基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

【摘要】隨著新一輪教育改革的深入推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的關(guān)鍵目標(biāo)之一.在這一背景下，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，已成為廣大教育工作者亟待解決的課題.數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、邏輯推理能力和問(wèn)題解決能力的重任，同時(shí)也是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要途徑.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步和教育理念的更新，核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育改革的重要方向.特別是在中學(xué)教育階段，如何有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育工作者關(guān)注的重點(diǎn).數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容不僅僅涉及知識(shí)的傳授，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力等核心素養(yǎng)的責(zé)任.

1核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)要義

1.1提升學(xué)生素質(zhì)，鑄就綜合能力

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理念日益成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂與導(dǎo)向[1].在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，鑄就全面能力是核心目標(biāo).核心素養(yǎng)教育視域下，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)[2].傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育多聚焦于知識(shí)的傳授和技能的掌握，而在新時(shí)代的教育理念中，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的積累，更應(yīng)著眼于學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng).核心素養(yǎng)的核心理念包括數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、合作精神以及情感態(tài)度等方面，這些都要求教師在數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行深刻的反思和創(chuàng)新.數(shù)學(xué)課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助學(xué)生形成嚴(yán)密的邏輯思維模式和批判性思維.在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教授數(shù)學(xué)概念和定理，更要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究和實(shí)踐，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使他們能夠在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和解決.

1.2推動(dòng)全面發(fā)展，塑造全人教育

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展影響深遠(yuǎn)[3]，在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的要義在于通過(guò)全面優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而塑造符合現(xiàn)代社會(huì)需求的全人教育.核心素養(yǎng)不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能的掌握，更重要的是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括批判性思維、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新能力、合作精神和情感態(tài)度等多方面的發(fā)展.初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)必須突破傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式，轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生思維方式和能力培養(yǎng)的方向.這種課程設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，不僅關(guān)注答案的正確性，更注重解題的思路和方法，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力、抽象思維能力以及創(chuàng)新意識(shí).同時(shí)，數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和實(shí)際應(yīng)用的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，幫助他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不僅是學(xué)科知識(shí)的積累，更是理解和解決日常生活問(wèn)題的重要工具.

1.3順應(yīng)時(shí)代潮流，契合教育要求

在核心素養(yǎng)的大背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇[4]，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)，必須緊密順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，契合當(dāng)前教育的要求，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、批判性思維和綜合能力的學(xué)生.隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也不再僅僅局限于知識(shí)的傳授與技能的培養(yǎng).核心素養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生能力的全面發(fā)展，特別是在思維能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新意識(shí)以及情感態(tài)度等方面的培養(yǎng).

2核心素養(yǎng)視角下的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)難題

2.1師資素養(yǎng)短板，制約課程深度

在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)面臨著諸多挑戰(zhàn)，其中之一就是存在師資素養(yǎng)的短板，這直接制約了課程的深度和效果.核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求教師不僅具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，還需要具備創(chuàng)新的教育理念、有效的教學(xué)方法以及良好的課堂管理能力.在實(shí)際教學(xué)中，許多數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)水平仍存在一定的差距，尤其是在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面.

2.2資源支撐薄弱，影響課程廣度

在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)面臨著資源支撐薄弱的問(wèn)題，這直接影響了課程的廣度與深度的拓展.隨著教育理念的不斷更新，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要注重知識(shí)技能的傳授，還要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如思維能力、問(wèn)題解決的能力在和創(chuàng)新意識(shí)等.然而，實(shí)施這一目標(biāo)的關(guān)鍵是有效的資源支撐，這包括教材、教學(xué)工具、師資培訓(xùn)和課程內(nèi)容的多樣化等.目前，許多學(xué)校的數(shù)學(xué)課程仍然局限于傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，教學(xué)資源匱乏，缺少能夠充分激發(fā)學(xué)生思維的輔助工具和豐富的教學(xué)材料，導(dǎo)致課程的廣度未能得到有效拓展.

2.3評(píng)價(jià)體系陳舊，不適用于課程創(chuàng)新

在核心素養(yǎng)視角下，初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)面臨著諸多難題，尤其是評(píng)價(jià)體系的陳舊和不適應(yīng)課程創(chuàng)新的問(wèn)題.當(dāng)前的評(píng)價(jià)體系過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單的技能應(yīng)用，更多側(cè)重于考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理和計(jì)算方法的掌握情況，而忽視了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng).數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識(shí)的過(guò)程，更應(yīng)注重思維方式的訓(xùn)練和問(wèn)題解決能力的提升.然而，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往難以全面反映學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力的提升，導(dǎo)致一些教師依然將課堂教學(xué)局限于應(yīng)試訓(xùn)練，忽略了數(shù)學(xué)學(xué)科作為一種思維工具的多樣性和深度.

3核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)方略

3.1強(qiáng)化師資培養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，強(qiáng)化師資培養(yǎng)、提升教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是至關(guān)重要的一環(huán).

