初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)效果評價研究

【摘要】由于傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)中存在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價目標(biāo)不一致的問題，且評價過于傾向“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳.教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)的不一致，使得教與學(xué)之間變成簡單的線性關(guān)系，教師難以準(zhǔn)確地通過評價檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達成教學(xué)目標(biāo)，無法有效判斷教學(xué)是否科學(xué)有效.此外，教師過于追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，使得教學(xué)活動傾向傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，削弱了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者自身的價值，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展.為了探索適應(yīng)新時代要求的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提出初中數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐與效果評價研究.“教—學(xué)—評”一體化的核心在于融合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價，形成相互促進、共同發(fā)展的教育生態(tài)系統(tǒng)，有助于增強教學(xué)效果，推動學(xué)生全方位成長.因此，實施“教—學(xué)—評”一體化需要采取一系列策略：明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動有的放矢；創(chuàng)新教學(xué)途徑，采用多樣化的教學(xué)方法以提升學(xué)生學(xué)習(xí)動力；構(gòu)建全面的評價系統(tǒng)，全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)成效.最終，通過實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐效果評價，科學(xué)評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)成果、教師教學(xué)能力以及整個教育生態(tài)系統(tǒng)改善的實際效果.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；“教—學(xué)—評”一體化；教學(xué)實踐

1引言

在當(dāng)今教育改革的浪潮中，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇.隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學(xué)模式已難以滿足新時代對人才培養(yǎng)的需求.由于當(dāng)前教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價目標(biāo)不一致，加劇了教學(xué)模式與新時代需求之間的不匹配.因此，尋求一種更加先進的教學(xué)策略，推動學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育的重要課題[1].

“教—學(xué)—評”一體化作為一種新興的教育理念，構(gòu)建一個以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)與評價相互融合、相互促進的生態(tài)系統(tǒng).初中數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評”一體化的實踐，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一次深刻反思與革新，更是對新時代教育目標(biāo)的積極響應(yīng).在這一過程中，評價不再僅僅是教學(xué)流程的尾聲，而是貫穿于整個教學(xué)過程.因此，本研究將深入探討初中數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評”一體化的教學(xué)實踐與效果評價，以揭示“教—學(xué)—評”一體化在初中數(shù)學(xué)課程中的具體應(yīng)用策略及其對學(xué)生學(xué)習(xí)成效、教師教學(xué)效果的影響.

2“教—學(xué)—評”一體化內(nèi)涵與重要性

“教—學(xué)—評”一體化作為一種革新性的教育理念，其核心在于打破傳統(tǒng)教育模式中教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價三者之間的割裂狀態(tài)，將它們有機地聯(lián)結(jié)成協(xié)調(diào)統(tǒng)一的系統(tǒng).引入此模式，不僅極大地豐富了教學(xué)活動的內(nèi)涵，還為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)開辟了全新的路徑.

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，“教—學(xué)—評”價孤立且形式單一，缺乏即時互動，難觸核心素養(yǎng).而“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)即時性與動態(tài)性，成為教學(xué)進步的杠桿.此理念下，教師教學(xué)行為與目標(biāo)導(dǎo)向內(nèi)容緊密相連，與學(xué)生學(xué)習(xí)深度融合.學(xué)生主動學(xué)習(xí)，與教師互動交流，探索發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用知識于實踐[2].學(xué)習(xí)評價則滲透在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，著眼于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成效.“教—學(xué)—評”一體化三者關(guān)系如圖1所示.

“教—學(xué)—評”一體化的核心理念在于，通過評價與教學(xué)的深度融合，構(gòu)建以評促教、以評促學(xué)的動態(tài)環(huán)境.這一模式首先強調(diào)的是評價的即時性，對學(xué)生的表現(xiàn)進行即時反饋，這種反饋不僅關(guān)注答案的正確性，更重視提升學(xué)生的基本知識與技能.“教—學(xué)—評”一體化在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的實施，不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的深刻變革，還打破了評價與教學(xué)之間的隔閡，讓評價成為推動教學(xué)進步和學(xué)生發(fā)展的強大動力.

3初中數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐策略

3.1明確教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐中，明確教學(xué)目標(biāo)是實施一體化教學(xué)策略的首要環(huán)節(jié).這一步驟為教師的教學(xué)活動提供了明確的方向.

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要透徹研究課程標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實際情況進行深入分析，以便精確制定教學(xué)目標(biāo).

例如以人教版八年級上冊中的第十一章“與三角形有關(guān)的線段”為教學(xué)內(nèi)容，具體的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能夠熟練運用三角形的三邊關(guān)系來判斷圖形是否為三角形，同時深刻理解并熟練掌握三角形的高、中線以及角平分線的概念，能夠在任意三角形中準(zhǔn)確無誤地繪制出這些線段[3].讓學(xué)生理解三角形穩(wěn)定性這一原理及其在現(xiàn)實生活中的多方面體現(xiàn)，并具備利用三角形相關(guān)知識解決實際生活難題的能力.

在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生的不均衡發(fā)展進行客觀分析，以確保教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性和有效性.教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還應(yīng)著重于提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和邏輯分析能力.這些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，不僅體現(xiàn)了教師對教材的深入理解和靈活運用，也展現(xiàn)了其對學(xué)生全面發(fā)展的重視.

3.2優(yōu)化教學(xué)方法

為深化初中數(shù)學(xué)課程“教—學(xué)—評”一體化實踐，教師應(yīng)當(dāng)主動尋求并應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法，圍繞“學(xué)習(xí)”這一中心，目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)的緊密互動與融合.

