基于學(xué)科核心素養(yǎng)的微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐研究

〔摘" "要〕" 微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法，其核心特點(diǎn)在于將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為短期、具體且易操作的“微項(xiàng)目”，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中通過合作進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。本文基于小學(xué)科學(xué)課程，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，從“微主題”選擇、“微目標(biāo)”設(shè)定、“微活動(dòng)”策劃以及“微評價(jià)”實(shí)施四個(gè)方面探討如何在實(shí)踐中有效開展微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以期推動(dòng)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " 〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）12" " 0022-03

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出，科學(xué)教育應(yīng)以“探究性學(xué)習(xí)”為核心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，培養(yǎng)其科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。微?xiàng)目式學(xué)習(xí)作為這一理念的具體實(shí)施形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為短期、具體的項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供了在真實(shí)情境中進(jìn)行探究與實(shí)踐的機(jī)會。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的項(xiàng)目任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，靈活調(diào)整教學(xué)策略，確保每個(gè)微項(xiàng)目都能有效推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、圍繞學(xué)科素養(yǎng)要求，精準(zhǔn)確定“微主題”

“微主題”是微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心起點(diǎn)，其設(shè)計(jì)的科學(xué)性直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向的有效性。在確定“微主題”時(shí)，教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的大概念為指導(dǎo)，將科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐和態(tài)度責(zé)任有機(jī)結(jié)合，確保主題內(nèi)容具有邏輯嚴(yán)密性。與此同時(shí)，“微主題”的選擇應(yīng)突出目標(biāo)導(dǎo)向，教師需要在科學(xué)性和趣味性之間找到平衡點(diǎn)，確?！拔⒅黝}”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入探究相關(guān)的科學(xué)問題。設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)注重主題內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性，使之能夠形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)鏈條，確保學(xué)生能夠在完成項(xiàng)目過程中發(fā)展批判性思維。

例如，《熱空氣和冷空氣》一課屬蘇教版科學(xué)三年級上冊“認(rèn)識空氣”單元，重點(diǎn)講解了熱空氣比冷空氣輕、熱空氣上升等科學(xué)概念，是“物質(zhì)科學(xué)”領(lǐng)域的核心內(nèi)容。此外，本課主要內(nèi)容還包含科學(xué)探究的基本方法，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、觀察、記錄、推理和總結(jié)等，為學(xué)生提供了一個(gè)多維度的學(xué)習(xí)框架。在確定“微主題”時(shí)，教師可選擇“熱氣球”這一與學(xué)生生活密切相關(guān)且趣味性強(qiáng)的現(xiàn)象作為切入點(diǎn)，確定項(xiàng)目主題為“我們來做‘熱氣球’”。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師需充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)差異。三年級學(xué)生對“熱空氣”和“冷空氣”可能已有初步的感性認(rèn)識，但對于其流動(dòng)規(guī)律和物理原理尚不清楚。因此，教師需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和觀察活動(dòng)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生在參與過程中逐步構(gòu)建起科學(xué)的概念框架。教學(xué)活動(dòng)從簡單的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，鼓勵(lì)學(xué)生通過親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察氣球的上升、記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方式，探索熱空氣的特性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需將學(xué)生置于教學(xué)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，幫助學(xué)生通過探究逐步理解熱空氣上升的本質(zhì)原因：熱空氣的密度低于冷空氣，導(dǎo)致其上升。同時(shí)，教師需設(shè)計(jì)課堂討論和反思活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際現(xiàn)象與科學(xué)原理進(jìn)行對比，使學(xué)生逐步從表層的現(xiàn)象認(rèn)識，過渡到對熱空氣和冷空氣流動(dòng)原理的深刻理解。

二、立足真實(shí)探究情境，科學(xué)設(shè)定“微目標(biāo)”

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。合理的“微目標(biāo)”既是學(xué)生努力的方向，也是教師評價(jià)的依據(jù)。在設(shè)計(jì)“微目標(biāo)”時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的大概念，明確每個(gè)項(xiàng)目的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需首先確立整體框架，明確最終學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，分解為逐步實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)。每個(gè)目標(biāo)應(yīng)具有可操作性、可測性，并具備挑戰(zhàn)性，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師在實(shí)施過程中可根據(jù)目標(biāo)完成情況調(diào)整教學(xué)策略，以確保每個(gè)階段的目標(biāo)都能夠順利實(shí)現(xiàn)，并推動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

以《種子發(fā)芽了》一課為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)定課程目標(biāo)：借助真實(shí)的探究情境幫助學(xué)生逐步掌握種子發(fā)芽所需的條件。教師需從整體目標(biāo)出發(fā)，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的知識框架，并將其拆解為多個(gè)階段性的“微目標(biāo)”，確保教學(xué)目標(biāo)的層層遞進(jìn)與逐步實(shí)現(xiàn)。

