新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑探究

摘 要：高素質(zhì)技術(shù)技能人才是新時代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐，打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本保障。高職院校可基于新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師的內(nèi)涵特質(zhì)與建設(shè)困境，通過加大政策支持力度并暢通校企“雙師雙向”流動渠道、突出德技雙馨并優(yōu)化“四化三元”評價認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和組織機制、深化產(chǎn)教融合并健全“兩三兩雙”培訓(xùn)體系、激發(fā)內(nèi)生動能并完善“兩化兩性”激勵機制等實踐路徑，推進高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，進而提高高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新時代；產(chǎn)教融合；高素質(zhì)；雙師型教師；培育路徑

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）03-0092-05

新時代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，亟需通過職業(yè)教育培養(yǎng)與其相適應(yīng)的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)鍵在教師，教師是發(fā)展職業(yè)教育的第一要素。2018年，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）強調(diào)要全面提高職業(yè)院校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”的教師隊伍［1］。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）提出要多措并舉打造“雙師型”教師隊伍［2］。打造高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是新時代國家為增強高職教育適應(yīng)性和建設(shè)技能型社會提出的新要求，是完善職業(yè)教育體系和深化高職院校產(chǎn)教融合的重要舉措，是賦能“三教”改革和提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)效能和質(zhì)量的重要支撐。如何有效提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和效能，已成為當(dāng)前高職教育亟需研究的重要課題。

一、新時代高素質(zhì)“雙師型”教師的內(nèi)涵特質(zhì)

要打造新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，應(yīng)首先把握其時代內(nèi)涵特質(zhì)。通過中國知網(wǎng)（CNKI），以“高職院?！p師型’教師隊伍建設(shè)”為主題進行檢索，共檢索到相關(guān)研究論文681篇。綜觀這些論文，大多是圍繞傳統(tǒng)意義上的“雙師型”教師隊伍建設(shè)進行研究，而極少聚焦于新時代高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的研究，更沒有哪篇論文能對新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師的內(nèi)涵進行完整和明確的定義?，F(xiàn)有的這些研究雖然也從不同視角對“雙師型”教師的內(nèi)涵要素進行解析，但大多局限于對個體“雙師型”教師單一能力的構(gòu)成進行論述，鮮有對“雙師型”教師的綜合素質(zhì)和隊伍的組成結(jié)構(gòu)要求進行闡析，尤其缺少新時代的特征要求。須知，“雙師型”教師是個動態(tài)的概念，隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們對“雙師型”教師的能力和素質(zhì)要求也在不斷發(fā)展和提高，“雙師型”教師的內(nèi)涵也在不斷豐富和充實，“雙師型”教師只有組成團隊，才能發(fā)揮“1+1＞2”的功效。因此，筆者認(rèn)為，要厘清新時代高素質(zhì)“雙師型”教師的內(nèi)涵實質(zhì)，應(yīng)從新時代國家對高職教育高質(zhì)量發(fā)展的要求以及黨中央對教師隊伍建設(shè)提出的一系列重要指示精神等方面進行把握。據(jù)此，筆者認(rèn)為，作為新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師應(yīng)具備以下內(nèi)涵特質(zhì)。一是政治思想素質(zhì)過硬，具有為黨育人、為國育才的時代使命擔(dān)當(dāng)和家國情懷。二是師德師風(fēng)高尚，具有熾熱的投身職業(yè)教育的情懷和奉獻精神，具有關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生的職業(yè)操守和不畏艱難、踏實肯干、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膫€人品質(zhì)。三是具有高超的理論教學(xué)能力，專業(yè)理論功底深厚扎實，能夠深入把握新時代職業(yè)教育教學(xué)的特點和規(guī)律，熟練掌握信息化、數(shù)字化和智能化等新時代教育技術(shù)。四是具有過硬的專業(yè)實踐能力，具備新時代工匠品質(zhì)和創(chuàng)新能力，實際工作經(jīng)驗豐富、實踐技能嫻熟、技藝精湛，具有精益求精、專心致志、一絲不茍、追求卓越等素質(zhì)，能夠有效培養(yǎng)新時代大國工匠人才。整體而言，新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍應(yīng)由適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要的眾多高素質(zhì)“雙師型”教師個體組合而成的教師群體，但這個群體又不是個體教師的簡單相加，而是由學(xué)校教師、企業(yè)工匠和職教專家等多方人員組成的結(jié)構(gòu)化教師隊伍，并搭配成相應(yīng)的教學(xué)團隊，團隊成員之間能夠相互協(xié)同配合，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)、科學(xué)研究與社會服務(wù)等方面實現(xiàn)優(yōu)勢互補，這樣的群體才能成為提升高職技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證［3］。

