核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學教學探究

【摘要】核心素養(yǎng)的提出，標志著初中數(shù)學教學進入了一個全新發(fā)展階段.本文深入探討如何將核心素養(yǎng)理念融入初中數(shù)學教學實踐中，通過創(chuàng)新教學策略，旨在有效提升學生的數(shù)學學科能力和綜合素養(yǎng).首先分析核心素養(yǎng)在初中數(shù)學教學中的核心地位，進而詳細闡述具體教學策略以及實施路徑，旨在為一線數(shù)學教師提供切實可行的操作指南，共同推動初中數(shù)學教育的持續(xù)進步.

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學；教學策略

1引言

在新課改的大背景下，初中數(shù)學教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，傳統(tǒng)的以知識傳授為主的教學模式已難以滿足當下社會對人才全面發(fā)展的需求，因此，以核心素養(yǎng)為引領，推動初中數(shù)學教學的深層次改革，尤為重要且迫切.數(shù)學不僅是一門知識學科，更是一種思維訓練和問題解決能力的培養(yǎng)途徑，要求初中數(shù)學教師必須站在更高的視角，重新審視數(shù)學教學的本質(zhì)和目標，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿于教學的每個環(huán)節(jié)，真正實現(xiàn)學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的全面提升.

2核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念對于初中數(shù)學教學的意義

2.1推進數(shù)學課堂教學改革

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的引入，為初中數(shù)學課堂教學帶來了新的視角，更推動了教學改革的步伐，傳統(tǒng)數(shù)學教學往往以知識傳授為主，而核心素養(yǎng)理念則強調(diào)對學生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng).在這一理念的引領下，教師們開始深入反思并調(diào)整教學方式，從單一的知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生思維發(fā)展、能力培養(yǎng)的教學模式，這種改革提升了教學質(zhì)量，更為學生未來的全面發(fā)展打下了堅實基礎.

2.2促進學生思維品質(zhì)提升

初中階段是學生思維能力培養(yǎng)的關鍵時期，核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生主動探究、合作學習，這一過程中，學生的思維能力、創(chuàng)新精神和批判性思維得到了有效鍛煉.教師精心設計的問題與挑戰(zhàn)性任務，激發(fā)了學生的求知欲和探索精神，使他們在解決問題的過程中不斷突破自我，實現(xiàn)思維品質(zhì)的跨越式提升.

2.3增強學生數(shù)學應用意識

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念注重學生對數(shù)學知識的實際應用能力，倡導將數(shù)學與生活緊密相連，在這一理念的指導下，教師們開始關注數(shù)學知識的實際應用場景，設計具有實踐性的教學任務.學生在解決實際問題的過程中，加深了對數(shù)學知識的理解，更增強了數(shù)學應用意識，提高了實踐能力.這種教學方式使學生真切感受到數(shù)學的魅力和實用性，進一步激發(fā)了學生的學習興趣與動力.

3初中數(shù)學教學中現(xiàn)存問題

3.1教學手法陳舊，創(chuàng)新意識不足

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學中亟待解決的問題是教學手法的陳舊與缺乏創(chuàng)新，盡管新課改已經(jīng)明確提出了多元化教學的要求，但在實際操作中，許多教師仍然難以擺脫傳統(tǒng)教學方法的桎梏，依然以考試成績?yōu)榻虒W導向，采用單一“填鴨式”教學，忽視學生在學習過程中的主體地位與參與感.陳舊的教學模式嚴重抑制學生的學習熱情，使他們?nèi)狈ι钊胩骄亢妥灾鲗W習的意愿.長此以往，學生的思維能力將受到限制，難以培養(yǎng)出具備高度數(shù)學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的人才.

3.2學生興趣缺失，思維訓練薄弱

數(shù)學學科因其固有的抽象性和邏輯性，對學生的思維能力提出了較高要求，然而，當前許多學生在面對數(shù)學學習時，表現(xiàn)出明顯的興趣缺失和畏難情緒，認為數(shù)學難以理解、枯燥無味，遇到難題時往往選擇逃避而非迎難而上.消極的學習態(tài)度在長期積累下，會使學生逐漸淪為學困生，嚴重影響其全面發(fā)展.教師在教學過程中對思維訓練的忽視也是導致這一問題的重要原因，缺乏系統(tǒng)有效的思維訓練，學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力難以提升，進一步加劇了學習困難的情況.

4核心素養(yǎng)導向下的初中數(shù)學教學路徑

4.1構(gòu)建問題情境，增強數(shù)學建模能力

數(shù)學核心素養(yǎng)的培育在初中數(shù)學教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，尤其是對學生抽象能力和建模思維的培養(yǎng)，這兩種能力不僅是學生掌握數(shù)學知識的關鍵，更是學生未來解決復雜問題、進行創(chuàng)新思維的基礎.

