高職院?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育融合模式的構(gòu)建及實施路徑

摘 要：“三創(chuàng)”（創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）教育與專業(yè)教育融合，是新時代高職院校教育改革與創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容。在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略背景下，針對產(chǎn)業(yè)變革對人才的新需求，高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)可通過設(shè)置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、構(gòu)筑創(chuàng)新實踐平臺、深化產(chǎn)教融合、建設(shè)師資隊伍、構(gòu)建多元化教育成效評估體系等一系列舉措，實現(xiàn)“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)財經(jīng)商貿(mào)類人才，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，促進財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育；財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)；專業(yè)教育；融合模式；實施路徑

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0132-07

在新時代背景下，中國職業(yè)教育迎來機遇與挑戰(zhàn)并存的局面?？萍歼M步與產(chǎn)業(yè)升級促使市場對人才提出更高要求，不僅需扎實掌握專業(yè)技能，更需具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及綜合素養(yǎng)。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主力軍，肩負深化教改、產(chǎn)教融合、培育高素質(zhì)人才的重任。在這一進程中，武漢大學(xué)率先提出了“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的“三創(chuàng)”教育理念，并將其深度融入人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”意識與能力［1］。這一理念提出后，國內(nèi)各高等院校紛紛開始在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的基礎(chǔ)上，大力推進“三創(chuàng)”教育，著重提升學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)造思維，推動大學(xué)生以創(chuàng)新為引領(lǐng)、以創(chuàng)造為驅(qū)動，掀起新一輪的創(chuàng)業(yè)與就業(yè)熱潮［2］。對高等院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)而言，“三創(chuàng)”教育的融入不僅加強了創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，更與專業(yè)教學(xué)形成了緊密的結(jié)合，前者激發(fā)創(chuàng)造、創(chuàng)新意識與創(chuàng)業(yè)勇氣，后者傳授專業(yè)知識與技能，兩者相輔相成，共同提升學(xué)生職業(yè)競爭力，成為提升高職院校財經(jīng)商貿(mào)類人才綜合素質(zhì)的必由之路?；诖?，推進高職院校專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育的深度融合，對服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠的意義［3］。

一、“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合發(fā)展給高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育現(xiàn)代化帶來新機遇

（一）“專創(chuàng)融合”：國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的生動實踐

在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、促進經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵抓手。近年來，一系列旨在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的政策文件相繼出臺，不僅明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)與路徑，更為各高校提供了堅實的政策支持與實踐指南［4］。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的重任，必須積極響應(yīng)國家號召，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)體系?！皩?chuàng)融合”不僅是對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的精準(zhǔn)落實，更是對新時代人才培養(yǎng)需求的積極回應(yīng)。

對財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)而言，這一融合尤為重要，該領(lǐng)域正處于數(shù)字經(jīng)濟與傳統(tǒng)經(jīng)濟深度融合的前沿，對人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)思維提出了更高要求。將創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育理念融入財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育全過程，高職院校能夠有效提升財經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生的綜合素質(zhì)與實踐能力，激發(fā)其創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出既具備深厚專業(yè)功底，又富有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才。

（二）“專創(chuàng)融合”：高職院校內(nèi)涵建設(shè)的強勁引擎

在當(dāng)代職業(yè)教育體系中，高職院校大多聚焦于內(nèi)涵建設(shè)，涵蓋教學(xué)革新、產(chǎn)教融合深化、師資隊伍強化及社會服務(wù)拓展等多維度，由此提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足社會對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求［5-6］。高職院校可通過緊密對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，促進教育自我革新與可持續(xù)發(fā)展，確保教育與產(chǎn)業(yè)需求精準(zhǔn)對接，實現(xiàn)教育效能最大化。鑒于創(chuàng)新素養(yǎng)對人才競爭力的關(guān)鍵作用，許多高職院校正積極融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”模式，以此革新教育內(nèi)容與方法，增強學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)能力，使教育更貼近產(chǎn)業(yè)前沿，兼具實用性與時代性?；诖耍呗氃盒?yīng)強化“三創(chuàng)”教育，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維潛能、深化創(chuàng)新意識、強化創(chuàng)業(yè)技能，進而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、高效學(xué)習(xí)力及實踐操作能力［7-9］。這一過程不僅有助于解決“三創(chuàng)”意識培育與活動平臺構(gòu)建等關(guān)鍵問題，而且有助于全方位、深層次地提升財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的“三創(chuàng)”核心競爭力與水平。財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生“三創(chuàng)”能力模型如圖1所示。