二、高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的困境分析

近年來，在國家“雙師型”教師隊伍建設(shè)有關(guān)政策的引領(lǐng)和支持下，我國高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)，無論是數(shù)量還是質(zhì)量都得到了進一步提高。但整體來看，與國家及行業(yè)產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的質(zhì)量目標(biāo)要求仍存在一定差距。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。一是來自企業(yè)的教師比例偏低。“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，高水平“雙師型”教師教學(xué)團隊數(shù)量偏少。二是部分取得“雙師型”教師資格的教師實際能力與稱號不夠匹配。其教學(xué)科研能力、技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新能力、專業(yè)技能和專業(yè)實踐教學(xué)能力等與新時代產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求不夠適應(yīng)。三是部分教師自我發(fā)展內(nèi)生動能不足。其自我提升的積極性和主動性不夠高。這些問題不同程度地影響和制約了高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的提高。究其原因主要有以下幾個方面。

（一）校企“雙師雙向”流動不夠通暢

學(xué)校專業(yè)理論教師入企掛職實踐鍛煉、企業(yè)技術(shù)實踐導(dǎo)師到校參與人才培養(yǎng)的校企“雙師雙向”流動是職業(yè)院校提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和優(yōu)化其結(jié)構(gòu)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。為此，《方案》明確要求，從2019年起，職業(yè)院校專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷的人員中公開招聘，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘［2］。但在具體實踐中，由于受制于校企不同主體的社會功能屬性差異和管理壁壘以及待遇差距等因素影響，目前校企“雙師雙向”流動渠道仍不夠暢通。一方面，高職院校仍難以招聘到有企業(yè)工作經(jīng)歷的技術(shù)人才，尤其難以招聘到行業(yè)領(lǐng)軍人物、企業(yè)大師名匠和技術(shù)骨干。即便招到部分有企業(yè)工作經(jīng)歷的一般技術(shù)人員，由于入職高職院校后需要立即分擔(dān)比較繁重的教學(xué)任務(wù)，加上缺乏后續(xù)系統(tǒng)化的教育教學(xué)理論和教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系的支持，招聘來的有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師往往“水土不服”，難以獨立承擔(dān)理實一體的教學(xué)項目。另一方面，由于高職院校教師的教學(xué)任務(wù)普遍繁重，難以根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)的時間安排入企業(yè)進行連續(xù)、完整、深度的掛職實踐。同時，企業(yè)出于對有關(guān)核心技術(shù)的保護和管理需要，高職教師不僅難以進入行業(yè)龍頭企業(yè)掛職鍛煉，而且即使進入一般企業(yè)掛職實踐也難以介入核心技術(shù)崗位。加上部分院校對教師入企鍛煉的考核機制不夠完善，教師的入企實踐仍舊存在形式化，相當(dāng)部分專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平仍停留在講得來、做不來的“口頭軍師”上，致使一些教師的“雙師”能力素質(zhì)仍存在短板，更難以組建優(yōu)勢互補的結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)團隊。

（二）“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與機制不夠健全

“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是開展“雙師型”教師隊伍建設(shè)的指針和依據(jù)。但部分職業(yè)院校在具體實施中，在“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)與機制建設(shè)方面仍不夠完善。一是“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠優(yōu)化。有的院校未能及時根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新變化和社會進步的新要求及時完善認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和實施細(xì)則，導(dǎo)致評價認(rèn)定的指標(biāo)未能與時俱進，缺乏時代性、區(qū)域性、行業(yè)性和類型性等方面的指標(biāo)，難以對不同專業(yè)類型教師進行客觀、精準(zhǔn)、全面的評價和認(rèn)定。二是認(rèn)定機制還不夠完善。目前部分高職院校仍不同程度地存在評價主體單一、程序不夠優(yōu)化等情況，院校對“雙師型”教師資格的認(rèn)定完全按照由教師對照有關(guān)條件自行申報、本校職能部門審核，報地方教育行政管理部門審定發(fā)布的程序，由于缺乏企業(yè)等協(xié)同育人主體的參與和第三方認(rèn)定機構(gòu)的認(rèn)定，認(rèn)定工作往往不同程度地存在形式化傾向，導(dǎo)致部分“雙師型”教師的實際能力與稱號不夠匹配。

