職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力調(diào)研分析及對(duì)策研究

摘要：該文調(diào)查分析了兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力現(xiàn)狀，分析其影響因素并提出提升對(duì)策，以此為兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力提升提供重要參考依據(jù)。運(yùn)用文獻(xiàn)查閱和行為事件訪談法，收集相關(guān)研究以確定職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力評(píng)價(jià)量表，以江浙地區(qū)職業(yè)院校及新疆地區(qū)兵團(tuán)職業(yè)院校的教師為研究對(duì)象，針對(duì)兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。結(jié)果顯示，教師所在地域和基本情況均對(duì)數(shù)字化勝任力有影響，且測(cè)評(píng)指標(biāo)差異較大?；诖?，該文從構(gòu)建符合當(dāng)前職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境、構(gòu)建“師德為先，學(xué)—做—評(píng)—展”四位一體培養(yǎng)體系和搭建職業(yè)院校東西合作平臺(tái)三個(gè)方面，探究提升兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的有效策略。針對(duì)該研究所提出的測(cè)評(píng)量表能夠幫助兵團(tuán)職業(yè)院校掌握教師數(shù)字化勝任力現(xiàn)狀，從而有針對(duì)性地制定相關(guān)提升方案。

關(guān)鍵詞：兵團(tuán)職業(yè)院校；影響因素；數(shù)字化；勝任力；現(xiàn)狀調(diào)查；影響因素

中圖分類號(hào)：G715.1" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " "文章編號(hào)：2096-4110（2025）03（a）-0131-06

Research and Analysis on Digital Competence of Vocational College Teachers and Countermeasures

GAO Qian， LIU Decheng

（Tarim Polytechnic， Aral Xinjiang， 843300， China）

Abstract： This article investigates and analyzes the current situation of digital competence of vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps， analyzes its influencing factors， and proposes improvement measures， in order to provide important reference for enhancing the digital competence of vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps. Using literature review and behavioral event interviews， relevant research was collected to determine a digital competency evaluation scale for vocational college teachers. The study focused on vocational college teachers in Jiangsu， Zhejiang， and Xinjiang regions， and conducted a survey and analysis on the current status of digital competency among vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps. The results show that the location and basic situation of teachers have an impact on digital competence， and there are significant differences in evaluation indicators. Based on this， effective strategies to enhance the digital competence of vocational college teachers in the Xinjiang Production and Construction Corps are explored from three aspects： building a digital teaching environment that is in line with current vocational education， constructing a \"teacher ethics first， learning doing evaluation development\" four in one training system， and building an east-west cooperation platform for vocational colleges. The evaluation scale proposed by the research institute can help vocational colleges in the Xinjiang Production and Construction Corps grasp the current status of teachers' digital competence， and thus develop targeted improvement plans.

Key words： Corps vocational college; Influencing factors; Digitalization; Competency; Current situation investigation; Influencing factors

2024 世界數(shù)字教育大會(huì)平行會(huì)議“教師數(shù)字素養(yǎng)與勝任力提升”在上海舉行，中國(guó)教育部副部長(zhǎng)陳杰在致辭中指出，面對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需求和以人工智能為代表的新一代信息技術(shù)變革的挑戰(zhàn)，必須把數(shù)字素養(yǎng)與勝任力作為教師的必備素質(zhì)，提升教師數(shù)字化教學(xué)能力，助推教學(xué)質(zhì)量提升[1]。當(dāng)前我國(guó)正處于數(shù)字教育高速發(fā)展階段，提升教師數(shù)字勝任力水平，是推動(dòng)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)更新、促進(jìn)教師組織與管理體系變革、助推教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的必由之路[2]。

