小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂的構(gòu)建路徑探究

摘要：本文探討了小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂的構(gòu)建路徑，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教育理論與實踐，提出具體可行的構(gòu)建策略。文章闡述了“教—學(xué)—評”一體化課堂的內(nèi)涵與積極影響，詳細(xì)論述了構(gòu)建路徑，總結(jié)了實施效果與反思，以期為小學(xué)語文教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文" “教—學(xué)—評”一體化" 構(gòu)建路徑" 教學(xué)改革

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式側(cè)重于知識的傳授與技能的訓(xùn)練，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮與評價體系的完善，難以滿足當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著教育改革的深入推進(jìn)，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化課堂，實現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價的有機融合，成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

1 構(gòu)建小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化模式的積極影響

生本理念是現(xiàn)代教育的重要思想，強調(diào)在教育過程中要始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的課堂模式，是生本理念的具體實踐。在一體化模式下，作為語文課堂的主人翁，學(xué)生能夠積極發(fā)揮主觀能動性。教師要深入分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括他們的興趣、知識掌握程度以及學(xué)習(xí)上的困惑與挑戰(zhàn)，而后針對性地設(shè)計生動、有趣的教學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力，真正落實生本理念的核心要求。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)采用單一化的教學(xué)方法，難以滿足當(dāng)前快速發(fā)展的教育需求。隨著教育理念的更新，“教—學(xué)—評”一體化為語文教學(xué)注入了新的活力。要求教師摒棄陳舊、單一的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而從全新的“教—學(xué)—評”一體化思路與方法出發(fā)，積極探索并實踐多樣化的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，教師通過多元對話的方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，引導(dǎo)他們從不同角度思考問題；利用情景模擬的方法，讓學(xué)生在模擬真實場景的情境中體驗語文知識的應(yīng)用，增強他們的實踐能力；還有小組合作的學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生之間互相交流、協(xié)作，共同解決問題。[1]

2 構(gòu)建小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂的路徑

2.1用好教材，精選內(nèi)容，制訂目標(biāo)

教材是教學(xué)的基石，也是教學(xué)內(nèi)容的主要載體。在進(jìn)行教材分析時，教師要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段要求和教學(xué)理念進(jìn)行，確保所選內(nèi)容既符合學(xué)生的年齡特點，又能體現(xiàn)語文教學(xué)的核心價值。[2]教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，將教材中的知識點進(jìn)行有機整合與巧妙串聯(lián)，形成一條清晰的教學(xué)主線。在主線的引領(lǐng)下，課堂活動能夠有條不紊地展開，避免知識點的零散與割裂，確保教學(xué)活動的連貫性與系統(tǒng)性。在備課過程中，教師要結(jié)合單元目標(biāo)，確定本課的教學(xué)重點，如引導(dǎo)學(xué)生掌握文章中的修辭手法、感受作者的情感，這能夠為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供有力支撐。例如，在教學(xué)《秋天的雨》時，教師深入挖掘文本中的意境美、語言美和情感美，通過引導(dǎo)學(xué)生品味詞句、感悟意境，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和語言表達(dá)能力。

2.2學(xué)生為本，科學(xué)設(shè)計，展開探究

在“教—學(xué)—評”一體化的小學(xué)語文課堂上，教師首先明確學(xué)生的中心地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，尊重學(xué)生個體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在教學(xué)前，教師要深入展開學(xué)情調(diào)研，通過細(xì)致入微的觀察和溝通，準(zhǔn)確把握班級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括他們的興趣點、難點和疑點?；趯W(xué)情調(diào)研的結(jié)果，教師設(shè)計問題、任務(wù)和項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。教學(xué)活動要緊扣課堂教學(xué)的目標(biāo)，充分考慮班級學(xué)生的認(rèn)知能力和實際探究能力，確保學(xué)生在探究過程中能夠逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教授《坐井觀天》一文時，教師可以設(shè)計循序漸進(jìn)的問題，如：“青蛙為什么會覺得天只有井口那么大？”“如果青蛙跳出井口，它會看到什么？”“這個故事告訴我們什么道理？”引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，發(fā)展他們的想象力和批判性思維能力。在教學(xué)過程中，教師也可以增加實踐性的任務(wù)和項目，如讓學(xué)生分組表演課文情節(jié)、繪制青蛙跳出井口后的景象、撰寫讀后感等，讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維和表達(dá)能力。

2.3評價引領(lǐng)，以評促教，以評促學(xué)

在“教—學(xué)—評”一體化的框架下，課堂評價不再是單一的結(jié)果評判，而是具有多元性與動態(tài)性的綜合考量，讓學(xué)生能從中看到自己的學(xué)習(xí)成果與不足，從而激發(fā)學(xué)生自我完善的內(nèi)在動力，使教師不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量。從“以評促學(xué)”的角度看，教師在課前明確評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的方向。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過評價標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗，能夠讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生開展自我評價與小組互評，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和團(tuán)隊合作精神。[3]全面的評價方式有助于學(xué)生獲得更加客觀、全面的學(xué)習(xí)反饋，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。而從“以評促教”的角度看，教師對課堂評價結(jié)果的深入分析，讓教師清晰地看到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，從而及時調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方法，讓教師的教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求，有效地提升了課堂教學(xué)的針對性和實效性。

結(jié)語

構(gòu)建小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂，是實現(xiàn)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、構(gòu)建評價體系等策略的實踐與探索，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪小含.新課標(biāo)下小學(xué)語文“教—學(xué)—評”一體化課堂構(gòu)建探索[J].讀寫算，2024（32）：19-21.

[2]繆琳曼.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)評一體化課堂構(gòu)建[J].語文世界，2024（28）：48-49.

[3]黃晶.新課標(biāo)下教學(xué)評一體化課堂的構(gòu)建路徑探究——以小學(xué)語文為例[J].家長，2024（24）：53-55.