（三）“雙師型”教師培訓(xùn)體系不夠完善

高職院校教師的后期培養(yǎng)培訓(xùn)是“雙師型”教師隊伍建設(shè)體系的一個重要環(huán)節(jié)，也是提升“雙師型”教師能力素質(zhì)的主要途徑。但目前無論是區(qū)域教育行政管理職能部門，還是行業(yè)協(xié)會，乃至高職院校，都仍不同程度地存在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)的系統(tǒng)規(guī)劃和整體推進力度不足的情況。一是“雙師型”教師培訓(xùn)師資隊伍不夠完整。不少職教師資培訓(xùn)基地仍未建立系統(tǒng)化、類型化和層級化的“雙師型”教師培訓(xùn)師資團隊，由企業(yè)技能大師和學(xué)校教學(xué)名師組成的結(jié)構(gòu)化高水平理實融合的培訓(xùn)導(dǎo)師團隊數(shù)量極少，培訓(xùn)師資結(jié)構(gòu)不優(yōu)、數(shù)量偏少、質(zhì)量不高，難以滿足完全覆蓋不同專業(yè)類型、不同層次“雙師型”教師理實一體的培訓(xùn)需要。二是“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容不夠完整。當(dāng)前相當(dāng)部分職教師資培訓(xùn)基地缺乏系統(tǒng)化、類型化、層次化和項目化的產(chǎn)教融合及理實一體的“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容體系，教師培訓(xùn)大多局限于教學(xué)成果培育與申報、教師教學(xué)比賽和課題申報等方面的內(nèi)容上，突出教師實踐能力的培訓(xùn)極少。三是“雙師型”教師培訓(xùn)基地建設(shè)不夠完整。目前雖然不少地方建立了教師培訓(xùn)基地，但絕大多數(shù)培訓(xùn)基地都設(shè)在高職院校，以單一的高職院校為主體，且基地類型未能涵蓋現(xiàn)有專業(yè)群，難以滿足不同專業(yè)群教師情境化實踐能力培訓(xùn)的需要。四是“雙師型”教師培訓(xùn)方式不夠優(yōu)化。當(dāng)前職教師資培訓(xùn)基地和高職院校的教師培訓(xùn)，多為“我講你聽”的報告式、講座式理論培訓(xùn)，極少有針對教師實踐能力提升需要的以工作任務(wù)和實踐項目為載體的沉浸式和互動性培訓(xùn)，培訓(xùn)效能和質(zhì)量不佳。

（四）“雙師型”教師隊伍建設(shè)激勵機制不夠完善

“雙師型”教師隊伍建設(shè)激勵機制是增強教師提升自身“雙師”能力素質(zhì)積極性和主動性的重要保障。但受部分“雙師型”教師的實際能力與資格不夠匹配、在實際教學(xué)中未能發(fā)揮“雙師型”教師應(yīng)有價值等因素的影響，致使部分院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)重視不夠。一是對教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)注和指導(dǎo)不足。部分院校未能把學(xué)校發(fā)展與教師職業(yè)發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，未能根據(jù)教師的優(yōu)勢與差異，系統(tǒng)全面地對其職業(yè)發(fā)展進行類別化、個性化和階段化的設(shè)計指導(dǎo)與支持。二是缺乏多元考核激勵機制。目前，不少院校對教師考核的指標(biāo)單一和評價主體單一，往往只偏向于按完成的教學(xué)工作量進行績效分配，缺乏行業(yè)、企業(yè)等方面的參與，對研究能力、創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力以及成效等突出的教師常常關(guān)注不夠，缺乏對不同類型教師的考核評價指標(biāo)。三是對“雙師型”教師的激勵不夠全面。部分院校對德技雙馨的“雙師型”教師激勵不夠，未能將其與職務(wù)晉升、職稱評定、評優(yōu)評先、培訓(xùn)深造等方面的激勵結(jié)合，致使一些教師對自身的能力提升和職業(yè)發(fā)展動力不足。