新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“兵團(tuán)”）在國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，近幾年加大了職業(yè)院校建設(shè)的力度，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大新進(jìn)教師的比例也逐漸增大，數(shù)字化教學(xué)設(shè)備投入加大，教學(xué)環(huán)境得到了明顯的改善，在這種情況下新疆兵團(tuán)職業(yè)院校要想在教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量上有所突破，提升教師的數(shù)字化勝任力是必經(jīng)之路[3]。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究目標(biāo)

本研究共有三個(gè)目標(biāo)：一是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的方式了解兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的基本情況和自我評(píng)價(jià)結(jié)果；二是分析評(píng)價(jià)結(jié)果和教師數(shù)字化勝任力的影響因素；三是為兵團(tuán)各職業(yè)院校制定有針對(duì)性的數(shù)字化教學(xué)發(fā)展策略和教師培訓(xùn)計(jì)劃提供重要參考依據(jù)。

1.2 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

1.2.1 設(shè)計(jì)問(wèn)卷

通過(guò)對(duì)已有文獻(xiàn)的總結(jié)，梳理有關(guān)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的各類指標(biāo)和量表，主要借鑒國(guó)內(nèi)職業(yè)教育有關(guān)期刊中的關(guān)于教師數(shù)字化勝任力相關(guān)文獻(xiàn)中的測(cè)評(píng)量表，結(jié)合兵團(tuán)職業(yè)院校教師的職業(yè)特點(diǎn)，采用德?tīng)柗品?，?jīng)過(guò)專家論證建立兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力模型，通過(guò)模型因地制宜地對(duì)測(cè)評(píng)量表項(xiàng)目進(jìn)行修訂。

1.2.2 專家咨詢

挑選兵團(tuán)職業(yè)院校副高級(jí)以上職稱教師和骨干教師16人組成專家組，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行細(xì)致審查，對(duì)專家提出的問(wèn)題進(jìn)行討論修改，完成用于問(wèn)卷調(diào)查的初始測(cè)評(píng)量表。

1.2.3 問(wèn)卷的預(yù)測(cè)及正式修訂

在正式發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷前先找了三所學(xué)校，選取50名教師進(jìn)行問(wèn)卷的預(yù)測(cè)，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)[4]，將無(wú)效題目剔除，形成最終測(cè)評(píng)量表。最終測(cè)評(píng)量表包含5個(gè)一級(jí)指標(biāo)、25個(gè)二級(jí)指標(biāo)，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)包含兩個(gè)測(cè)試內(nèi)容，構(gòu)成50個(gè)三級(jí)指標(biāo)，針對(duì)以上內(nèi)容進(jìn)行兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力測(cè)評(píng)，具體測(cè)評(píng)量表項(xiàng)目如表1所示。

1.2.4 問(wèn)卷的發(fā)放與回收

選擇內(nèi)容一樣的兩組問(wèn)卷，分別針對(duì)江浙地區(qū)職業(yè)院校和新疆地區(qū)兵團(tuán)職業(yè)院校的教師進(jìn)行測(cè)評(píng)。

1.3 研究對(duì)象

本次研究面向兵團(tuán)全范圍職業(yè)院校教師，考慮到職業(yè)院校中職和高職教師數(shù)字化勝任力的不同，調(diào)查包含兵團(tuán)“中職”和“高職”的職業(yè)院校22所，其中高職院校10所，中職院校12所，參與調(diào)研的中職學(xué)校占兵團(tuán)中職學(xué)校的總數(shù)的80%，參與調(diào)研的高職學(xué)校占兵團(tuán)高職學(xué)校總數(shù)的100%。共有1 246名教師參與調(diào)研，有效問(wèn)卷為1 242份（有效問(wèn)卷占99.68%）。其中，中職教師有634名（占本次調(diào)查總?cè)藬?shù)51.05%），高職教師有608名（占本次調(diào)查總?cè)藬?shù)48.95%）。有效樣本中共有男教師494名（占本次調(diào)查比39.78%）和女教師748名（占比60.28%）。筆者對(duì)研究對(duì)象基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，被測(cè)樣本基本代表了目前兵團(tuán)職業(yè)院校教師隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)特征。被測(cè)樣本的基本情況如表2所示。