情境教學(xué)法通過構(gòu)建與學(xué)生生活緊密相連的學(xué)習(xí)場景，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入活力.

例如在人教版七年級下冊“一元一次不等式”的教學(xué)中，教師可設(shè)計學(xué)校郊游車輛安排的情境，讓學(xué)生通過實際問題的解決來運用不等式，這樣不僅深化了他們對不等式概念的認識，還加強了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)[4].

又如，在教授人教版八年級下冊“函數(shù)及其圖象”時，教師可創(chuàng)設(shè)復(fù)印服務(wù)選擇的實際情境，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究費用與復(fù)印頁數(shù)之間的函數(shù)關(guān)系，并通過多媒體工具繪制函數(shù)圖象，直觀展示結(jié)論.

再如，在教授人教版八年級上冊“軸對稱”的內(nèi)容時，教師可以安排一系列實踐活動.引導(dǎo)學(xué)生自主繪制軸對稱圖形、操作圖形平移與旋轉(zhuǎn)，回顧并深化對圖形變換特征的理解.同時，鼓勵學(xué)生探索圖形變換規(guī)律，構(gòu)建全等圖形，并通過小組合作設(shè)計創(chuàng)意圖案，進行展示與互評，以此鍛煉學(xué)生的實踐操作能力，激發(fā)他們創(chuàng)新思維和團隊合作精神.

通過教學(xué)方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，有助于助力學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

3.3完善評價體系

為全面反映學(xué)生能力，初中數(shù)學(xué)評價體系需創(chuàng)新.核心在于實施綜合性評價，涵蓋成績、課堂參與度、討論貢獻度等.通過主題討論，評估學(xué)生活躍度、理解和表達能力.評價內(nèi)容應(yīng)注重思考性和應(yīng)用性，鼓勵結(jié)合熱點新聞進行批判性分析和創(chuàng)造性應(yīng)用.此外，還應(yīng)建立自評和互評機制，促進自我反思和團隊協(xié)作，完善評價體系.

創(chuàng)新評價體系強調(diào)多維度、個性化和動態(tài)化的評估手段，側(cè)重于衡量學(xué)生的理解力、分析力及問題解決能力，而非單純檢驗記憶力和應(yīng)試技巧.這一轉(zhuǎn)變有助于點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生獨立思考和批判性思維的發(fā)展.

例如在講解“直角三角形的性質(zhì)”時，教師可通過項目式學(xué)習(xí)、小組討論等形式，考查學(xué)生在實際情境中運用知識解決問題的能力、團隊合作的表現(xiàn)以及創(chuàng)新意識的發(fā)揮，以此加強學(xué)生對知識的掌握[5].

綜上所述，完善評價體系通過綜合性評價機制、注重思考性和應(yīng)用性的評價內(nèi)容、建立自評和互評機制以及利用現(xiàn)代技術(shù)手段和創(chuàng)新評價體系，能夠更全面地反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和能力發(fā)展.

4實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐效果評價

在“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐效果評價的具體實施中，本文依據(jù)多維度、全方位的評價原則，制定了詳細且具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，以全面、客觀地衡量學(xué)生在多方面的進步與成就.這些評價標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與進步，促進教學(xué)的持續(xù)改進和優(yōu)化.表1展示了具體的評價標(biāo)準(zhǔn)：

“教—學(xué)—評”一體化還著重于評價方式的多樣化體現(xiàn)，涵蓋評價工具與方法的豐富性以及評價參與者的廣泛性.在評價工具上，除了沿用傳統(tǒng)的書面考試形式，還融入了數(shù)學(xué)軟件及應(yīng)用.實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為教學(xué)策略的動態(tài)調(diào)整提供科學(xué)依據(jù).在評價參與者方面，倡導(dǎo)學(xué)生開展自我反思與同伴評價，以期全面且公正地映射學(xué)生的成長態(tài)勢.

同時，“教—學(xué)—評”一體化要求評價的及時性和融合性.評價結(jié)果能夠迅速反饋給教師和學(xué)生，以便及時調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)行為，教師可以更有效地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的全面發(fā)展.

最終，實施“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)實踐效果評價后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自我驅(qū)動力得到了顯著增強，在課堂上表現(xiàn)出更高的活躍度.

5結(jié)語

本文探討初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化的實踐與評價，明確其內(nèi)涵與重要性，提出實踐策略并全面評價效果.實施“教—學(xué)—評”一體化豐富了教學(xué)活動，培養(yǎng)了學(xué)生思維與綜合素質(zhì).未來，將深化研究并關(guān)注教育技術(shù)進展，探索創(chuàng)新應(yīng)用，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革注入新活力.

參考文獻：

[1]李武裝，司樂凡.數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評一體化”教學(xué)模式分析——以分式方程為例[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2024，26（5）：154-156.

[2]郭勇能.淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施“教—學(xué)—評”一體化模式的策略[J].國家通用語言文字教學(xué)與研究，2024（8）：31-33.

[3]吳育文.中小學(xué)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)與教研模式探析——評《再論中小學(xué)數(shù)學(xué)一體化教學(xué)》[J].中國教育學(xué)刊，2024（8）：118.

[4]孫軍波.“教—學(xué)—評”一體化的實踐困境及優(yōu)化策略——以初中數(shù)學(xué)學(xué)科為例[J].數(shù)學(xué)通報，2024，63（2）：30-34+55.

[5]王素芬.基于“教、學(xué)、評”一致性的初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].亞太教育，2023（24）：161-163.