三、新時代高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍培育路徑探究

新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)性工程，想要有效提升其建設(shè)質(zhì)量，必須系統(tǒng)考量，以加大政策支持力度為保障，以優(yōu)化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，以健全培育體系為支撐，以完善激勵機制為動力，系統(tǒng)推進“雙師型”教師隊伍的高質(zhì)量建設(shè)。

（一）加大政策支持力度，暢通校企“雙師雙向”流動渠道

學(xué)校專業(yè)理論教師入企實踐鍛煉和企業(yè)技術(shù)實踐導(dǎo)師入校育人的校企“雙師雙向”交流互動，是構(gòu)建結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的重要基礎(chǔ)，也是提升教師專業(yè)實踐能力的有效途徑。完善有關(guān)政策制度是暢通校企“雙師雙向”流動渠道的重要保障。

一是完善高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的法規(guī)制度。政府相關(guān)職能部門應(yīng)充分發(fā)揮在職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)中的組織、指導(dǎo)和管理職能，完善有關(guān)法規(guī)制度，進一步明確政、校、企各方在教師能力提升過程中的職責(zé)與義務(wù)。不僅從師資需求方的職業(yè)院校教師入職招聘條件提出要求，還要對為學(xué)校提供有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)骨干的企業(yè)進行剛性規(guī)范，尤其應(yīng)明確規(guī)定產(chǎn)教融合型企業(yè)、行業(yè)龍頭企業(yè)等頭部企業(yè)的大師名匠和技術(shù)骨干等到職業(yè)院校擔(dān)任實踐導(dǎo)師的人員比例和年限，以及企業(yè)為職業(yè)院校教師入企掛職提供的實踐崗位數(shù)量比例等剛性要求，并以此作為考核相關(guān)企業(yè)的社會貢獻度和給予有關(guān)稅收減免優(yōu)惠的重要依據(jù)。同時，還可建立大師名匠入校協(xié)同育人的津貼制度，對到職業(yè)院校擔(dān)任實踐導(dǎo)師的企業(yè)大師名匠、領(lǐng)軍人才和技術(shù)能手等，根據(jù)其技能等級和發(fā)揮的作用給予相應(yīng)的津貼，以確保其待遇不低于原所在企業(yè)［4］。

二是健全教師能力提升和職業(yè)發(fā)展的制度機制。一方面，高職院校應(yīng)完善專業(yè)教師入企實踐鍛煉的考核機制。加強與區(qū)域領(lǐng)軍企業(yè)合作，共建“名師工作站”，使學(xué)校的教學(xué)名師與骨干教師能夠及時深度參與到企業(yè)新技術(shù)研發(fā)、新標(biāo)準(zhǔn)研制、新工藝設(shè)計等工作，實時把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，并進一步細(xì)化實化教師入企實踐考核的內(nèi)容和流程。另一方面，應(yīng)完善來自企業(yè)教師的職業(yè)發(fā)展保障機制。加強對來自企業(yè)的教師進行職業(yè)教育教學(xué)有關(guān)理論和教學(xué)方法的培訓(xùn)，并通過建立“大師工作室”和構(gòu)建結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團隊等形式，確保校企“雙師雙向”有效協(xié)同交流、融合互動提升。

（二）突出德技雙馨，優(yōu)化“四化三元”評價認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和組織機制

要打造新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，必須以高質(zhì)量的“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和機制為引領(lǐng)。在新時代背景下，其認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)應(yīng)以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求為導(dǎo)向，以提升新時代工匠人才培養(yǎng)能力為目標(biāo)，根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要，突出“德技雙馨”和“立德樹人”的根本要求，可通過健全“四化三元”評價認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和機制等方式，提升“雙師型”教師資格認(rèn)定質(zhì)量。