參與調(diào)查的江浙地區(qū)職業(yè)院校共計(jì)39所，其中中職院校22所，高職院校17所，共計(jì)402名教師參與測(cè)評(píng)。有效樣本能夠反映江浙地區(qū)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力現(xiàn)狀，能夠與兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力進(jìn)行對(duì)比。

2 研究結(jié)果分析

2.1 地域?qū)β殬I(yè)院校教師數(shù)字化勝任力現(xiàn)狀的差異分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江浙地區(qū)的教師數(shù)字化勝任力測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)明顯高于新疆地區(qū)兵團(tuán)職業(yè)院校教師，數(shù)據(jù)說(shuō)明江浙地區(qū)的教師數(shù)字勝任力明顯高于新疆地區(qū)兵團(tuán)職業(yè)院校教師。北疆兵團(tuán)職業(yè)院校的教師數(shù)字化勝任力測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)明顯高于南疆兵團(tuán)職業(yè)院校教師。同時(shí)，也可以看出高職教師的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)高于中職教師的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，北疆兵團(tuán)職業(yè)院校的教師數(shù)字化勝任力明顯高于南疆兵團(tuán)職業(yè)院校的院校教師，同時(shí)兩個(gè)地區(qū)高職教師的數(shù)字化勝任力均高于中職教師的數(shù)字化勝任力。

2.2 兵團(tuán)職業(yè)院校教師基本情況對(duì)數(shù)字化勝任力影響的差異分析

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有碩士研究生學(xué)歷和博士研究生學(xué)歷的職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力得分比本科學(xué)歷的職業(yè)院校教師的數(shù)字化勝任力高，碩士研究生以上學(xué)歷的職業(yè)院校教師對(duì)數(shù)字化理念的理解更加深入。男性教師在數(shù)字化勝任力的測(cè)評(píng)得分明顯高于女性教師，說(shuō)明男性教師在數(shù)字化勝任力方面表現(xiàn)更佳。年齡和教齡對(duì)兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的影響是比較明顯的，數(shù)字化勝任力測(cè)評(píng)得分最高的群體集中在30—35歲、教齡在6—10年這個(gè)階段，年齡超過(guò)40歲、教齡在20年以上的教師的數(shù)字化勝任力最低。這一結(jié)果也表明，隨著年齡的增長(zhǎng)，教師的學(xué)習(xí)能力和精力逐漸下降，掌握和應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)方法的能力受到影響。參加過(guò)培訓(xùn)和教學(xué)比賽的教師數(shù)字化勝任力測(cè)評(píng)結(jié)果明顯高于未參加過(guò)的教師，參加次數(shù)越多的教師得分越高，說(shuō)明通過(guò)參加培訓(xùn)和教師比賽對(duì)教師的數(shù)字化勝任力有一定的提升和幫助。

2.3 兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力構(gòu)成指標(biāo)差異分析

從參與調(diào)查的1 242名教師的有效問(wèn)卷中，從5個(gè)維度的測(cè)評(píng)結(jié)果可以得到：數(shù)據(jù)價(jià)值追求（37.157）gt;數(shù)字發(fā)展創(chuàng)新（35.769）gt;數(shù)字教學(xué)能力（35.388）gt;數(shù)字知識(shí)掌握（35.079）gt;數(shù)字技術(shù)能力（34.59），以上數(shù)據(jù)可以反映出兵團(tuán)職業(yè)院校教師能夠意識(shí)到隨著社會(huì)的進(jìn)步，數(shù)字化勝任力在教育教學(xué)中的重要性，對(duì)數(shù)字化教育的發(fā)展和創(chuàng)新有一定的關(guān)注，在日常的教學(xué)過(guò)程中也比較愿意嘗試運(yùn)用新的數(shù)字化教學(xué)手段與方法，但是在數(shù)字知識(shí)掌握方面相對(duì)薄弱，數(shù)字技術(shù)能力方面也還有待進(jìn)一步提升。