對財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)而言，創(chuàng)造思維作為核心驅(qū)動力，不僅鍛煉學(xué)生的綜合分析能力與問題解決策略，而且直接回應(yīng)了社會多元化發(fā)展趨勢下對復(fù)合型人才的迫切需求，幫助學(xué)生適應(yīng)并引領(lǐng)市場變革；創(chuàng)新意識則側(cè)重于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與持續(xù)探索精神，通過不斷拓寬知識邊界與深化對“三創(chuàng)”理念的理解，推動學(xué)生積極參與“三創(chuàng)”教育的實施與優(yōu)化，鞏固并提升其在專業(yè)領(lǐng)域的知識儲備與素養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)能力則是將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動的關(guān)鍵橋梁，通過強化實踐技能與項目管理能力，顯著提升學(xué)生在“三創(chuàng)”活動中的參與熱情與項目成功率，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的實踐基礎(chǔ)。

（三）“專創(chuàng)融合”：鍛造復(fù)合型創(chuàng)新型財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)人才的必由之路

專業(yè)教育作為人才培養(yǎng)的基石，承載著傳授專業(yè)知識與技能的重任。然而，在日新月異的現(xiàn)代社會，僅憑傳統(tǒng)專業(yè)教育已難以滿足人才市場的需求，“專創(chuàng)融合”恰逢其時，通過有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育，不僅拓寬學(xué)生知識邊界與實踐平臺，更在潛移默化中培養(yǎng)其創(chuàng)新人格與思維，推動學(xué)生向復(fù)合型、融合型人才蛻變，以應(yīng)對職場多元化挑戰(zhàn)。

針對財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域，則要求課程體系緊跟時代步伐，融合最新財經(jīng)理論與實戰(zhàn)案例，同時強化實踐教學(xué)，如項目學(xué)習(xí)、模擬經(jīng)營、行業(yè)調(diào)研等，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與問題解決能力，確保其在復(fù)雜市場環(huán)境中游刃有余?！皩?chuàng)融合”的實施，不僅可以有效培養(yǎng)專業(yè)扎實且富有創(chuàng)新精神的人才，還可以激發(fā)學(xué)生對財經(jīng)領(lǐng)域的濃厚興趣與探索熱情，為我國財經(jīng)商貿(mào)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展持續(xù)注入活力［10］。在此過程中，校企、行業(yè)協(xié)會的緊密合作至關(guān)重要，它們攜手共建實訓(xùn)基地、共享優(yōu)質(zhì)師資、協(xié)同推進課程改革，構(gòu)建起教學(xué)、實踐、創(chuàng)新三位一體的教育生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生搭建起無縫對接職場的橋梁，幫助其成長為財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。

二、高職院?！叭齽?chuàng)”教育與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育融合問題分析

（一）課程體系存在失衡現(xiàn)象，“三創(chuàng)”教育融合度不足

當(dāng)前高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程體系存在失衡現(xiàn)象、“三創(chuàng)”教育融合度不足等問題［11］。體系偏重專業(yè)知識系統(tǒng)的完整性，卻較少靈活融入“三創(chuàng)”教育精髓，導(dǎo)致課程內(nèi)容滯后于市場變革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潮流。傳統(tǒng)專業(yè)課程占據(jù)核心且更新遲緩，而新增“三創(chuàng)”課程多作為孤立模塊，與專業(yè)課程間缺乏深度交融，學(xué)生難以構(gòu)建綜合知識框架與能力體系。“三創(chuàng)”教育本質(zhì)要求創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力與創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，需全面滲透于教學(xué)各環(huán)節(jié)，尤其是課程實踐［12］。然而，當(dāng)前財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)相關(guān)課程多停留于理論講授與案例分析，缺乏實踐操作與項目驅(qū)動的深度融合，且“三創(chuàng)”課程與專業(yè)課程間互動不足，難以形成協(xié)同增效的良性循環(huán)，既制約了“三創(chuàng)”教育的有效實施，又妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。