一是完善“四化”評價認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系。首先是類型化。就是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)高職教育的類型特點、高職院校的辦學(xué)功能定位需要和教師職業(yè)發(fā)展的個體優(yōu)勢與需求，突出行業(yè)性和區(qū)域性，研制教學(xué)主導(dǎo)型、科研主導(dǎo)型、技術(shù)服務(wù)主導(dǎo)型等“三類型”的初、中、高三級“雙師型”教師能力進階認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，針對不同類型、不同層級的“雙師型”教師，設(shè)計不同權(quán)重的標(biāo)準(zhǔn)，并建立有關(guān)指標(biāo)可互換的機制，為教師能力提升拓展更大空間和多元發(fā)展提供更多通道，驅(qū)動和引領(lǐng)教師的職業(yè)發(fā)展。其次是時代化。就是資格認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)時代的精神和要求，在新時代背景下，就是要把為黨育人、為國育才的政治思想素質(zhì)表現(xiàn)和德技雙馨等新時代工匠之師的品質(zhì)與能力要求以及課程思政的能力成效等作為“雙師型”教師認(rèn)證的重要指標(biāo)。再次是系統(tǒng)化。就是認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)全面客觀，不僅要考核教師的理論教學(xué)能力和實踐指導(dǎo)能力，而且要考核其參與專業(yè)課程建設(shè)和實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)等方面的程度和成效。最后是動態(tài)化。即認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，建立“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)定期調(diào)整和優(yōu)化機制，及時將產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)和新要求等融入認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系，確?！半p師型”教師能力提升與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求同步。

二是完善校企研“三元”的“雙師型”教師資格認(rèn)定組織與機制。首先是完善資格認(rèn)定組織機構(gòu)?！半p師型”教師資格認(rèn)定評審應(yīng)根據(jù)高職教師教學(xué)活動涉及校企等多場域的理實結(jié)合等特點，建立由學(xué)校教學(xué)名師、企業(yè)技能大師名匠、職教研究院所專家等構(gòu)成的“三元”主體“雙師型”教師資格認(rèn)定組織機構(gòu)。其次是優(yōu)化認(rèn)定評審機制。細(xì)化認(rèn)定評審的細(xì)則和流程，建立“學(xué)生—專業(yè)課程團隊—行業(yè)企業(yè)—學(xué)?！谌秸J(rèn)定機構(gòu)”的五級評審機制。確保認(rèn)定評審的規(guī)范性、客觀性、全面性和權(quán)威性。最后是健全教師入企實踐管理的規(guī)章制度。加強教師入企實踐的系統(tǒng)規(guī)劃、組織落實和檢查考核，使教師入企實踐真正成為其能力提升的“加油站”。

（三）深化產(chǎn)教融合，健全“兩三兩雙”培訓(xùn)體系

健全“雙師型”教師培訓(xùn)體系是提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)質(zhì)量的重要支撐?！半p師型”教師培訓(xùn)體系建設(shè)應(yīng)突出高職院校辦學(xué)產(chǎn)教融合的特點和方向要求，健全“三級三化、三性四新、雙元六化、雙師雙線”的“兩三兩雙”培訓(xùn)體系。

一是打造“三級三化”的“雙師型”教師培訓(xùn)師資團隊。建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師培訓(xùn)師資團隊是打造新時代高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的重要支撐，各地各校應(yīng)加強“雙師型”教師培訓(xùn)師資團隊建設(shè)。首先是教育行政管理部門應(yīng)充分發(fā)揮在職教師資隊伍建設(shè)中的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)引導(dǎo)職能。組織制定“雙師型”教師培訓(xùn)師資任職資格條件和遴選機制，以此引導(dǎo)指導(dǎo)“雙師型”教師培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)。其次是職教師資培訓(xùn)基地和高職院校應(yīng)根據(jù)“雙師型”教師培訓(xùn)師資任職資格條件和遴選機制的要求，組建以“企業(yè)技術(shù)大師+學(xué)校教學(xué)名師”為主體的國家級、省部級、校級和系統(tǒng)化、類型化、混編化的“三級三化”培訓(xùn)師資團隊，以滿足不同層級和類別教師培訓(xùn)的需要。

