基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法有效運(yùn)用的策略

【摘要】初中階段學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)逐漸從具象思維向抽象思維過(guò)渡，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，而情境教學(xué)法具有形象性、趣味性和情感性等特點(diǎn)，其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提升學(xué)生的核心素養(yǎng).因此，基于核心素養(yǎng)視角對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值.本文在分析核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法有效運(yùn)用重要價(jià)值的基礎(chǔ)上，分別（1）從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考欲望，（2）創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)以致用，（3）創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，（4）創(chuàng)設(shè)合作交流情境，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，（5）創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力”這五個(gè)方面提出基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法有效運(yùn)用的策略.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)法

教育部頒布的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，使學(xué)生具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力、邏輯推理能力以及創(chuàng)新思維等.然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力.情境教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)融入具體的問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力.因此，基于核心素養(yǎng)視角對(duì)初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行探究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值.

1基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法有效運(yùn)用的重要價(jià)值

1.1有助于豐富教學(xué)內(nèi)容，打造優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)法通過(guò)精心設(shè)計(jì)的模擬或再現(xiàn)生活、工作等實(shí)際場(chǎng)景，巧妙地將原本抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)、具體的情境中，使得原本晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容瞬間變得鮮活、有趣，不僅極大地打破了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)課堂的沉悶與單調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和無(wú)限好奇心.在這種充滿活力的課堂氛圍中，學(xué)生們自然而然地變得更加主動(dòng)，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極參與課堂學(xué)習(xí)的探索者.此外，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，還能夠引導(dǎo)學(xué)生們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷接觸和了解與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的知識(shí)，極大地拓寬了學(xué)生的視野，不僅提升了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)品質(zhì)和效果，更讓學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的學(xué)以致用[1].

1.2有助于優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

情境教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)或經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的模擬情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)巧妙地創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，還能幫助學(xué)生更直觀地理解抽象的數(shù)學(xué)概念，扎實(shí)掌握數(shù)學(xué)方法，從而在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新能力的同時(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升.

1.3有助于激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng).教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[2].同時(shí)，情境教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使其能夠在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng).

例如在教授“方程和不等式”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)利潤(rùn)最大化問(wèn)題、時(shí)間優(yōu)化問(wèn)題等與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用方程和不等式進(jìn)行求解，從而培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高.

2基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法有效運(yùn)用的策略

2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考欲望

問(wèn)題情境是指教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)或挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲望，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，逐步深入理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，由此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，開拓學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)[3].

例如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的“鄰補(bǔ)角、對(duì)頂角”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：假設(shè)你是一位建筑師，正在設(shè)計(jì)一座美麗的公園.公園里有一個(gè)小湖，湖邊有一片草坪.現(xiàn)在你需要在草坪上安裝一些座椅，供游客休息.為了使座椅的布局既美觀又實(shí)用，需要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）如何確定座椅的位置，使得游客可以從不同的角度欣賞到小湖的美景？

（2）如何安排座椅的方向，使得游客坐在上面時(shí)能夠看到對(duì)面的景色？

（3）如何避免座椅之間的相互遮擋，確保每個(gè)游客都能獲得良好的視野？

通過(guò)這些問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生開始思考鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的概念，并嘗試將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中.學(xué)生通過(guò)觀察、測(cè)量和計(jì)算來(lái)找到合適的答案，從而加深對(duì)鄰補(bǔ)角和對(duì)頂角的理解.此外，教師還可以進(jìn)一步拓展問(wèn)題情境，讓學(xué)生考慮更多的因素，如座椅的數(shù)量、大小、形狀等，以及它們與周圍環(huán)境的關(guān)系，使學(xué)生不僅能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合分析能力[4].

2.2創(chuàng)設(shè)生活情境，幫助學(xué)生學(xué)以致用

生活情境是指將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景相結(jié)合，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值[5].