（二）教學(xué)方法與手段的革新相對滯后

教學(xué)方法與手段作為聯(lián)結(jié)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的橋梁，其創(chuàng)新程度直接影響著融合的效果與質(zhì)量。在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的理論課程教學(xué)中，盡管許多教師已開始嘗試?yán)冒咐治雠c視頻資料來增強教學(xué)內(nèi)容的生動性和可理解性，但整體上仍偏向于傳統(tǒng)的講授模式，鮮有采用能夠激發(fā)學(xué)生主動探索、批判性思考與創(chuàng)意思維的體驗式教學(xué)方法。這種教學(xué)方式存在一定局限性，限制了學(xué)生在理論學(xué)習(xí)階段對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的深入理解與內(nèi)化。反觀實踐課程，情況則相對樂觀。教師普遍能夠靈活運用多樣化的教學(xué)手段，如任務(wù)導(dǎo)向的實訓(xùn)項目、小組合作探究等，這些方法不僅強化了學(xué)生將專業(yè)知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，更在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐操作能力［13］。然而，即便在實踐教學(xué)中已初見成效，仍需不斷探索和優(yōu)化，以確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神能夠更加深入、廣泛地融入財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教學(xué)的全過程。

（三）創(chuàng)新實踐平臺缺失，“兩張皮”現(xiàn)象凸顯

高職院校在財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育中普遍缺乏足夠的創(chuàng)新實踐平臺。這些平臺不僅是學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能的重要場所，更是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力不可或缺的土壤。然而，當(dāng)前許多高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)在校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)、校企合作項目開展以及創(chuàng)業(yè)孵化平臺構(gòu)建等方面仍存在明顯不足，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得充分的實踐機會和資源支持，從而限制了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。同時，“兩張皮”現(xiàn)象在高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育中尤為突出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育在教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等方面未能實現(xiàn)有效對接和融合，兩者之間的界限依然清晰可見。在專業(yè)教育中，教師往往更側(cè)重于知識的傳授和技能的訓(xùn)練，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)［14］；而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，則可能過于強調(diào)創(chuàng)業(yè)技能和商業(yè)模式的創(chuàng)新，而忽視了與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)知識的深度融合。這種脫節(jié)不僅導(dǎo)致了教育資源的浪費，而且影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，使得他們在面對復(fù)雜多變的商業(yè)環(huán)境時缺乏足夠的適應(yīng)性和競爭力。

（四）專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知存在局限，整體教育氛圍淡薄

在高職院校推動“三創(chuàng)”教育與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育深度融合的實踐中，面臨的重大挑戰(zhàn)之一是部分教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知上的局限與整體教育氛圍的薄弱。盡管社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)注度持續(xù)升溫，財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的部分教師仍因受傳統(tǒng)教育思維束縛，表現(xiàn)出保守態(tài)度，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維未能充分激活，教學(xué)側(cè)重于知識傳授與技能訓(xùn)練，忽視了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素的深度整合［15］。這種認知局限不僅限制了教學(xué)手法的革新，而且制約了學(xué)生創(chuàng)新潛能的挖掘，阻礙了融合目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，學(xué)校層面雖有意強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但受資源分配失衡、政策扶持力度不足等影響，加之學(xué)生群體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的淺層認知與實踐機會的匱乏，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍較為淡薄。這既不利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，又削弱了財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教師參與“三創(chuàng)”教育的熱情與動力。