二是開發(fā)“三性四新”的“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容體系。開發(fā)高質(zhì)量“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容體系是打造新時代高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的重要依托，“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容的開發(fā)應(yīng)對接相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，組建專門團隊，在深入了解產(chǎn)業(yè)鏈崗位群新的工作任務(wù)和能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，校企按照突出時代性、類型性和實踐性的“三性”特征要求，共同開發(fā)“雙師型”教師培訓(xùn)教材，并及時將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新工藝和新規(guī)程等“四新”元素融入“雙師型”教師培訓(xùn)內(nèi)容體系，使“雙師型”教師的能力素質(zhì)提升與產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展同步。

三是搭建“雙元六化”的“雙師型”教師培訓(xùn)基地。建設(shè)高質(zhì)量的“雙師型”教師培訓(xùn)基地是打造新時代高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的重要基礎(chǔ)，培訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)根據(jù)職教師資能力形成的規(guī)律和特點，充分體現(xiàn)產(chǎn)教融合、理實一體的要求，堅持以行業(yè)龍頭企業(yè)為主體，以高職院校為主導(dǎo)，實行校企“雙元”共建共管機制，同時，在培訓(xùn)基地建設(shè)上應(yīng)突出產(chǎn)、教、研、創(chuàng)、培“五位一體”的類型化、層級化、項目化、數(shù)字化、仿真化和混合化的“六化”功能要求，以滿足不同類型和層級高職教師自主化、泛在化和終身化培訓(xùn)學(xué)習(xí)的需要。

四是創(chuàng)新“雙師雙線”的“雙師型”教師培訓(xùn)方式。創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)方式是打造新時代高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍的有效途徑，在信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)不斷加快與職業(yè)教育深度融合的背景下，各培訓(xùn)基地和高職院校應(yīng)充分運用相關(guān)技術(shù)，不斷探索和創(chuàng)新“雙師型”教師培訓(xùn)模式。比如，可推行“雙師雙線”等培訓(xùn)模式，即在培訓(xùn)施教主體上，實行企業(yè)技術(shù)大師和學(xué)校教學(xué)名師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”培訓(xùn)；在培訓(xùn)方式上，采用以崗位任務(wù)或工作項目為載體，實行線上線下“雙線”交替混合的方法進行培訓(xùn)，線上以對有關(guān)項目模塊的理論和原理的自主學(xué)習(xí)為主，線下以運用有關(guān)理論指導(dǎo)完成技術(shù)項目的實踐活動為主［4］，線上“學(xué)”，線下“做”，學(xué)做結(jié)合，理實一體，通過項目化、沉浸式和互動性培訓(xùn)，提升培訓(xùn)效能和教師的專業(yè)實踐能力素質(zhì)。

（四）激發(fā)內(nèi)生動能，完善“兩化兩性”激勵機制

建立契合高職教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)在規(guī)律、可持續(xù)發(fā)展的評價激勵機制是促進“雙師型”教師能力素質(zhì)持續(xù)提升的重要保障。高職院?？筛鶕?jù)職業(yè)教育教學(xué)特點和教師專業(yè)發(fā)展需求，建立健全“兩化兩性”的“雙師型”教師激勵機制。

一是建立鼓勵教師“兩化”發(fā)展機制。首先是類型化。即高職院校的教師發(fā)展中心應(yīng)加強對不同類型教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的分類統(tǒng)籌指導(dǎo)，在要求教師必須具備高職教育教學(xué)基本能力素質(zhì)的同時，應(yīng)鼓勵教師特色發(fā)展，揚長避短，并制定教學(xué)主導(dǎo)型、科研主導(dǎo)型和服務(wù)主導(dǎo)型等不同類型的教師考核指標(biāo)。其次是動態(tài)化。即高職院?？筛鶕?jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和技術(shù)迭代升級的新要求，實施五年一周期的“雙師型”教師資格動態(tài)認(rèn)定機制，打破“一勞永逸”的“雙師型”教師資格終身制，促進教師的技術(shù)與能力與時俱進和持續(xù)提升。

