課程對接的行業(yè)、課程服務的專業(yè)、課程面向的崗位、培養(yǎng)學生掌握何種專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)等內(nèi)容；課程目標部分應明確課程的知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，充分闡明培養(yǎng)學生掌握和具備何種專業(yè)理論知識和職業(yè)技能，能夠勝任何種崗位工作，培養(yǎng)學生何種職業(yè)道德品質(zhì)等內(nèi)容。

（2）課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。此部分應體現(xiàn)課程符合專業(yè)教學標準、人才培養(yǎng)方案、課程標準等要求。以企業(yè)財務管理實務課程為例，課程結(jié)構(gòu)是依據(jù)崗位工作流程和職業(yè)標準將課程教學內(nèi)容劃分為基礎模塊和拓展模塊，教學模塊緊密對接行業(yè)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，且充分挖掘課程思政元素，將其有機融入各個教學模塊，有效打造“德技雙修”的課程體系。

1.4.3 課程建設

課程建設指標下設“基本信息與規(guī)范”“資源建設與應用”“課程管理與保障”3個二級指標。

（1）基本信息與規(guī)范。此部分應體現(xiàn)課程內(nèi)容要符合基本規(guī)范的相關要點。例如，在線課程主頁面應直觀介紹教學團隊、課程設計、課程資源、作業(yè)測試、“1+X”職業(yè)資格證書等內(nèi)容；課程頁面要布局合理，導航要清晰、明確，語言文字、圖片、地圖及教材等使用要符合相關規(guī)定，版權(quán)明確，無侵權(quán)問題，符合基本信息規(guī)范。

（2）資源建設與應用。此部分應體現(xiàn)課程建設歷程和資源建設應用兩方面的內(nèi)容。資源建設應用應體現(xiàn)課程資源類型的豐富性、多樣化和立體化特點；視頻和音頻類型的資源應占到總資源的30%以上；各模塊知識點或技能點要體現(xiàn)“關聯(lián)性”，能關聯(lián)上對應的視頻、PPT、教學案例、習題等資源。

（3）課程管理與保障。此部分應從學校對在線課程的管理制度保障與組織實施保障兩方面展開描述。從管理制度保障層面看，應體現(xiàn)學校出臺相應的在線課程教學管理辦法、對在線課程進行相應的管理與規(guī)范等要點；從組織實施保障層面看，應體現(xiàn)學校為在線課程建設提供人員及經(jīng)費保障、知識產(chǎn)權(quán)保障等要點。

1.4.4 課程實施

課程實施指標下設“教學組織與安排”“教學活動與過程”“學習考核與評價”3個二級指標。

（1）教學組織與安排。此部分應體現(xiàn)依據(jù)教學目標開展科學、合理、系統(tǒng)的教學設計，規(guī)劃好“線上+線下”“課前+課中+課后”的教學實施過程，體現(xiàn)注重教學互動、激發(fā)學習興趣和學習熱情、能夠依托平臺數(shù)據(jù)進行總結(jié)分析和反思改進等要點。

（2）教學活動與過程。以企業(yè)財務管理實務課程為例，此部分體現(xiàn)教師有效利用翻轉(zhuǎn)課堂開展混合式教學，實施任務驅(qū)動，實現(xiàn)師生互動、生生交流，有效激發(fā)興趣、提升能力等內(nèi)容。教學過程體現(xiàn)以教師主導，以學生為主體，構(gòu)建“演、練、論、思”四行為驅(qū)動的教學活動，有效實現(xiàn)師生、生生的深度互動與交流等內(nèi)容。

（3）學習考核與評價。此部分應體現(xiàn)構(gòu)建“教師+學生+企業(yè)導師”“線上+線下”“過程性+結(jié)果性+增值性”的多維綜合評價評價體系，實時依據(jù)教學平臺信息數(shù)據(jù)分析，反思改進，有效提升教學質(zhì)量等要點。此外，還可以與企業(yè)合作開發(fā)課程評價體系，制定詳細、可行的產(chǎn)教融合評價標準，突出企業(yè)的人才需求[6]。

1.4.5 應用效果

應用效果指標下設“教學效果與反饋”“技術(shù)支持與服務”“課程示范與引領”3個二級指標。

（1）教學效果與反饋。此部分應體現(xiàn)學生學習獲得感強、學習滿意度高、學習成效顯著提升等要點，可通過學生學習成績的提升、參加技能大賽獲獎及“1+X”職業(yè)技能等級證書的通過率來加以描述和體現(xiàn)。

（2）技術(shù)支持與服務。此部分應體現(xiàn)課程管理實現(xiàn)有效監(jiān)督與管理、教學團隊配備有教師負責組織在線互動、提供學習支持等內(nèi)容，要點為：試題庫資源豐富，能實現(xiàn)隨機組卷；教學平臺實時跟蹤數(shù)據(jù)信息，有效防范在線刷課、替課、刷考、替考等行為；課程平臺配置課程專員隨時響應學生技術(shù)問題，等等。

（3）課程示范與引領。此部分應體現(xiàn)課程始終秉承共建共享的理念，面向其他高校教師、學生和社會學生完全開放等要點，可通過選課人數(shù)、社會學習者所屬學校數(shù)量、教學互動量和平臺瀏覽量等實時信息數(shù)據(jù)，體現(xiàn)用戶使用活躍度高、應用效果良好、社會影響力大、認可度高等內(nèi)容。