（五）考核評價體系不完善，不利于教育質(zhì)量的提升

對財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)而言，現(xiàn)有的考核評價體系往往側(cè)重于對學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況進行量化評估，而忽視了對學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及實踐能力等“三創(chuàng)”核心素養(yǎng)的質(zhì)性評價［16］。部分高職院校在推動“專創(chuàng)融合”教育時，評價體系存在過程監(jiān)控不足、反饋機制滯后的問題，缺乏明確的政策導(dǎo)向和制度保障，難以及時發(fā)現(xiàn)和解決教育過程中遇到的問題，影響了教育質(zhì)量的持續(xù)提升。同時，考核評價體系因缺乏對教師“三創(chuàng)”教育貢獻的認可與獎勵，教師積極性受挫，創(chuàng)新動力不足［17］。學(xué)生因評價體系未能全面反映其“三創(chuàng)”素養(yǎng)，難以認同“專創(chuàng)融合”理念，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的參與度較低，從而削弱了教育效果，阻礙了復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、高職院校“三創(chuàng)”教育與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育融合模式的構(gòu)建

（一）總體思路

構(gòu)建高職院?！叭齽?chuàng)”教育與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育融合模式要緊密貼合區(qū)域協(xié)同發(fā)展的新趨勢，遵循動態(tài)匹配原則，設(shè)計專創(chuàng)融合的“動態(tài)對接”人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。一是深化“三創(chuàng)一體化”教育模式，借助課程體系、教學(xué)模式及評估體系的全面革新，凸顯高職院校在類型教育中的獨特優(yōu)勢與價值內(nèi)涵，推動其特色化發(fā)展；二是提升“三創(chuàng)”教育理念，明確高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強化“三創(chuàng)”理念的植入與提升，確保教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實際需求緊密契合，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，驅(qū)動高職院校實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；三是構(gòu)建系統(tǒng)性實踐教學(xué)框架，將“三創(chuàng)”教育理念深度融入教學(xué)體系，采用多元化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如線上線下融合教學(xué)、交互式與啟發(fā)式教學(xué)方法等，推動教學(xué)手段的全面升級；四是強化實踐型師資隊伍培育，深化產(chǎn)教融合、校企合作育人模式改革，強化師資隊伍的實踐導(dǎo)向，以更好地服務(wù)地方經(jīng)濟社會的發(fā)展需求。

（二）模式構(gòu)建

1.課程體系設(shè)置：構(gòu)建“一條主線、三大模塊”的創(chuàng)新框架

為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職院校應(yīng)設(shè)計一個層層遞進、有機銜接的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。其主線即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)貫穿于財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育的全周期，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力?；诖耍P者所在的課題組構(gòu)建了“三階遞進、分層培養(yǎng)”的實踐教學(xué)體系（如圖2所示），將其分為三個層次：一是體驗型課程，旨在讓學(xué)生初步接觸創(chuàng)新理念，培養(yǎng)基本的創(chuàng)新意識；二是探索型課程，引導(dǎo)學(xué)生深入研究創(chuàng)新方法與工具，提升問題解決能力；三是創(chuàng)業(yè)型課程，則著重于創(chuàng)業(yè)實踐，鼓勵學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，實現(xiàn)創(chuàng)新成果的商業(yè)化。此外，課程體系包含三大模塊：專創(chuàng)融合的通識性課程模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的知識基礎(chǔ)，增強跨學(xué)科的創(chuàng)新能力；專創(chuàng)教育課程模塊，聚焦專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育，提升學(xué)生在財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的創(chuàng)新競爭力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程模塊，通過模擬經(jīng)營、案例分析、企業(yè)實習(xí)等形式，提供豐富的實踐機會，使學(xué)生在真實場景中鍛煉創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)技能。