二是建立“兩性”結(jié)合的“雙師型”教師管理機制。即高職院校在對“雙師型”教師隊伍建設(shè)和管理的過程中，應(yīng)堅持“剛性”要求與“柔性”管理相結(jié)合的原則。根據(jù)新時代“雙師型”教師的核心能力素質(zhì)要求，設(shè)置促進教師發(fā)展的“剛性”目標(biāo)和指標(biāo)，對教師的政治思想、師德師風(fēng)、立德樹人、教學(xué)規(guī)范、學(xué)術(shù)行為和企業(yè)實踐等方面的要求實行“剛性”考核。對教師的職業(yè)發(fā)展方向?qū)嵭小叭嵝浴惫芾砗腿宋年P(guān)懷，在教師職稱評審、績效考核等工作中，建立教學(xué)、科研和服務(wù)等工作互認(rèn)制度，形成剛?cè)嵯酀膭罱處煻嘣l(fā)展的激勵機制和文化氛圍。

三是建立以“十個一”為載體的項目化團隊建設(shè)激勵機制。即以專業(yè)團隊為單元，以完成每個專業(yè)人才培養(yǎng)周期為階段，實施“十個一”工程（每個專業(yè)教學(xué)團隊需進行至少一項的教學(xué)改革并獲得省部級立項，建成一門以上精品課程，至少公開出版一本工學(xué)結(jié)合、理實一體的項目化教材并獲獎，組織一項以上技能競賽并獲省部級以上獎勵，協(xié)同企業(yè)開發(fā)一項新技術(shù)或開展一項以上社會服務(wù)，與有關(guān)企業(yè)共建一個示范性產(chǎn)教融合實訓(xùn)基地，公開發(fā)表一篇以上教學(xué)改革案例，獲得一項以上教學(xué)成果獎，每個教師要主持或參加一項以上各類項目建設(shè)，至少培養(yǎng)一名校級及以上教學(xué)名師），并細(xì)化相關(guān)指標(biāo)，以此強化“雙師型”教師的內(nèi)涵建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，建立政行企校的多元評價考核機制，對德技雙馨的“雙師型”教師在職稱職務(wù)晉升、評優(yōu)評選、培訓(xùn)深造和年度績效分配等方面給予傾斜，并通過學(xué)校網(wǎng)站、宣傳櫥窗、出版《名師風(fēng)采》等多種途徑進行宣傳。從而營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的文化氛圍。

綜上所述，在新時代背景下，高職院校要基于新時代高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師的內(nèi)涵特質(zhì)與建設(shè)困境，多措并舉，加大政策支持力度，暢通校企“雙師雙向”流動渠道；突出德技雙馨，優(yōu)化“四化三元”評價認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和組織機制；深化產(chǎn)教融合，健全“兩三兩雙”培訓(xùn)體系；激發(fā)內(nèi)生動能，完善“兩化兩性”激勵機制。以此推進高職院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，進而提高高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，推動新時代高職教育高質(zhì)量發(fā)展。

參考文獻

［1］中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見［EB/OL］.（2018-01-20）［2023-12-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

［2］國務(wù)院辦公廳.關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知［EB/OL］.（2019-01-24）［2023-12-28］.h t t p s ： / / w w w . g o v . c n / g o n g b a o / c o n t e n t / 2 0 1 9 / c o n t e n t _ 5368517.htm.

［3］夏敏.新時代高等職業(yè)院校高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)策略研究：以廣西A學(xué)院為例［D］.桂林：廣西師范大學(xué)，2020.

［4］諶莉，譚永平，韋柳絲.技能型社會建設(shè)背景下高職教師專業(yè)實踐能力提升的問題與策略［J］.高教論壇，2023（5）：20-23.

注：本文系2022年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點項目“適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的電力高職院校‘三教’改革協(xié)同聯(lián)動機制研究與實踐”（GXGZJG2022A006）的研究成果。

（責(zé)編 藍(lán)能波）

作者簡介：湛年遠(yuǎn)，1972年生，廣西灌陽人，教授，主要研究方向為高職教育；譚永平，1959年生，廣西樂業(yè)人，教授，主要研究方向為高職課程建設(shè)與人文素質(zhì)教育；韋柳絲，1983年生，廣西柳州人，副教授，主要研究方向為高職通識教育。