基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用探究

【摘要】本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，通過分析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及內(nèi)涵，提出基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用價值，如有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)、促進教師的專業(yè)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量和效果等.最后，提出基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用策略，包括情境式教學(xué)法的應(yīng)用、合作式教學(xué)法的應(yīng)用、探究式教學(xué)法的應(yīng)用、游戲化教學(xué)法的應(yīng)用和信息技術(shù)輔助教學(xué)法的應(yīng)用等，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教育中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教學(xué)的核心任務(wù)之一.數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，不僅要傳授知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、問題解決能力及創(chuàng)新精神.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，結(jié)合學(xué)生個體差異，采用多樣化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性.本文將從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，探討初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，以期提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ).

1數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)表現(xiàn)為學(xué)生具備扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，能靈活運用數(shù)學(xué)方法解決實際問題，同時展現(xiàn)良好的邏輯思維和創(chuàng)新能力.核心素養(yǎng)的內(nèi)涵極為豐富，包括抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應(yīng)用意識及創(chuàng)新意識等基本內(nèi)涵.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，旨在促使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，形成科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生建立穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ).

2基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用價值

2.1有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法有助于幫助學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識，熟練掌握數(shù)學(xué)技能，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)靈活運用到實際生活中.它不僅僅停留于知識與技能的傳授，更注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng).引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力.通過豐富的實踐活動，能夠強化學(xué)生的實踐能力，全方位地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為他們的學(xué)習(xí)道路以及生活之旅筑牢根基，使學(xué)生能夠更好地應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展.

2.2有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力對學(xué)生學(xué)習(xí)成效有直接影響.這意味著教師應(yīng)擁有跨學(xué)科知識儲備和創(chuàng)新能力，能熟練、靈活地運用教學(xué)資源及方法，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性.此外教師應(yīng)持續(xù)更新自身教育觀念，不斷提升教育教學(xué)能力，以此更好地順應(yīng)教育改革的趨勢.所以，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用，能夠有力地推動教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平.

2.3有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果.傳統(tǒng)教學(xué)往往側(cè)重于知識傳授和記憶，而忽視了發(fā)揮學(xué)生的主體作用.而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)方法則更加注重學(xué)生的主體性和實踐性，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、合作交流等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.同時，還注重評價方式的多元化和個性化，能夠更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進步，為教師的教學(xué)提供更有針對性的指導(dǎo)和反饋.因此，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力保障.

3基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用策略

3.1情境式教學(xué)法的應(yīng)用

情境式教學(xué)法是指通過創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和問題解決能力.在情境式教學(xué)法中，教師需要將數(shù)學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，設(shè)計出富有挑戰(zhàn)性和趣味性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考和探索[1].這不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，還可以幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念和原理，掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技能和方法.

例如以“平面直角坐標(biāo)系”的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個尋寶游戲的情境，讓學(xué)生在游戲中理解坐標(biāo)的概念和應(yīng)用.具體而言，教師可以先準(zhǔn)備一些寶藏卡片，上面寫上數(shù)字和字母，這些數(shù)字和字母代表不同的坐標(biāo)點.然后將卡片散布在教室的各個角落，要求學(xué)生通過解方程組找到這些寶藏.在尋找寶藏的過程中，學(xué)生需要運用平面直角坐標(biāo)系的知識，確定每個寶藏的位置，并計算出它們的坐標(biāo).通過這種方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握坐標(biāo)的知識，并學(xué)會在實際問題中運用這些知識.除了尋寶游戲情境外，教師也可以設(shè)計其他形式的情境輔助教學(xué).

3.2合作式教學(xué)法的應(yīng)用

合作式教學(xué)法包括小組合作、項目式合作、角色扮演等形式.基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生將轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體，主動進行探索.教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進者，幫助學(xué)生建立知識體系，提高解決問題的能力.首先，小組合作是合作式教學(xué)法的重要形式之一.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等對學(xué)生進行分組，確保組內(nèi)成員能夠互補.這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力.通過互相交流，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，從而提高自己的數(shù)學(xué)能力.其次，項目式合作是合作式教學(xué)法的另一重要形式.教師可設(shè)定一個與數(shù)學(xué)相關(guān)的項目，讓學(xué)生以小組或進行自由組合進行研究和解決.這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維，同時也能增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感.項目式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在實際操作中理解數(shù)學(xué)概念，提高解決實際問題的能力.此外，合作教學(xué)法還包括角色扮演等形式.在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以讓學(xué)生相互合作，扮演不同的角色，如數(shù)學(xué)家、教師等，通過模擬不同情境下的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和記憶.

例如以“函數(shù)”的教學(xué)為例，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，并指定小組長.然后，教師給每個小組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求各小組通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，掌握函數(shù)的基本概念、表示方法和性質(zhì)等知識點.在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以互相交流、討論，共同解決問題.確有難以解決的問題，可以向教師請教或查閱相關(guān)資料.通過小組合作，學(xué)生不僅能夠加深對函數(shù)的理解，還能增強自己的表達能力和合作意識.在完成小組合作學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂上進行小組展示和交流.每個小組可以選擇一名代表，向全班同學(xué)展示本組的學(xué)習(xí)成果.其他小組的學(xué)生可以提問或提出建議，進一步促進交流和互動.通過這種展示和交流，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相啟發(fā)，更好地掌握函數(shù)的知識點，提高學(xué)習(xí)效果.