3 兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力提升有效策略

當(dāng)前，職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為非常受關(guān)注的話題，推進(jìn)兵團(tuán)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的普遍共識(shí)[5]。黨的二十屆三中全會(huì)強(qiáng)調(diào)，要“推進(jìn)教育數(shù)字化，賦能學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，加強(qiáng)終身教育保障”，為中國(guó)數(shù)字教育發(fā)展進(jìn)一步指明了方向[6]。培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校的責(zé)任使命[7]，在著重推動(dòng)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中國(guó)式職業(yè)教育現(xiàn)代化的當(dāng)下，隨著教育與人工智能的深度融合，職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫。

3.1 構(gòu)建符合當(dāng)前職業(yè)教育的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

3.1.1 規(guī)劃引領(lǐng)是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)

兵團(tuán)職業(yè)院校教師的數(shù)字化勝任力提升需要學(xué)校構(gòu)建一定的數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，做好頂層設(shè)計(jì)和制度建設(shè)是構(gòu)建學(xué)校數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)。首先是學(xué)校需要積極落實(shí)《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，圍繞教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、教師發(fā)展和科研管理等方面積極打造數(shù)字化校園，制定職業(yè)院校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)準(zhǔn)則[8]，保障能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)的環(huán)境。其次是將教師的數(shù)字化勝任力提升寫(xiě)入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃中，設(shè)立近期和遠(yuǎn)期發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行跟蹤反饋。不斷完善數(shù)字化支持人員崗位規(guī)范、數(shù)字化設(shè)備運(yùn)行管理規(guī)章、數(shù)字化業(yè)務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)管理規(guī)章、數(shù)字資源建設(shè)與管理規(guī)章、數(shù)字化安全管理規(guī)章、數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系[9]等。最后是學(xué)校制定教師“線上+線下”混合式教學(xué)模式實(shí)施的制度，明確工作任務(wù)和考核要點(diǎn)，通過(guò)制度制約的方式促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中使用信息技術(shù)。

3.1.2 設(shè)施保障是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵

兵團(tuán)職業(yè)院校數(shù)字校園的技術(shù)系統(tǒng)不單指基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)情況，還包括數(shù)字資源、教育教學(xué)、管理服務(wù)、支撐條件、網(wǎng)絡(luò)安全5個(gè)部分[10]?；A(chǔ)設(shè)施主要涵蓋校園網(wǎng)入網(wǎng)帶寬、校園網(wǎng)絡(luò)（有線、無(wú)線）覆蓋率、教師電腦配備情況，以及本地?cái)?shù)據(jù)倉(cāng)儲(chǔ)、本地服務(wù)器和云服務(wù)器建設(shè)情況。而滿足數(shù)字化教育教學(xué)還需要包含多媒體教室、智能教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教室，同時(shí)還需要配套的軟件支撐，學(xué)校數(shù)據(jù)互聯(lián)互通。此外，數(shù)字資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)安全環(huán)境構(gòu)建也需要搭建一定的管理平臺(tái)，數(shù)字資源建設(shè)管理平臺(tái)能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源的統(tǒng)一管理、共建共享，提高資源的利用率和教學(xué)效果；網(wǎng)絡(luò)安全管理平臺(tái)可以有效提升數(shù)據(jù)安全治理監(jiān)管能力，保障網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的穩(wěn)定和安全。