2.創(chuàng)新實踐平臺構(gòu)筑：構(gòu)建多維度的教育教學(xué)與實踐深度融合體系

深化財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育理念融合，需要對教學(xué)體系與實踐平臺進行革新。一是引入多元化現(xiàn)代教學(xué)手段，如線上線下融合教學(xué)、交互式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，推動教學(xué)轉(zhuǎn)型升級，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力；二是深化校企合作，共同建設(shè)財經(jīng)商貿(mào)實踐基地，充分利用政策、校友基金等資源，搭建實戰(zhàn)平臺，結(jié)合實驗教學(xué)中心資源，實施ERP模擬、營銷實訓(xùn)等項目，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺，為學(xué)生提供豐富的實踐機會；三是鼓勵學(xué)生積極參與科技競賽、挑戰(zhàn)杯等賽事活動，以賽事為驅(qū)動，提升學(xué)生的“三創(chuàng)”能力，并構(gòu)建全方位、多維度的成長與發(fā)展空間，為未來職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。此外，還需將職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽內(nèi)容及財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域創(chuàng)新成果融入專業(yè)教育教學(xué)，以學(xué)生為中心，尊重個體差異，優(yōu)化教學(xué)方式，提倡探究式教學(xué)、問題式教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)及情景式教學(xué)，設(shè)計具有創(chuàng)新意識的項目研發(fā)、課題研究等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生大膽探索、獨立思考、存疑求證，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新實踐平臺是連接理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用的橋梁，對財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生而言，這不僅是知識的深化，更是能力的全面提升。創(chuàng)新實踐平臺的設(shè)計應(yīng)著眼于“三創(chuàng)”教育的全面融入，通過理論與實踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)精神，并為學(xué)生搭建一個全方位、多層次的實踐實訓(xùn)平臺。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，須將“三創(chuàng)”理念貫穿于財經(jīng)商貿(mào)類課程的每一個環(huán)節(jié)，從理論講授到案例分析，再到項目實踐，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的每一步都能感受到創(chuàng)新的氣息，體驗創(chuàng)業(yè)的挑戰(zhàn)。一是按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的全流程進行布局，覆蓋從創(chuàng)意萌芽、市場調(diào)研、產(chǎn)品開發(fā)到商業(yè)模式構(gòu)建、市場推廣、企業(yè)運營等各個階段，確保學(xué)生能夠經(jīng)歷一個完整的創(chuàng)業(yè)旅程，從中汲取寶貴經(jīng)驗；二是強化實踐導(dǎo)向，通過模擬經(jīng)營、創(chuàng)業(yè)競賽、企業(yè)實習(xí)、項目孵化等多種形式，讓學(xué)生在真實或仿真的環(huán)境中錘煉意志，提升實踐能力；三是整合校內(nèi)外資源，建立多元化的實踐創(chuàng)新渠道，引入行業(yè)專家作為導(dǎo)師，開展創(chuàng)業(yè)沙龍與講座，并設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金支持學(xué)生項目，為學(xué)生提供一個與社會接軌、與市場對話的廣闊舞臺，滿足不同學(xué)生的能力水平和創(chuàng)業(yè)需求。

此外，還應(yīng)對專業(yè)課程進行整體規(guī)劃，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)與專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)設(shè)計和方案深度融合，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時，加強第二課堂建設(shè)，鼓勵學(xué)生依據(jù)專業(yè)特點，成立創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)社團，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽、職業(yè)技能大賽、社會實踐和社會服務(wù)，特別是針對財經(jīng)類專業(yè)，鼓勵學(xué)生圍繞現(xiàn)實財經(jīng)問題和未來發(fā)展趨勢開展研究，以提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。

3.深化產(chǎn)教融合與師資隊伍建設(shè)：構(gòu)筑“校企政聯(lián)動、全鏈條教育”新生態(tài)