1.4.6 課程創(chuàng)新

課程創(chuàng)新部分應體現(xiàn)課程建設的創(chuàng)新性和先進性，突顯職業(yè)教育屬于類型教育的特征?？蓮膭?chuàng)新教學模式、助推“課程革命”、改進和優(yōu)化綜合評價體系、資源建設內(nèi)容緊密圍繞人才培養(yǎng)目標、配套雙語課程資源、服務區(qū)域社會經(jīng)濟等方面展開描述。

2 企業(yè)財務管理實務在線精品課程建設成效

2.1 頂層規(guī)劃課程建設，打造“德技雙修”的課程體系

（1）在課程資源建設的頂層設計方面，實現(xiàn)模塊任務化和知識關聯(lián)化。這種設計不僅貼合行業(yè)發(fā)展新技術(shù)、新業(yè)態(tài)，還遵循了學生成長規(guī)律和高職教育教學規(guī)律，為學生提供了基于典型工作任務的項目化教學內(nèi)容。同時，通過構(gòu)建知識圖譜，將各模塊知識和技能要點緊密關聯(lián)，實現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化和語義化呈現(xiàn)，有效提升了學生的學習效率和效果。

（2）堅持“育能育德”雙線并進的目標任務引領，將思政元素有機融入財務活動內(nèi)容和財務管理工作流程，實現(xiàn)了以“嚴守底線，價值創(chuàng)造”為主線的課程思政育人實效。這種設計不僅能培養(yǎng)學生的財務管理職業(yè)能力，還提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)和道德品質(zhì)。

2.2 創(chuàng)新教學模式與多元化評價，混合式學習引領教學革命與資源優(yōu)化

課程建設創(chuàng)新“12344”混合式教學模式，采用“預、學、講、評”一體化設計，構(gòu)建“演、練、論、思”四行為驅(qū)動的教學活動。這種教學模式不僅助推了“課堂革命”，還聚焦了人才培養(yǎng)，有效提升了教學效果和教學質(zhì)量。通過課前線上布置預習任務，課中利用翻轉(zhuǎn)課堂講授理論知識并布置案例討論，課后綜合評價并布置技能測試的方式，實現(xiàn)了線上線下同頻共振，激發(fā)了學生的學習興趣和學習熱情。同時，通過在線教學平臺，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的實時跟蹤和學情分析，為教學反思改進、資源建設及時更新與優(yōu)化提供了有力技術(shù)支撐。

從應用效果看，企業(yè)財務管理實務在線精品課程取得了顯著成效。首先，學生的學習獲得感強，學習滿意度高，學習成效顯著提升。這體現(xiàn)在學生學習成績的提升、參加技能大賽獲獎及“1+X”職業(yè)技能等級證書的通過率上。其次，該課程的技術(shù)支持與服務到位，實現(xiàn)了課程管理的有效監(jiān)督與管理，并配備了教師負責組織在線互動和提供學習支持。最后，該課程的社會影響力大、認可度高。通過面向其他高校教師、學生和社會學生完全開放，該課程吸引了大量用戶選課和學習，用戶活躍度高，應用效果良好。

3 不足與展望

企業(yè)財務管理實務在線精品課程建設已取得了階段性成績，但仍存在不足之處，具體表現(xiàn)為：虛擬仿真資源建設力度不足；校企合作共建課程的緊密度不足；缺乏針對企業(yè)社會培訓的教學模塊資源；“職教出海”的質(zhì)量和影響力不足，等等。秉承“持續(xù)性建設”的長期發(fā)展理念，教學團隊將對在線精品課程建設精心鉆研與探索，努力實現(xiàn)課程的升級改造和優(yōu)化。相信，課程建設將更科學、優(yōu)質(zhì)、實用，為職業(yè)教育培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的復合型技術(shù)技能人才，更好地服務現(xiàn)代企業(yè)對數(shù)據(jù)分析和財務決策的人才需求。

4 結(jié)語

通過對企業(yè)財務管理實務在線精品課程建設的探索與實踐，凝練了基于頂層規(guī)劃設計，通過重構(gòu)課程知識內(nèi)容、“育能育德”目標任務引領，打造了思政融入“德技雙修”的課程體系，創(chuàng)新了混合式教學模式與多元化評價引領教學革命與資源優(yōu)化，形成了向上對標職業(yè)教育國家在線精品課程遴選要求、向下打造“以學生為中心”的課程數(shù)字學習環(huán)境的在線精品課程建設范式，以期通過“以點帶面”的推廣思路，讓企業(yè)財務管理實務在線精品課程范式賦能大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群中的課程體系數(shù)字改造升級工作，全面推進大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)群的專業(yè)內(nèi)涵建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

參考文獻

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[6]王希希.產(chǎn)教融合視角下的“財務管理”教學改革[J].濟南職業(yè)學院學報，2023（6）：26-30.

收稿日期：2024-10-15

作者簡介：

李燕，女，1972年生，碩士研究生，教授，經(jīng)濟師，主要研究方向：職業(yè)教育理論與實務。

馬靖杰（通信作者），男，1990年生，碩士研究生，副教授，會計師，主要研究方向：管理會計、財政稅收理論與實務。

基金項目：2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“四鏈融合視角下產(chǎn)業(yè)學院運營模式與建設路徑研究與實踐——以財務共享自治區(qū)示范性產(chǎn)業(yè)學院為例”（GXGZJG2022B060）；2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展背景下會計專業(yè)群中高本貫通人才培養(yǎng)模式改革與實踐”（GXGZJG2023B060）。