例如在學(xué)習(xí)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的實(shí)踐活動(dòng)引入主題.首先，教師要了解班級(jí)里每位同學(xué)的生日月份情況.學(xué)生們需要收集同學(xué)們的出生日期相關(guān)數(shù)據(jù)，再根據(jù)所收集的信息進(jìn)行分類整理，最后繪制成圖表展示出來(lái).在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自然而然地接觸到數(shù)據(jù)集、頻數(shù)、百分比等關(guān)鍵概念，學(xué)會(huì)如何使用條形圖或餅狀圖來(lái)直觀地表達(dá)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).其次，為了讓學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多樣，老師還可鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)一步探索其他相關(guān)話題.如讓學(xué)生嘗試預(yù)測(cè)下個(gè)月學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上各項(xiàng)目獲獎(jiǎng)?wù)叩男詣e比例；分析最近一周內(nèi)校園內(nèi)不同時(shí)間段的人流量變化規(guī)律等等，從而讓學(xué)生通過(guò)參與研究項(xiàng)目，不僅能加深他們對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們良好的數(shù)據(jù)分析能力和批判性思維習(xí)慣.

2.3創(chuàng)設(shè)操作情境，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

操作情境是指通過(guò)動(dòng)手操作和實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠親身體驗(yàn)和感受數(shù)學(xué)的魅力，由此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力.

例如在學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)剪紙、折紙等方式，自己探索三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，由此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深刻的理解.首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧三角形的定義、分類以及邊長(zhǎng)關(guān)系等基本概念和性質(zhì)；然后，教師提出問(wèn)題：“你們知道三角形的內(nèi)角和是多少嗎？”由此激發(fā)學(xué)生的思考和好奇心.接下來(lái)，教師讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，使用剪刀將一張紙剪成一個(gè)三角形，并將三角形的三個(gè)角分別剪下來(lái)，將它們拼在一起.通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生可以觀察到三角形的三個(gè)內(nèi)角可以組成一個(gè)平角，從而得出三角形的內(nèi)角和為180°的結(jié)論.此外，教師還可以設(shè)計(jì)其他類似的操作活動(dòng)，如讓學(xué)生用繩子或線段構(gòu)建不同形狀的三角形，并測(cè)量它們的內(nèi)角和；或者讓學(xué)生用直尺和圓規(guī)繪制三角形，并通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證其內(nèi)角和是否為180°，從而幫助學(xué)生鞏固對(duì)三角形內(nèi)角和的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和動(dòng)手能力.最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納三角形內(nèi)角和的性質(zhì)，并與學(xué)生分享相關(guān)的數(shù)學(xué)定理和公式，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何應(yīng)用這一性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題[6].

2.4創(chuàng)設(shè)合作交流情境，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

合作交流情境是指通過(guò)小組合作和交流討論，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題和完成任務(wù).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過(guò)小組合作和交流討論，幫助學(xué)生共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí).

例如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以先向?qū)W生介紹函數(shù)的基本概念和應(yīng)用背景，然后提出一個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，如：“如何利用函數(shù)模型預(yù)測(cè)未來(lái)一周的氣溫變化？”而后將學(xué)生分成若干小組，每組4～5人，要求每組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成分析問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)、建立模型、求解問(wèn)題、匯報(bào)展示的任務(wù).在此過(guò)程中，小組成員需要共同討論并確定問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，明確需要解決的具體問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題需求，分工合作收集相關(guān)數(shù)據(jù)，不僅能夠深入理解函數(shù)的概念及其應(yīng)用，還能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力.

2.5創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還可創(chuàng)設(shè)游戲情境，將單調(diào)的數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥腥の兜挠螒蚧顒?dòng)場(chǎng)所，通過(guò)設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，讓學(xué)生在隱藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題中進(jìn)行主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)教學(xué)效果的提高.

例如在七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師就可設(shè)計(jì)“數(shù)字尋寶”的游戲.在游戲中，學(xué)生需要通過(guò)解決一系列與有理數(shù)相關(guān)的問(wèn)題來(lái)獲取線索，最終找到隱藏的“寶藏”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生在實(shí)際情境中更好地理解和應(yīng)用有理數(shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則.此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)多樣化的游戲情境.如在學(xué)習(xí)幾何圖形時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“圖形拼圖大賽”，讓學(xué)生在競(jìng)賽中加深對(duì)各種幾何圖形特征的認(rèn)識(shí)；在學(xué)習(xí)概率論時(shí)，則可以通過(guò)“抽獎(jiǎng)模擬器”等互動(dòng)小游戲，讓學(xué)生直觀感受概率的意義和計(jì)算方法，這些富有創(chuàng)意且貼近生活實(shí)際的游戲情境，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能獨(dú)立解決問(wèn)題的能力[7].

3結(jié)語(yǔ)

綜上可知，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情景教學(xué)法，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力.作為教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高.

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