3.1.3 標(biāo)準(zhǔn)制定是確保數(shù)字化教學(xué)環(huán)境質(zhì)量的重要手段

《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》中，對(duì)師生發(fā)展、數(shù)字資源、應(yīng)用服務(wù)和基礎(chǔ)設(shè)施等方面提出了具體要求，但是針對(duì)每項(xiàng)要求具體要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)卻表述不夠詳細(xì)。這就需要各個(gè)職業(yè)院校根據(jù)各自的實(shí)際情況來(lái)制定和完善相關(guān)的數(shù)字化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括數(shù)字化教學(xué)資源管理、數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的評(píng)估認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、教師數(shù)字化勝任力建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生數(shù)字化能力提升標(biāo)準(zhǔn)等。通過(guò)制定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確保數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的科學(xué)性、合理性和有效性，保障職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量和水平的有效提升。

3.1.4 模型構(gòu)建是探索職業(yè)教育數(shù)字化教學(xué)新模式的有效途徑

2023年，教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)已對(duì)教師的數(shù)字素養(yǎng)提出了具體要求，但職業(yè)院校受地域因素影響，沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校整體的數(shù)字化水平要高于西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，各地區(qū)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求也存在一定的差異。根據(jù)地域特色和實(shí)際情況建立職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力模型，根據(jù)指標(biāo)特征的權(quán)重值可以有效識(shí)別職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力方面存在問(wèn)題的關(guān)鍵，準(zhǔn)確找到發(fā)展方向，能夠幫助院校制定有效的數(shù)字化勝任力提升方案。同時(shí)，通過(guò)權(quán)重值可以為評(píng)估教師數(shù)字化勝任力提供一定的指導(dǎo)。

3.1.5 氛圍營(yíng)造是提升數(shù)字化教學(xué)環(huán)境效果的關(guān)鍵因素

建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，教育數(shù)字化是我國(guó)開(kāi)辟的教育發(fā)展新賽道[11]，教育部為深入實(shí)施國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略做了很多工作。而作為職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，要積極關(guān)注職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育內(nèi)容和方式，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，鼓勵(lì)教師應(yīng)用數(shù)字技術(shù)于教育教學(xué)全過(guò)程，通過(guò)開(kāi)展師生信息素養(yǎng)的培訓(xùn)和活動(dòng)，促進(jìn)教師數(shù)字化教學(xué)能力的提升，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境的宣傳和推廣，提高師生對(duì)數(shù)字化教學(xué)的認(rèn)知度和接受度。同時(shí)，還需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全方面的宣講，幫助師生了解網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)的法律法規(guī)、辨別網(wǎng)絡(luò)陷阱，防范計(jì)算機(jī)病毒等，從而共同維護(hù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的健康與安全。

3.2 構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的培養(yǎng)體系

構(gòu)建職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的培養(yǎng)體系是一個(gè)系統(tǒng)工程[12]，對(duì)提升教師在數(shù)字化環(huán)境下的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義。通過(guò)對(duì)兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力進(jìn)行調(diào)查后分析，結(jié)合調(diào)研實(shí)際情況調(diào)研組提出了構(gòu)建“師德為先，學(xué)—做—評(píng)—展”四位一體的培養(yǎng)體系。

3.2.1 學(xué)：多途徑培養(yǎng)

要想適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育不斷變化的新環(huán)境，職業(yè)院校教師需要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)來(lái)提升自己，學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)和最新技術(shù)，包括數(shù)字化教學(xué)資源的制作與應(yīng)用、在線教學(xué)平臺(tái)的操作與管理、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。通過(guò)對(duì)兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力測(cè)評(píng)結(jié)果分析可以看出，要想有效提升職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力需要做到分層次培養(yǎng)，關(guān)注不同年齡、教齡、性別、學(xué)歷等教師數(shù)字化培訓(xùn)的需求，在培養(yǎng)方式上也要有所區(qū)別。學(xué)校根據(jù)教師數(shù)字化勝任力實(shí)際情況進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)[13]，同時(shí)進(jìn)行“線上+線下”的培訓(xùn)模式。針對(duì)骨干教師需要更加注重?cái)?shù)字理論知識(shí)和數(shù)字化發(fā)展前沿技術(shù)的培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)組建數(shù)字化教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面的內(nèi)容。針對(duì)新入職教師要全面加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)的認(rèn)知和基本操作方法的培養(yǎng)，幫助其養(yǎng)成數(shù)字化教學(xué)意識(shí)。各職業(yè)學(xué)校需要發(fā)揮年輕教師在數(shù)字化方面的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)師徒結(jié)對(duì)（老教師帶徒提升青年教師的教學(xué)水平，青年教師反哺提升老教師數(shù)字素養(yǎng)）的方式帶動(dòng)全體教師數(shù)字化勝任力整體提升。

