蔣慧：用“文字”搭建師生溝通的連心橋

蔣慧

河北省辛集市舊城鎮(zhèn)中學(xué)語文教師，中共黨員，中小學(xué)正高級教師，河北省特級教師，河北省中小學(xué)骨干教師，辛集市作家協(xié)會會員。

心理學(xué)認為，文字能夠成為情感的傾聽者與傾訴者，給人帶來療愈力量。與文字為友多年的蔣慧，早已將其化作一根柔軟的絲線，其一頭牽系著她豐饒細膩的精神世界，那里有她的思索、憧憬和感悟；另一頭則延伸至廣闊無垠的教育天地，承載著知識傳遞和人際交往的脈搏?！?5年教育光陰，從未有過一絲動搖的，是那份對文字純粹而熾熱的鐘愛，是來來回回對莘莘學(xué)子永不停息的深情。”蔣慧說道。

用文字丈量前進的步伐

蔣慧最初選擇從教的原因，要追溯到她初中時期。那時她的語文老師學(xué)識淵博、能力出眾，總是用歡聲笑語、妙趣橫生的課堂帶給她春風(fēng)化雨的智慧。語法課上的搶答游戲、修辭課上的創(chuàng)意仿寫、作文課中的楷筆朱批等等，不僅讓當時的蔣慧感受到語文素質(zhì)教育的無限魅力，更激發(fā)了她對語言藝術(shù)的熱愛和追求。

那時，蔣慧總會用文字記錄下自己的學(xué)習(xí)思考和生活趣事，并交給語文老師批閱。而語文老師從未半分厭煩她的頻繁詢問，悉心修正她習(xí)作中每一處不足，慷慨贊揚她文中的閃爍亮點。蔣慧時常沉浸其中、反復(fù)研讀，將這些寶貴的建議悉心珍藏，并融入自己的學(xué)習(xí)和生活，不斷提高自己的能力和境界。

從師范畢業(yè)后，蔣慧回到母校任教，與自己崇拜的語文老師成為教學(xué)伙伴，而她仍然保持著閱讀、寫作的習(xí)慣，每逢產(chǎn)出一篇見解得意的文章，還將其拿給老師批閱，并與之探討教育的多元可能。寒來暑往，蔣慧用文字串聯(lián)起閱讀所得、培訓(xùn)所學(xué)、教育所悟，在總結(jié)和思考中實現(xiàn)對教育的創(chuàng)新實踐，并最終成長為河北省特級教師。

因為深悟文字的力量，蔣慧在教學(xué)中也尤其注重學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。她精心構(gòu)建了多元化的寫作提升體系，每周開設(shè)兩節(jié)系統(tǒng)的作文指導(dǎo)課程，夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)；每月定期舉辦同題作文競賽，以賽促學(xué)，為學(xué)生搭建起循序漸進的成長平臺；每學(xué)期完成“共讀一本書”，通過采用制式的閱讀成長記錄，讓學(xué)生在互動交流中啟發(fā)智慧。針對作文教學(xué)，蔣慧尤其強調(diào)“寫作源于生活，又高于生活”，要求學(xué)生以現(xiàn)實生活為素材，輔以恰當?shù)膶懽骷挤ㄍ瓿蓜?chuàng)作。之后，她再以“自評自改—組評復(fù)改—班評再改—例文展示”四個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生完成寫作晉升。

以八年級“親情”主題單元教學(xué)為例，蔣慧以朱自清的《背影》為范本，通過文本細讀和情感共鳴，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘自己與親人之間真實發(fā)生的、記憶深刻的感動瞬間。在她的啟發(fā)下，學(xué)生們搜索記憶、落筆成文：有的細膩描繪與父母共讀經(jīng)典時的溫馨場景，有的深情回憶與祖輩在田間勞作的質(zhì)樸時光，還有的生動刻畫新春佳節(jié)闔家團圓的幸福畫面。其中，趙寶珠同學(xué)的《親情就是一縷茶香》以茶香為線索，講述了自己與爺爺?shù)纳詈袂楦?，全文情感真摯，被成功刊發(fā)于2024年7月《語文導(dǎo)報》“習(xí)作園地”欄目。

用文字保持教育的鮮活

“蔣老師，小何不愿去學(xué)校，這可怎么辦呀？”清晨，手機屏幕亮起，小何媽媽發(fā)來的消息讓蔣慧心頭一緊。她握著手機，眉頭微蹙，回想起小何平時的模樣，卻未曾發(fā)現(xiàn)任何異樣。作為班主任，她深知每個孩子反常行為的背后，都可能藏著不為人知的過往。思及此，她立馬決定登門家訪，與孩子面對面地深入交流。

來到小何家門口，蔣慧輕輕叩響房門。門開的瞬間，小何媽媽的臉上滿是熱切的笑意，然而，屋內(nèi)卻彌漫著說不出的沉悶。蔣慧的目光越過熱情迎接的家長，落在床邊微微蜷縮的小小身影上——小何佝僂著腰，將自己裹在敞開的棉服里，頭深深地埋著，仿佛要將自己藏在那片陰影中。

為了緩解小何的緊張情緒，蔣慧主動與小何父母聊起了小何在學(xué)校的優(yōu)秀表現(xiàn)，并適時地表揚小何。在交談中，蔣慧注意到那個低垂的小腦袋微微動了動，藏在棉服里的耳朵也豎了起來。這一細微的變化讓蔣慧心頭一暖，她知道，孩子的心扉在慢慢打開。隨著談話氣氛漸漸融洽，蔣慧適時將話題轉(zhuǎn)向重點。她用溫和的語氣問道：“小何，老師看得出來你最近遇到了一些困難。能告訴老師，是什么讓你不想去學(xué)校嗎？”靜靜等待一陣后，小何緩緩開口說出了自己的困擾。原來，自升入初中后，學(xué)習(xí)任務(wù)加重、學(xué)習(xí)難度升高，小何需要花費數(shù)倍的時間才能勉強跟上進度，更讓他難過的是，在新班級里，他和同學(xué)相處不融洽，總覺得自己格格不入。聽著小何的傾訴，蔣慧心痛不已。

她耐心地幫助小何分析學(xué)習(xí)上的難題、制定學(xué)習(xí)計劃，還分享了許多和朋友相處的實用小技巧。不僅如此，蔣慧深知小何的內(nèi)向和不善表達，為此她鼓勵小何以后將自己的煩惱寫在本子上，她會認真及時回復(fù)。這次家訪后，小何順利返校，并在之后的學(xué)習(xí)中逐漸找到自己的節(jié)奏和方向。而以文字對話的方式也被蔣慧以其“新身份”——“小小溝通本”，廣泛應(yīng)用于班級管理，搭建起師生溝通的橋梁。

她為班上每個學(xué)生都準備了一本專屬的溝通日記。這些小本子，成了孩子們最貼心的“樹洞”，承載著他們的喜怒哀樂：有對難題的困惑，有對未來的憧憬，有成長的煩惱，也有青春的小秘密。清晨午后，課間閑暇，蔣慧都會認真閱讀每一本溝通本，用不同顏色的筆寫下溫暖的回復(fù)。日日堅持，天天溝通。漸漸地，學(xué)生敢于當面與蔣慧直抒內(nèi)心的想法，他們的關(guān)系也日漸親密?！皽贤ū镜拈L期堅持，是師生心靈溝通的一次長跑。老師的理解、支持、陪伴，使學(xué)生有了心靈的港灣，精神上有了歸屬感，對于班級的動態(tài)發(fā)展有著重要的促進作用?！笔Y慧表示。