例如在“反比例函數(shù)”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生思維發(fā)展和問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的引導(dǎo)者.因此，教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)直接決定了課程設(shè)計(jì)的深度和廣度.教師需要在反比例函數(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)興趣.例如，可以通過(guò)實(shí)際問(wèn)題，如物體的速率與時(shí)間的關(guān)系、壓力與面積的關(guān)系等，來(lái)引入反比例函數(shù)的概念.這不僅能幫助學(xué)生理解反比例函數(shù)的實(shí)際意義，還能通過(guò)具體的情境讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)生動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將枯燥的理論知識(shí)與學(xué)生的日常生活結(jié)合，促使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，理解數(shù)學(xué)背后的邏輯和思想，進(jìn)而提升他們的綜合素養(yǎng).在講解反比例函數(shù)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不僅要教授函數(shù)的基本概念和性質(zhì)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，自己發(fā)現(xiàn)反比例函數(shù)的圖象特征、解析式的推導(dǎo)以及應(yīng)用場(chǎng)景.這種教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力.例如，教師可以通過(guò)小組合作探討反比例函數(shù)在不同場(chǎng)景下的應(yīng)用，或通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題.通過(guò)這種方式，學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是問(wèn)題解決能力、合作能力和批判性思維能力，能夠得到有效提升.

3.2創(chuàng)新課程內(nèi)涵，變革教學(xué)路徑

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，初中數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新課程內(nèi)涵，并變革教學(xué)路徑，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展.

例如以“相似三角形”這一知識(shí)點(diǎn)為例，其教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基本定義、性質(zhì)和證明的理解，更應(yīng)注重提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往通過(guò)講解相似三角形的定義、性質(zhì)以及利用比例關(guān)系解決問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也主要集中在學(xué)生是否能掌握這些定理和技巧.

這種方式過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提升.因此，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計(jì)需要對(duì)課程內(nèi)涵和教學(xué)路徑進(jìn)行深刻變革.

例如在“相似三角形”的教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生探索相似三角形在實(shí)際生活中的應(yīng)用，如地圖比例、建筑設(shè)計(jì)中的縮放原理以及圖象處理中的形狀相似等，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲望.教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)資源，如模型、視頻、實(shí)際案例等，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)不僅僅是工具，更是一種思考和解決問(wèn)題的方式.同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、討論和合作探究相似三角形的性質(zhì)，引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行思考，如如何通過(guò)比例推理證明兩個(gè)三角形相似，如何通過(guò)實(shí)際測(cè)量來(lái)驗(yàn)證理論結(jié)果，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，還能增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力.

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)接受者.而在核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)模式中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，更多地充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者.教學(xué)中可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、小組合作等方式，讓學(xué)生參與到知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用過(guò)程中.

例如在“相似三角形”這一章節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)際問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際測(cè)量或計(jì)算，運(yùn)用相似三角形的性質(zhì)解決問(wèn)題.比如，可以讓學(xué)生測(cè)量校園建筑物的高度，通過(guò)相似三角形的原理進(jìn)行推算，這不僅能幫助學(xué)生理解相似三角形的應(yīng)用，也能夠培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.3改革評(píng)價(jià)機(jī)制，適應(yīng)教育變革

在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)中，改革評(píng)價(jià)機(jī)制是適應(yīng)教育變革的關(guān)鍵一環(huán)，尤其是在具體教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施中.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)和評(píng)價(jià)方式往往過(guò)于注重學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和技巧的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生綜合能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新精神等方面的全面發(fā)展.因此，課程設(shè)計(jì)應(yīng)從知識(shí)傳授向能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，評(píng)價(jià)機(jī)制也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，才能真正滿(mǎn)足新時(shí)代教育的要求.

例如以銳角三角函數(shù)的教學(xué)為例，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系通常聚焦于學(xué)生能否正確記憶并應(yīng)用三角函數(shù)的定義、公式和計(jì)算方法，如計(jì)算正弦、余弦和正切值等.然而，這種評(píng)價(jià)方式較為單一，無(wú)法全面考查學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力.在改革的評(píng)價(jià)機(jī)制下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否掌握了三角函數(shù)的基本概念和計(jì)算技能，更要考查學(xué)生如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如何在探究中展示自己的思維過(guò)程，如何靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合.例如，在學(xué)習(xí)銳角三角函數(shù)時(shí)，學(xué)生不僅要理解三角函數(shù)的基本概念和計(jì)算方法，還需要能夠通過(guò)三角函數(shù)解決實(shí)際的幾何問(wèn)題，如計(jì)算斜面上的物體滑動(dòng)角度，或者運(yùn)用三角函數(shù)分析建筑物的高度等.這要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景和跨學(xué)科的知識(shí)融入其中，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維能力.

4結(jié)語(yǔ)

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)以其前瞻性的教育理念，緊密貼合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，不僅深化了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，更鍛煉了學(xué)生的邏輯思維與創(chuàng)新能力.這種課程設(shè)計(jì)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).在此過(guò)程中，學(xué)生的主體性得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的深度與廣度得到顯著拓展，教育的價(jià)值得以在每一個(gè)孩子身上彰顯，真正實(shí)現(xiàn)了從教書(shū)到育人的升華.

參考文獻(xiàn)：

[1]劉鴻塨.核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].學(xué)周刊，2025（2）：49-51.

[2]陳麗.核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2024（36）：9-11.

[3]丁子安.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].教師博覽，2024（36）：59-60.

[4]王長(zhǎng)遠(yuǎn).核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略[J].數(shù)理天地（初中版），2024（24）：108-110.