初中數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評”一體化課堂教學(xué)策略研究

摘要：新課標(biāo)為“教—學(xué)—評”一體化的實踐應(yīng)用及其推進提供了關(guān)鍵性的支持，同時也是推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要動力?！敖獭獙W(xué)—評”一體化倡導(dǎo)在制訂教學(xué)計劃時教師應(yīng)以評價促進學(xué)生學(xué)習(xí)、“用評價指導(dǎo)教學(xué)”，實現(xiàn)師生的共同進步，從而確保教學(xué)與評價的緊密結(jié)合。針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，“教—學(xué)—評”一體化的實際應(yīng)用不僅顯著優(yōu)化了教學(xué)流程，而且促進了教學(xué)品質(zhì)與效率的同步提高，為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高開辟了新路徑。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)" “教—學(xué)—評”一體化" 課堂教學(xué)

引言：高效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)確保教學(xué)與評價的同步性，要求教師依據(jù)數(shù)學(xué)課標(biāo)確立明確的教學(xué)目標(biāo)，開展富有成效的課堂活動，并進行客觀公正的評價。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需深入分析教學(xué)課標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法；學(xué)生應(yīng)反思學(xué)習(xí)行為、方法及目標(biāo)。當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有些教師對教學(xué)成果的預(yù)期與既定目標(biāo)存在偏差，導(dǎo)致教學(xué)計劃的實施效果不佳。為了在數(shù)學(xué)教學(xué)中達到預(yù)期效果，需要確保“教—學(xué)—評”一體化，以此來增強課堂內(nèi)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行力及整體教學(xué)成果的有效性。

一、在課堂中明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)實踐教學(xué)活動的開展。在構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)的過程中，教師需要深入了解學(xué)生的特定需求，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及課堂教學(xué)要達成的預(yù)期效果。教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和課外資料等多種教育資源，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，從知識理解、技能學(xué)習(xí)、情感態(tài)度、價值觀念等多個維度評價教學(xué)目標(biāo)的可實施性，進而在教學(xué)活動中落實“教—學(xué)—評”一體化。[1]

比如：在進行“角平分線”教學(xué)時，本節(jié)課的主要內(nèi)容包括三角形各邊長特性、三角形的高、中線以及角平分線等基本元素。基于此，教師可以制訂教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識點和技能；學(xué)生應(yīng)能夠通過分析三角形三邊關(guān)系判斷是否能構(gòu)成三角形，應(yīng)掌握高、中、角平分線在三角形中的概念，需要能在三角形中精確繪制，使用其特點來解決具體問題；加深學(xué)生對于三角形穩(wěn)固性質(zhì)的理解，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到日常生活實踐中去。在掌握了理論知識以后，學(xué)生可以針對日常生活中與三角形有關(guān)的具體問題進行處理，將有關(guān)三角形的概念巧妙地應(yīng)用于日常生活的各個方面。

二、在課堂中設(shè)計教學(xué)活動

在設(shè)計課堂活動時，教師需要考慮活動的難度。過多的課堂活動可能會占據(jù)學(xué)生的思考空間，從而影響課堂效率；相反，活動不足則可能導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解所學(xué)知識，不利于教師發(fā)揮教學(xué)潛能。因此在進行教學(xué)活動設(shè)計時，教師應(yīng)確保教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計的課堂活動一致，并根據(jù)既定目標(biāo)來安排相應(yīng)的課堂活動。

比如：在進行“一元一次不等式與一次函數(shù)”教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主繪制一元一次方程的圖象，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考方程與不等式之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用圖形解決不等式問題；教師可以安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生進行交流，促進學(xué)生深入思考和探索。教師應(yīng)特別關(guān)注從不等式到一次函數(shù)圖象的構(gòu)建過程，并可引入零點、坐標(biāo)軸交點等關(guān)鍵概念，激發(fā)學(xué)生主動探究的積極性，這有助于將不等式概念具體化，并與函數(shù)圖象建立聯(lián)系，從而提升教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)評價

教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體需要設(shè)計科學(xué)的評價計劃，提高評價工作的實用性，指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，進而提高教學(xué)效果。在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，教師需深入探究每個學(xué)生的個性特點，全面收集學(xué)習(xí)資料，將學(xué)生的解題習(xí)慣、個人能力、知識掌握程度、解題策略以及情感態(tài)度等多方面因素綜合融入教學(xué)評價目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的全面評價。[2]

比如：在進行“數(shù)據(jù)的分析”教學(xué)時，在“體質(zhì)健康測查的數(shù)據(jù)剖析”課程中，教師應(yīng)預(yù)先準(zhǔn)備適量的課前自學(xué)資料，確保學(xué)生在課前認(rèn)真完成任務(wù)。學(xué)生需依據(jù)具體環(huán)境選擇并提取樣本，對樣本數(shù)據(jù)進行梳理、搜集及分析，并正確解讀統(tǒng)計結(jié)果。通過對數(shù)據(jù)的實踐分析過程，學(xué)生能夠初步掌握統(tǒng)計分析技能，并對數(shù)據(jù)的可靠性有所認(rèn)識。此外，通過學(xué)生對問題的回應(yīng)，教師可以了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計實踐項目，深入評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，同時評價學(xué)生是否能從數(shù)據(jù)分析中得出正確的結(jié)論。在學(xué)習(xí)后期，教師應(yīng)借助練習(xí)題或課后作業(yè)，幫助學(xué)生進一步鞏固對學(xué)科知識的掌握，并對其提交的作業(yè)進行效果評價。通過這種方式，學(xué)生能夠在認(rèn)識自身能力水平的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)個人學(xué)習(xí)上的不足，從而有利于學(xué)生后期調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

結(jié)束語：總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，新課標(biāo)強調(diào)“教—學(xué)—評”一體化。教師應(yīng)將教學(xué)質(zhì)量評價作為構(gòu)建高效課堂的依據(jù)，在教學(xué)全過程中教師需不斷優(yōu)化評價機制，利用評價結(jié)果促進教學(xué)活動順利進行，以此推動教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。同時，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程和學(xué)生的反饋對評價內(nèi)容進行優(yōu)化，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1]賴曉花.基于教學(xué)評一致性的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探究[J].家長，2024（21）：34-36.

[2]汪紅果.基于“教—學(xué)—評”一致性背景下初中數(shù)學(xué)課堂實踐探討[J].理科考試研究，2024，31（14）：30-31.