3.2.2 做：多場(chǎng)景實(shí)踐

實(shí)踐是教師提升數(shù)字化勝任力的關(guān)鍵，只有將所學(xué)的數(shù)字化教學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)不斷地實(shí)踐來(lái)熟悉和掌握數(shù)字化教學(xué)工具，在了解學(xué)生需求的同時(shí)才能探索出適合學(xué)生的數(shù)字化教學(xué)模式和方法。通過(guò)數(shù)字化校園平臺(tái)搭建針對(duì)教育教學(xué)和學(xué)生管理開(kāi)發(fā)一定的操作系統(tǒng)，用信息技術(shù)代替?zhèn)鹘y(tǒng)操作，給教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助教師理論結(jié)合實(shí)際[14]。鼓勵(lì)教師利用數(shù)字技術(shù)建設(shè)教學(xué)資源、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)環(huán)境和創(chuàng)新評(píng)價(jià)，養(yǎng)成利用數(shù)字技術(shù)分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的習(xí)慣，為教師實(shí)現(xiàn)因材施教奠定一定的基礎(chǔ)。利用虛擬空間拓展教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，開(kāi)展虛擬教研室，搭建教育專家的云端指導(dǎo)平臺(tái)，有效消除地域壁壘，深入開(kāi)展交流共研活動(dòng)。

3.2.3 評(píng)：多元化考核

學(xué)校需要建立一套包含新手教師、骨干教師和專家教師，不同層次的數(shù)字化教學(xué)能力考核體系，以數(shù)據(jù)來(lái)明確方向，通過(guò)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)教師教學(xué)能力和教師數(shù)字化勝任力的真實(shí)狀況，給參與測(cè)評(píng)的教師進(jìn)行精準(zhǔn)畫(huà)像[15]，準(zhǔn)確找到教師數(shù)字化勝任力中各項(xiàng)能力存在的差距，為教師提供有針對(duì)性地反饋和指導(dǎo)，幫助其不斷提升數(shù)字化勝任力。要將數(shù)字化勝任力評(píng)價(jià)與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核和職稱晉升建立一定的聯(lián)系，形成激勵(lì)和約束并存的良好成長(zhǎng)空間，有效激發(fā)教師提升數(shù)字化勝任力的積極性，推動(dòng)教師和學(xué)校數(shù)字化教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。為了更全面地了解教師的數(shù)字化勝任力，還可以引入同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)主體，從多個(gè)角度對(duì)教師數(shù)字化勝任力進(jìn)行評(píng)估和反饋。

3.2.4 展：多路徑成長(zhǎng)

強(qiáng)化教師數(shù)字意識(shí)培養(yǎng)，讓教師真正從心底認(rèn)可數(shù)字化教學(xué)的重要性，積極主動(dòng)地接受教育和實(shí)踐，才能夠有效促進(jìn)教師數(shù)字化勝任力的提升。通過(guò)建立完整的教師成長(zhǎng)檔案，數(shù)字化記錄教師的日常教學(xué)數(shù)據(jù)和取得的成果，并對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，根據(jù)收集的各種數(shù)據(jù)為教師精準(zhǔn)制定成長(zhǎng)方案。針對(duì)學(xué)校當(dāng)前發(fā)展中發(fā)現(xiàn)的較為突出的問(wèn)題開(kāi)展有組織教研[16]，打造名師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成名師牽頭、協(xié)作共進(jìn)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共建共享的教學(xué)資源庫(kù)。通過(guò)設(shè)立數(shù)字化教學(xué)能力提升、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)、數(shù)字化教材建設(shè)等內(nèi)容的專項(xiàng)課題研究，并提供一定的研究經(jīng)費(fèi)，有效激勵(lì)教師不斷更新自己的數(shù)字化教學(xué)理念和方法，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力。