在“專創(chuàng)融合”教育模式的推進下，深化產(chǎn)教融合與加強師資隊伍建設(shè)成為了高職院校財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育改革的雙輪驅(qū)動。校企政三方緊密合作，圍繞共同的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建涵蓋“校內(nèi)理論教學(xué)—校外實踐鍛煉—創(chuàng)業(yè)項目孵化”的全方位、立體化教學(xué)系統(tǒng)，以財稅信息共享、會計信息服務(wù)等公共服務(wù)為支點，推動教學(xué)、實踐與科研的深度融合。產(chǎn)教融合的關(guān)鍵在于校企政的深度協(xié)作，共同設(shè)計符合市場需求的課程，共建實訓(xùn)基地，共享行業(yè)資源，能為學(xué)生提供從理論到實踐再到創(chuàng)業(yè)的全鏈條教育體驗。同時，政府提供政策與資金支持，促進校企合作的規(guī)范化與長效化。此外，還應(yīng)通過內(nèi)部培訓(xùn)與外部引進的方式，提升教師雙創(chuàng)素養(yǎng)，引入行業(yè)精英，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式。這樣不僅彌補教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的不足，更促進教師隊伍的專業(yè)成長，為學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)與實踐鋪設(shè)好寬廣道路，共同打造“校企政協(xié)同、全程化培育”的新生態(tài)。具體路徑如圖3所示。

4.“專創(chuàng)融合”教育質(zhì)效提升：構(gòu)建多元化教育成效評估體系

在“專創(chuàng)融合”教育模式的構(gòu)建與實施中，構(gòu)建多元化教育成效評估體系是保障教育質(zhì)效、深植“三創(chuàng)”教育理念的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)以政策與制度為基石，確保評價的公正性與透明度，緊密圍繞課程體系的培養(yǎng)目標(biāo)，融合量化與質(zhì)性評價手段，全面評估學(xué)生在專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神及實踐能力等方面的成長。在教師方面，高職院校應(yīng)充分認可并激勵教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的貢獻，通過將其成果納入年度考核與職稱評審體系，重點考察創(chuàng)新素養(yǎng)培育意識、教學(xué)方式方法創(chuàng)新及改革實施成效，以激發(fā)教師的創(chuàng)新活力與專業(yè)成長。在學(xué)生發(fā)展評價體系方面，高職院校應(yīng)將創(chuàng)新素養(yǎng)納入綜合素質(zhì)評價體系，通過過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生參與項目化學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和課題研究，將成果納入獎勵機制并實行學(xué)分置換，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。此外，二級學(xué)院應(yīng)結(jié)合財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)特點，動態(tài)更新創(chuàng)新素養(yǎng)觀測點、評價要素和評價標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)控教育過程，優(yōu)化教學(xué)策略，不斷完善測評指標(biāo)及工具，推動“專創(chuàng)融合”理念在師生中的普及與深化，為財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育改革注入新活力，以適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供持續(xù)的創(chuàng)新動力。

四、高職院校“三創(chuàng)”教育與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育融合實施路徑

（一）重視“三創(chuàng)融合”教育導(dǎo)向，優(yōu)化頂層戰(zhàn)略規(guī)劃

面對全球復(fù)雜多變的國際環(huán)境與經(jīng)濟格局，高職院校需從戰(zhàn)略高度進行頂層設(shè)計，精準(zhǔn)把握財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)人才定位，將“三創(chuàng)”教育理念深度融入財經(jīng)商貿(mào)人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)全面覆蓋［18］。高職院校應(yīng)找準(zhǔn)專創(chuàng)教育契合點，對專創(chuàng)融合教育進行系統(tǒng)性戰(zhàn)略規(guī)劃，倡導(dǎo)“意識啟迪—興趣點燃—能力提升—靈感迸發(fā)—實踐創(chuàng)新”的遞進式教學(xué)模式，結(jié)合“校內(nèi)學(xué)習(xí)—校外實訓(xùn)—創(chuàng)業(yè)孵化”的教學(xué)體系，強化指導(dǎo)、管理與監(jiān)督評價機制，確保學(xué)生將專業(yè)知識與“三創(chuàng)”思維融合，為其未來發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。同時，明確教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的職責(zé)，加強其專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)能力建設(shè)。同時，依據(jù)人才培養(yǎng)定位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)，深入挖掘財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)課程中的“三創(chuàng)”教育資源，將“三創(chuàng)”教育有機融入專業(yè)課程之中，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作有效推進。