3.3探究式教學(xué)法的應(yīng)用

探究式教學(xué)法是一種注重探究過程的教學(xué)方法.它鼓勵學(xué)生主動參與、積極探索，通過觀察、實驗、推理等方式，深入挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律.在這一過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是成為主動探究知識的探索者.在探究式教學(xué)的實踐中，教師的作用也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變.教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和合作者.教師需要精心設(shè)計探究活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新.這種新型的師生關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生地掌握數(shù)學(xué)知識，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題.首先，通過探究活動，學(xué)生可以自己制訂計劃、收集資料、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，這一系列的過程都需要學(xué)生獨立思考、自主決策.從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)的意識.其次，在探究過程中，學(xué)生通過運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力得到了充分的鍛煉和提升.最后，在探究活動中，學(xué)生之間可以進行合作，共同完成任務(wù).在這一過程中，學(xué)生可學(xué)會傾聽他人意見、尊重他人觀點、協(xié)調(diào)團隊關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神和溝通能力[2].

例如以“二次函數(shù)”教學(xué)為例，教師可以采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生在實踐中理解和掌握知識.教師可以讓學(xué)生自行設(shè)計二次函數(shù)表達式，通過觀察和推理，理解二次函數(shù)的性質(zhì)和特點.隨后，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗驗證自己設(shè)計的函數(shù)表達式的正確性，如通過繪制函數(shù)圖象、計算函數(shù)值等方式，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維.再如，在教授幾何知識時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究幾何圖形的性質(zhì)和特點，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和邏輯推理能力.

3.4游戲化教學(xué)法的應(yīng)用

游戲化教學(xué)法是指將游戲元素、理念和設(shè)計等融入教學(xué)中，使學(xué)生在游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地掌握知識，提高知識技能和應(yīng)用知識能力.這種教學(xué)法充分利用了游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在游戲中享受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)效果.因此，教師應(yīng)積極探索和應(yīng)用游戲化教學(xué)法，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗.

例如以“基本平面圖形”教學(xué)為例，教師可以利用游戲化教學(xué)法提高學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和應(yīng)用能力.教師可以設(shè)計一個游戲，讓學(xué)生在游戲中探索幾何圖形的性質(zhì)和特點.在游戲中，學(xué)生需要完成一系列的任務(wù)，如找到最短的路徑、計算圖形的面積和周長等.通過游戲的方式，學(xué)生可以在輕松愉快的氛圍中掌握平面圖形知識，提高數(shù)學(xué)技能和應(yīng)用能力.

3.5信息技術(shù)輔助教學(xué)法的應(yīng)用

信息技術(shù)輔助教學(xué)法，不僅豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效率，還為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗注入了新的活力.首先，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)常常受限于靜態(tài)的教材和黑板，而信息技術(shù)的輔助運用，使得教師可以借助多媒體的動態(tài)效果，將抽象的數(shù)學(xué)概念和公式以直觀、生動的方式展現(xiàn)出來.如在講解幾何圖形時，利用幾何畫板可以輕松展示圖形的動態(tài)變化，幫助學(xué)生理解空間關(guān)系和運動規(guī)律，從而攻克教學(xué)難點.其次，信息技術(shù)提供了豐富的在線學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺，使得個性化學(xué)習(xí)成為可能.學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和需求，選擇合適的學(xué)習(xí)資源，進行有針對性的練習(xí).教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進行精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.最后，信息技術(shù)打破了傳統(tǒng)課堂的局限，使得師生之間的互動更加便捷和高效.通過在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以隨時提問，教師可以及時指導(dǎo)和反饋.這不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3].

例如以“三角形的證明”教學(xué)為例，學(xué)生常常會感到抽象和難以理解.傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在黑板上畫圖，然后通過講解讓學(xué)生理解.這對于一些空間想象力較弱的學(xué)生來說，很難真正理解三角形的各種性質(zhì).而信息技術(shù)輔助教學(xué)法的應(yīng)用，使得教師可以利用幾何畫板等工具，動態(tài)地展示三角形，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解三角形的特點和性質(zhì).如通過動態(tài)展示三角形的旋轉(zhuǎn)、平移等變換，學(xué)生可以更加深入地理解三角形的穩(wěn)定性、相似性等性質(zhì)，從而更好地理解三角形的證明，提高學(xué)習(xí)的效果.

4結(jié)語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要途徑.通過創(chuàng)新教學(xué)方法和評價方式，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向和標(biāo)準(zhǔn)，可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求.在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)內(nèi)容靈活運用教學(xué)方法和評價方式，以提高教學(xué)效果.同時，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方法和理念，不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才貢獻自己的力量.

參考文獻：

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