3.3 搭建職業(yè)院校東西合作平臺(tái)

近年來(lái)，教育援疆力度不斷提升，全國(guó)各地通過(guò)組團(tuán)式援疆、柔性援疆等多種方式派大量援疆教師對(duì)兵團(tuán)的職業(yè)院校進(jìn)行針對(duì)性幫扶，對(duì)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力提升起到了非常重要的促進(jìn)作用。

3.3.1 硬件投入，提升職業(yè)院校數(shù)字化設(shè)施水平

精準(zhǔn)發(fā)力，通過(guò)援疆項(xiàng)目投入提升職業(yè)院校的數(shù)字化設(shè)施水平，如建設(shè)錄播教室、智慧教室和創(chuàng)課教室等，引入智慧校園管理平臺(tái)，通過(guò)搭建線上巡課、實(shí)習(xí)管理、線上考試、資源管理等平臺(tái)，優(yōu)化教育教學(xué)管理，提升職業(yè)院校的數(shù)字化整體管理水平。

3.3.2 師徒結(jié)對(duì)，提升職業(yè)院校教師數(shù)字化理論和實(shí)踐基礎(chǔ)

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力明顯高于兵團(tuán)職業(yè)院校教師的數(shù)字化勝任力；通過(guò)援疆教師幫帶兵團(tuán)教師的方式，幫助教師快速掌握數(shù)字化教學(xué)相關(guān)的基本技能，并指導(dǎo)將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)中，從而提升兵團(tuán)職業(yè)院校教師的數(shù)字化教學(xué)理論和實(shí)踐能力。

3.3.3 送教助研，促進(jìn)職業(yè)院校教師數(shù)字化教學(xué)理念和方法不斷創(chuàng)新

通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“送出去”的方式與援疆合作院校之間開(kāi)展交流活動(dòng)，共同探討數(shù)字化教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，并通過(guò)開(kāi)展公開(kāi)課、觀摩學(xué)習(xí)、研討活動(dòng)和教學(xué)改革研究等方式為教師搭建一個(gè)交流合作的平臺(tái)，從而全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，促進(jìn)數(shù)字化教育理念和教學(xué)方法的創(chuàng)新。

3.3.4 合作共建，推動(dòng)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力整體提升

通過(guò)共同參與職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)和教材建設(shè)等方式，加強(qiáng)援疆共建學(xué)校與兵團(tuán)職業(yè)院校間合作，在建設(shè)的過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，積極分享數(shù)字化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同開(kāi)發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，從而有效推動(dòng)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的整體提升。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，數(shù)字化勝任力已成為衡量職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵指標(biāo)。兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化發(fā)展之路仍任重道遠(yuǎn)。通過(guò)本次調(diào)研，深入了解了兵團(tuán)職業(yè)院校教師數(shù)字化勝任力的現(xiàn)狀，明確了其中存在的優(yōu)勢(shì)與不足，也提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，旨在為提升教師數(shù)字化素養(yǎng)、促進(jìn)教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供有益參考。同時(shí)，我們也清楚地認(rèn)識(shí)到，教師數(shù)字化勝任力的提升是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，需要院校、教師個(gè)人及教育管理部門等多方協(xié)同合作，共同營(yíng)造良好的數(shù)字化教育生態(tài)環(huán)境。未來(lái)，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)更新，我們堅(jiān)信，兵團(tuán)職業(yè)院校的教師將更好地適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需求，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才作出更大的貢獻(xiàn)。

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