（二）深化“三創(chuàng)”教育理念，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)

在“專創(chuàng)融合”的教育框架下，教學(xué)方法的革新成為推動財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。高職院校應(yīng)秉持“教、學(xué)、做”三合一的行動導(dǎo)向教學(xué)觀，將課堂教學(xué)作為知識傳授的主陣地，同時強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師則扮演“實踐技能+指導(dǎo)幫扶+解決問題”的多重角色，構(gòu)建以學(xué)生為中心、實踐為導(dǎo)向的教育生態(tài)。促進財經(jīng)商貿(mào)類學(xué)生將專業(yè)知識與創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維有效融合，教學(xué)方案的設(shè)計尤為關(guān)鍵。首先，采用情境教學(xué)法，模擬真實商業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，培養(yǎng)其問題解決能力和創(chuàng)新思維；其次，引入項目制學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生組建團隊，圍繞具體商業(yè)項目開展市場調(diào)研、方案設(shè)計、項目執(zhí)行與評估，以此提升團隊協(xié)作與項目管理能力；再次，開展案例分析與討論，選取國內(nèi)外財經(jīng)商貿(mào)領(lǐng)域的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，提煉創(chuàng)新點，增強其商業(yè)洞察力與創(chuàng)新意識；最后，組織創(chuàng)業(yè)競賽與孵化項目，為學(xué)生提供展示創(chuàng)意、實踐創(chuàng)業(yè)的平臺，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情，提高創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）完善“三創(chuàng)”教育引導(dǎo)機制，促進多元主體協(xié)同合作

職業(yè)教育應(yīng)致力于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求的技術(shù)技能創(chuàng)新型人才，教育內(nèi)容需與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式保持同步更新，使課堂成為充滿活力與創(chuàng)新的教學(xué)場所。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮其作為教育平臺的核心作用，緊密圍繞地方重要產(chǎn)業(yè)集群與重大科研項目，有效整合政府、金融機構(gòu)、企業(yè)及學(xué)生等多方資源，以精準(zhǔn)對接社會需求與學(xué)生發(fā)展需求，確保學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求無縫對接。一是通過深化校企合作，共同修訂人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合開發(fā)課程體系，設(shè)計學(xué)習(xí)與實踐活動，并攜手構(gòu)建實訓(xùn)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化等多維度活動，實現(xiàn)校企協(xié)同育人、孵化育人的目標(biāo)；二是通過深化校企合作關(guān)系，與地方企業(yè)及政府規(guī)劃部門保持緊密聯(lián)系，搭建社會化合作平臺，及時將地方重大產(chǎn)業(yè)項目引入教學(xué)之中，讓學(xué)生參與項目設(shè)計、后期運行等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并力求讓學(xué)生在企業(yè)的真實實習(xí)環(huán)境中完成畢業(yè)設(shè)計。在政策層面，應(yīng)向“三創(chuàng)”教育傾斜，鼓勵政府機構(gòu)、事業(yè)單位、企業(yè)向?qū)W生開放實習(xí)實踐機會，并與企業(yè)共同設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提前接觸社會實踐，確保財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)全過程與社會需求緊密相連，從而推動高職院校、企業(yè)與學(xué)生三方的良性互動與共同發(fā)展。