認(rèn)識種子的特點(diǎn)和發(fā)芽的基本過程。在教學(xué)初期，教師需幫助學(xué)生掌握種子的基本知識，如種子的外形、種皮、胚芽等重要部位的功能以及種子如何為發(fā)芽做好準(zhǔn)備。此階段的核心目標(biāo)是確保學(xué)生對種子的基本構(gòu)造和發(fā)芽條件有清晰的認(rèn)識，為后續(xù)的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

了解影響種子發(fā)芽的條件。教師利用小組討論引導(dǎo)學(xué)生初步提出影響種子發(fā)芽的因素，如水分、溫度和空氣等。基于學(xué)生的猜測，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證這些條件對發(fā)芽的影響。此階段的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，確保學(xué)生能夠直觀觀察并記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，明確每一變量對發(fā)芽過程的作用。

運(yùn)用對比實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證影響因素。教師設(shè)置多個(gè)實(shí)驗(yàn)組，分別控制不同的變量（如水分、溫度等），讓學(xué)生通過對比實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證種子發(fā)芽的條件。此階段的目標(biāo)是學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)記錄，并能結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出合理結(jié)論，培養(yǎng)其科學(xué)推理和批判性思維能力。

在實(shí)施過程中，教師根據(jù)目標(biāo)完成情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。若某一小組的實(shí)驗(yàn)未能如期得出預(yù)期結(jié)果，教師需適時(shí)提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生分析原因，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)而確保每個(gè)“微目標(biāo)”的順利實(shí)現(xiàn)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰退季S深度。

三、聚焦協(xié)作學(xué)習(xí)過程，精心策劃“微活動(dòng)”

有效的微項(xiàng)目活動(dòng)應(yīng)具有目標(biāo)明確、過程清晰和形式多樣的特點(diǎn)，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)微活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)圍繞既定的“微目標(biāo)”，設(shè)計(jì)與學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的任務(wù)情境，使學(xué)生能夠在真實(shí)的探究過程中深度參與。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)是微活動(dòng)的重要特征之一，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的能力和興趣差異，合理分組并明確分工，確保每個(gè)學(xué)生都能在合作中發(fā)揮其特長。為了確保活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師需要提供必要的支架支持，如提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、提出問題引導(dǎo)、提供資源等，幫助學(xué)生克服困難，確保每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中順利完成任務(wù)，提升其綜合素養(yǎng)。

以《紙》一課為例，教師應(yīng)精準(zhǔn)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞“紙的前世今生”這一微主題，引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作與實(shí)踐中深入了解紙的性能、歷史與制作過程，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。

活動(dòng)一：比較紙的物理性能。教師為每個(gè)小組提供不同類型的紙樣品（如普通紙、吸油紙、卡紙等），并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較紙的抗拉強(qiáng)度、吸水性、透氣性等物理性能。實(shí)驗(yàn)前，教師講解紙的物理性質(zhì)及實(shí)驗(yàn)步驟，確保學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)與操作方法?；顒?dòng)開始后，學(xué)生被分為若干小組，依據(jù)分工，進(jìn)行紙張強(qiáng)度測試、吸水時(shí)間測量以及紙張彈性觀察等實(shí)驗(yàn)任務(wù)。教師在此過程中進(jìn)行巡回指導(dǎo)，提供必要的支架支持，確保每組都能夠按實(shí)驗(yàn)要求順利完成任務(wù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行比較，分析不同類型紙張的性能差異。

活動(dòng)二：了解蔡倫造紙術(shù)與現(xiàn)代紙的生產(chǎn)過程。教師為學(xué)生提供一些歷史資料、圖畫及相關(guān)的圖片資料，幫助學(xué)生了解古代造紙技術(shù)的原理及發(fā)展歷程，并與現(xiàn)代造紙技術(shù)進(jìn)行對比。學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)的背景、意義及造紙術(shù)的傳播過程。教師進(jìn)行提問引導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)技術(shù)難點(diǎn)，如古代造紙如何在材料選擇和制作過程中克服困難，如何影響社會各階層的溝通與知識傳承。學(xué)生討論并展示自己的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步理解歷史背景對科技進(jìn)步的推動(dòng)作用。