抽象能力使學生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深入剖析數(shù)學知識的內(nèi)在邏輯.

例如在“二次函數(shù)y=ax2的圖象和性質(zhì)”教學中，教師可通過構(gòu)建問題情境，如“當a取正數(shù)、負數(shù)或零時，二次函數(shù)的圖象分別呈現(xiàn)怎樣的特點？”這樣的問題能引導學生繪制不同a值下的函數(shù)圖象，觀察、歸納出函數(shù)性質(zhì)的變化規(guī)律.這一過程中，學生不僅鍛煉了繪圖技能，更重要的是學會如何從具體圖象中抽象出一般性質(zhì)，深化了對二次函數(shù)本質(zhì)屬性的理解.建模思維則是學生將數(shù)學知識應用于實際問題的橋梁，二次函數(shù)教學中，教師可結(jié)合生活實例，如拋物運動、最大利潤計算等，引導學生建立相應的數(shù)學模型，通過提問“如何利用二次函數(shù)模型預測某商品的銷量與定價之間的關系，并找到使利潤最大化的定價策略？”這樣的問題能夠激發(fā)學生運用所學知識解決實際問題的興趣，培養(yǎng)學生在復雜情境中構(gòu)建數(shù)學模型的能力.教師需要精心設計教學環(huán)節(jié)，注重提問的針對性與層次性.通過逐步引導、啟發(fā)思考，幫助學生建立起完整的知識體系，教師還應鼓勵學生之間的交流與合作，讓學生在共同探討中拓寬視野、激發(fā)靈感.教師還可利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如數(shù)學軟件、在線學習平臺等，為學生提供更為豐富的學習資源和互動環(huán)境，這些技術(shù)手段能夠增強學生的學習體驗，還能提升學生的學習效率與創(chuàng)新能力[1].

4.2引導自主探討，培養(yǎng)探索求知能力

數(shù)學教學中，自主探討能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的地位，這種能力不僅深化學生對數(shù)學知識的理解，更點燃學生對未知世界的探索熱情，從而推動學習效果的顯著提升，教師應積極鼓勵學生敢于質(zhì)疑，將提問視為通往數(shù)學真諦的重要橋梁.

例如以“點和圓、直線和圓的位置關系”一課為例，教師可通過精心設計的自主探討活動，引領學生深入探索這一數(shù)學領域的奧秘，活動伊始，教師提出一系列富有啟發(fā)性的問題：“一個點相對于一個圓，可能處于哪些不同的位置？”“一條直線與一個圓相遇，又會演繹出怎樣的幾何故事？”這些問題如同探險的指南針，引導學生踏上主動思考的旅程.緊接著，教師將學生分成若干小組，鼓勵他們在小組內(nèi)部展開熱烈的討論與交流，這個過程中，每個學生都有機會分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)，同時也能從同伴的觀點中獲得新的靈感.小組討論不僅鍛煉了學生的語言表達能力，更促進了他們邏輯思維和批判性思維的發(fā)展.

在小組討論如火如荼之際，教師則扮演著引導者和支持者的角色.教師密切關注每個小組的討論進展，及時提供必要的指導和幫助.當學生陷入困惑時，教師會巧妙引導他們運用已掌握的知識去分析問題，尋找解決問題的鑰匙，鼓勵學生大膽提出自己的疑問與見解，對于那些富有創(chuàng)意和價值的問題，更是會組織全班學生進行集體探討，共同尋找答案.

通過充滿互動和探究的教學方式，學生能夠深刻理解掌握“點和圓、直線和圓的位置關系”一課的核心知識，更能在探討的過程中培養(yǎng)出寶貴的探索求知能力，這種能力將成為他們未來數(shù)學學習和探索的強大引擎，推動他們不斷追求更高的數(shù)學境界[2].

4.3學生舉一反三，強化數(shù)學運算能力

運算能力在初中數(shù)學核心素養(yǎng)中具有不可替代的重要性，為確保數(shù)學教學的順利進行并推動學科教育質(zhì)量的持續(xù)提升，教師必須將培養(yǎng)學生的運算能力置于首位.然而，傳統(tǒng)數(shù)學教學模式往往依賴于繁重的課后練習來強化學生的運算技能，這種方式加重了學生的學業(yè)負擔，抑制了學生發(fā)散性思維的發(fā)展，在核心素養(yǎng)理念引領下，教師需要尋求更為高效且有益于學生全面發(fā)展的教學策略.