（四）加強“三創(chuàng)”教育模式推廣，激活雙向激勵機制潛能

為深入促進“三創(chuàng)”教育與財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)教育的有機融合，高職院校需緊抓“三創(chuàng)”教育模式，打造以創(chuàng)新為主導(dǎo)的綜合性激勵機制。具體而言，需依托必要的物質(zhì)條件，明確“三創(chuàng)”教育模式的構(gòu)建路徑、發(fā)展階段及相關(guān)環(huán)境因素，清晰界定模式的應(yīng)用條件、實施方法及預(yù)期效果，詳盡闡述其理論基礎(chǔ)、操作策略，并評估其在建立過程中是否經(jīng)過客觀驗證，驗證結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計并實施以正向激勵為核心的考核機制，用以考量教學(xué)成果的數(shù)量與質(zhì)量，深入評估創(chuàng)新實踐的成效與社會影響。通過設(shè)立“三創(chuàng)”優(yōu)秀成果獎、教學(xué)創(chuàng)新先鋒獎等榮譽，表彰在“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合中表現(xiàn)突出的師生，以此樹立典范，激發(fā)全體師生的創(chuàng)新意識與探索欲望。同時，重視構(gòu)建師生共同參與的雙向激勵體系，鼓勵教師將“三創(chuàng)”理念融入日常教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，以提升教學(xué)質(zhì)量與效果；支持學(xué)生積極參與“三創(chuàng)”實踐活動，將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果，實現(xiàn)個人價值的同時也為學(xué)校增添光彩。通過師生間的良性互動與相互激勵，營造出“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相互融合、共同發(fā)展的良好氛圍，進而推動高職院校教育質(zhì)量的全面提升。

（五）強化“專創(chuàng)融合”育人成效，完善綜合評估與保障體系

具體而言，高職院校應(yīng)主動探索校企協(xié)同育人的新路徑，通過引入企業(yè)導(dǎo)師及其真實項目進入課堂教學(xué)，實施項目復(fù)盤式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在模擬的職場環(huán)境中提前適應(yīng)工作模式，同時，運用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價體系對校企合作課程進行專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化的考核，以此加深校企雙方的互動與合作，實現(xiàn)資源共享。此外，進一步深化學(xué)分制改革，創(chuàng)新性地推出“創(chuàng)新學(xué)分”制度，激勵學(xué)生將“三創(chuàng)”活動中的創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)分，以此激發(fā)學(xué)生的參與積極性和創(chuàng)造力。同時，實施彈性學(xué)制，為學(xué)生提供多樣化的畢業(yè)與創(chuàng)業(yè)選擇，拓寬其視野與經(jīng)驗積累的途徑，使“三創(chuàng)”教育成為學(xué)生成長道路上的重要基石。在評估機制方面，應(yīng)注重多元化與全面性，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也重視其學(xué)習(xí)成果。高職院?？赏ㄟ^引入翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，建立學(xué)生互評機制，使成績評定更加公正、透明。對線下考試，試題設(shè)計應(yīng)兼顧財經(jīng)商貿(mào)基礎(chǔ)知識與經(jīng)貿(mào)問題的分析能力，以全面、客觀地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，確?！叭齽?chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合取得實效。

綜上所述，高職院校“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的深度融合，不僅是對國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的精準(zhǔn)落實，更是對新時代人才培養(yǎng)需求的積極回應(yīng)。高職院?？赏ㄟ^科學(xué)設(shè)置課程體系、創(chuàng)新教學(xué)方法、建設(shè)實踐平臺、深化產(chǎn)教融合及完善評估體系，培養(yǎng)兼具創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)財經(jīng)商貿(mào)類復(fù)合型人才，服務(wù)國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，并為促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接作出積極貢獻。

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項課題“高職院?！齽?chuàng)’教育與專業(yè)教育融合模式構(gòu)建及實施途徑研究——以財經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)為例”（2023JZY1508）的研究成果。

（責(zé)編 藍能波）

作者簡介：張祺，1983年生，廣西南寧人，碩士，副教授，研究方向為會計、稅務(wù)、教育管理等；葉梅丹，通訊作者，1996年生，廣西玉林人，碩士，中級經(jīng)濟師、講師，研究方向為思想政治教育、職業(yè)教育、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究；蘇梅，1985年生，廣西南寧人，碩士，高級經(jīng)濟師、教授，研究方向為財會職業(yè)教育。