活動(dòng)三：動(dòng)手制作紙張。教師提供必要的工具和材料，并在此過程中提供實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解造紙的步驟和原理。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)下嘗試?yán)锰烊徊牧希ㄈ鐦淙~、花瓣、水、纖維等）制作紙張?；顒?dòng)過程中，學(xué)生需要根據(jù)每個(gè)小組的任務(wù)分工，分為準(zhǔn)備原料、浸泡、攪拌和壓紙等不同小組，每組學(xué)生共同協(xié)作，解決遇到的問題，實(shí)踐并總結(jié)造紙的步驟和技巧。教師為每組提供工具，并在必要時(shí)提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生理解如何控制紙漿的密度、濕度等要素，制作出符合標(biāo)準(zhǔn)的紙張?；顒?dòng)完成后，學(xué)生展示自己制作的紙張并進(jìn)行評比，總結(jié)出紙張制作過程中的成功經(jīng)驗(yàn)和遇到的困難，進(jìn)一步提升自身實(shí)踐能力。

四、貫穿項(xiàng)目全過程，靈活應(yīng)用“微評價(jià)”

“微評價(jià)”應(yīng)貫穿整個(gè)微項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程，涵蓋從項(xiàng)目啟動(dòng)到成果展示的各個(gè)階段。教師在設(shè)計(jì)評價(jià)體系時(shí)，需依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和核心素養(yǎng)，制定具體且具有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)科學(xué)、合理，以確保評價(jià)體系能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生在知識、技能和素養(yǎng)方面的綜合進(jìn)展。此外，教師應(yīng)將學(xué)生的自評和互評納入體系，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度審視自身及他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在此過程中，教師可根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，采用口頭匯報(bào)、書面報(bào)告或作品展示等不同的形式，確保評價(jià)既能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和成果，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。

以《風(fēng)向和風(fēng)力》一課為例，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)以“自制風(fēng)向風(fēng)力計(jì)”為主題的微項(xiàng)目，明確項(xiàng)目目標(biāo)：制作并實(shí)驗(yàn)風(fēng)向風(fēng)力計(jì)，幫助學(xué)生理解風(fēng)向與風(fēng)力的基本概念、測量方法，并能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用這些知識。項(xiàng)目活動(dòng)分為三個(gè)階段，教師采用靈活的“微評價(jià)”策略，確保學(xué)生在各階段都能得到有效的反饋和指導(dǎo)，促進(jìn)其全面發(fā)展。在項(xiàng)目的初始階段，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解風(fēng)向和風(fēng)力的基本概念，明確風(fēng)向的定義、測量方法以及風(fēng)力的等級劃分，幫助學(xué)生建立起對風(fēng)力和風(fēng)向的整體認(rèn)知。在此過程中，教師采用提問、討論和小組互動(dòng)等形式，對學(xué)生的理解程度進(jìn)行實(shí)時(shí)評估，及時(shí)識別學(xué)生在概念掌握上的薄弱環(huán)節(jié)。在第二階段，學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合，動(dòng)手制作自己的風(fēng)向風(fēng)力計(jì)。教師為學(xué)生提供制作所需的材料和工具，詳細(xì)講解制作步驟，并對設(shè)計(jì)和組裝過程進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，教師需關(guān)注學(xué)生操作的準(zhǔn)確性，特別注重學(xué)生對材料的選擇、風(fēng)向風(fēng)力計(jì)穩(wěn)定性的把控以及測量準(zhǔn)確性。同時(shí)，教師需重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，評估學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，并發(fā)揮自己的優(yōu)勢。在項(xiàng)目的最后階段，學(xué)生需實(shí)際測試自己制作的風(fēng)向風(fēng)力計(jì)，并通過小組匯報(bào)總結(jié)自己的實(shí)驗(yàn)過程和收獲。此環(huán)節(jié)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“測量結(jié)果的準(zhǔn)確性”“數(shù)據(jù)記錄的完整性”以及“風(fēng)向風(fēng)力計(jì)的穩(wěn)定性”等。項(xiàng)目結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評，幫助學(xué)生反思在項(xiàng)目中的表現(xiàn)與收獲。學(xué)生需要依據(jù)事先設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)自己在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)成果，并總結(jié)在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的挑戰(zhàn)和解決策略。教師根據(jù)學(xué)生的自評報(bào)告，評估其對項(xiàng)目內(nèi)容的理解程度和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過反思提升問題解決能力，明確下一步學(xué)習(xí)的改進(jìn)空間。

微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展的深度融合，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供了創(chuàng)新的實(shí)踐路徑。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解科學(xué)知識，還能通過解決實(shí)際問題提升科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?chuàng)新意識。在具體實(shí)踐中，教師需要持續(xù)反思并優(yōu)化教學(xué)策略，更科學(xué)地平衡知識傳授、能力培養(yǎng)與學(xué)生個(gè)體差異，確保微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠更好地服務(wù)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步彰顯其教育價(jià)值。

【本文系福清市教育科學(xué)研究院“十四五”規(guī)劃2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學(xué)科學(xué)微項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)踐研究”成果，課題立項(xiàng)編號：FQ2023GH058】

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