例如在“用列舉法求概率”一課教學中，舉一反三教學方法展現(xiàn)出其獨特優(yōu)勢，幫助學生深入理解計算原理，引導學生自主探索運算規(guī)律，實現(xiàn)知識內(nèi)化與遷移.教學過程中，教師應首先明確教學目標，即旨在讓學生通過列舉法熟練掌握概率計算的基本原理，并能在復雜多變的實際問題中靈活應用，可以精心挑選具有代表性的例題進行細致講解，通過逐步引導學生分析題目條件、明確事件可能發(fā)生的結(jié)果，進而運用列舉法準確求出概率.在此過程中，教師應著重關注學生的解題思路與方法，鼓勵他們用自己的語言清晰表述解題過程，加深對概率計算原理的理解與掌握.為進一步提升學生的運算能力，教師可巧妙設計一系列變式練習，涵蓋不同情境與問題類型，通過改變題目條件、調(diào)整事件呈現(xiàn)方式或增加問題難度等手段，激發(fā)學生的思維活力與創(chuàng)造性.在舉一反三的訓練過程中，學生能夠逐步學會如何靈活運用列舉法解決各種概率計算問題，提升解題準確性與效率.教師還應充分關注學生的個體差異與多樣化學習需求，對于運算能力相對較弱的學生，教師應加強基礎知識的鞏固與訓練，通過耐心指導與反復練習幫助他們逐步提升計算能力；對于運算能力較強的學生，教師則可提供更具挑戰(zhàn)性的問題與拓展性練習，以滿足他們的求知欲與探索精神.課程總結(jié)階段，教師應引導學生對本課所學內(nèi)容進行全面回顧與梳理，總結(jié)列舉法求概率的基本步驟與注意事項，教師還應鼓勵學生將所學知識應用于實際生活中，通過解決實際問題來檢驗與鞏固所學成果[3].

4.4運用信息技術(shù)，激發(fā)推理想象能力

教師應將信息技術(shù)精心地嵌入到教學的每個環(huán)節(jié)，借助形象且生動的視頻影像，為學生打造直觀的幾何模型，這樣不僅能激發(fā)學生對新知識的興趣，還能引導學生運用已有的數(shù)學知識和經(jīng)驗探索理解新的課程內(nèi)容.初中階段，學生由于生活經(jīng)驗相對有限，數(shù)學知識架構(gòu)也還在逐步完善中，邏輯思維與分析能力正處于培育期，如何有效培養(yǎng)數(shù)學素養(yǎng)，確實是教師面臨的一大挑戰(zhàn).為充分發(fā)揮信息技術(shù)在數(shù)學教學中的作用，教師需結(jié)合學生的實際學習狀況和需求，進行有針對性的創(chuàng)新應用.除利用信息技術(shù)展示復雜的幾何圖形，幫助學生形成直觀的空間感外，教師還可將各個單元的核心知識點進行串聯(lián)，為學生構(gòu)建一個系統(tǒng)、清晰的知識框架，這樣，學生就能更加明確地掌握不同數(shù)學知識之間的邏輯聯(lián)系，加深對數(shù)學整體結(jié)構(gòu)的理解.

例如以“圓”的教學為例，在介紹等圓、等弧和弦等基礎概念時，教師可以通過提出引導式的問題，如“正多邊形和圓之間是否存在某種特定的關聯(lián)？”或者“我們能否借助圓的基本屬性來構(gòu)造正多邊形？”來激發(fā)學生的思考，緊接著，利用多媒體動畫，教師可以清晰地演示如何利用圓的基本特性來繪制正多邊形，使學生在視覺和思維上都得到深刻地體驗.通過多媒體展示問題并詳細解析解題步驟，教師不僅能有效地引導學生主動參與到問題的探討中，還能幫助他們在具體和抽象之間建立起橋梁，提升學生的邏輯推理與空間想象能力，增強對幾何圖形，特別是立體圖形的感知與理解[4].

5結(jié)語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的初中數(shù)學教學，對學生的全面發(fā)展具有舉足輕重的作用，不僅能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提升其數(shù)學思維水平，還能促進學生的綜合成長.教師應當不斷探索和創(chuàng)新教學方法，以學生為中心，致力于培養(yǎng)學生的數(shù)學運算、推理以及解決實際問題的能力.通過運用科學的教學評價體系，教師可準確掌握學生的學習情況，靈活調(diào)整教學策略，確保教學目標順利達成.

參考文獻：

[1]王新生.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學教學策略研究[J].讀寫算，2021（10）：125-126.

[2]秦偉.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（35）：31-32.

[3]郭佳慶.核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學教學策略研究[J].試題與研究，2020（27）：67-68.

[4]王建華.核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學教學分析[J].中學教學參考，2020（27）：37-38.