指向盲生教育的小學語文高效課堂構建策略

摘 要：盲生教育是指對視力障礙學生開展的教育，語文課程是盲生教育的重要課程，是盲生認知客觀世界的重要途徑。在小學階段的盲生教育中，教師應深刻認識到語文學科對盲生的重要作用，結(jié)合盲生群體的實際狀況，探究高效語文課堂的構建方法，為盲生提供良好的認知世界的機會，以培養(yǎng)盲生適應社會與未來發(fā)展的品格素質(zhì)。分析了盲校小學語文教學的困境，具體闡述了指向盲生教育的小學語文高效課堂構建原則與策略，旨在為盲生打造高質(zhì)量的受教育平臺，提升盲生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：盲生教育；小學語文；高效課堂

作者簡介：姚美華（1994—），女，山東省日照市特殊教育學校。

盲生是指由于各種原因?qū)е乱暳φ系K或視野縮小而難以做到一般人所能做到的工作、學習或其他活動的學生。與普通學生一樣，盲生同樣需要接受高質(zhì)量的教育，從而彌補生理方面的缺陷，提升適應社會生活的能力。語文是一門具有綜合性、人文性的學科，針對盲生所開展的語文教育能幫助盲生更好地了解自己與世界，探索自己與學校、家庭和社會的關系。小學語文教師應立足盲生群體的特點及課程內(nèi)容，建構語文課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培養(yǎng)盲生良好的學習習慣，激發(fā)盲生對學習與生活的熱情，促進盲生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，發(fā)揮語文學科的育人作用。

一、盲校小學語文教學的困境

（一）課程與生活聯(lián)系不夠緊密

鑒于盲生視力障礙的影響，小學語文教師習慣將盲校義務教育實驗教科書作為主要教學依據(jù)，常常嚴格按照教科書的編排進行課程內(nèi)容設置。雖然教科書的設計也在盡量貼近學生的日常生活，但其生活化的內(nèi)容過于統(tǒng)一，不夠深入。在以教科書為主要內(nèi)容的小學語文教學中，教師未能從盲生的認知現(xiàn)狀出發(fā)，將盲生所熟悉的生活內(nèi)化于教學中，導致盲生對陌生的課程內(nèi)容產(chǎn)生了畏懼感，無法深刻體會語文課程內(nèi)容的趣味性與實用價值，小學語文課堂的教學效率也難以得到提高。

（二）教學方法偏于傳統(tǒng)單一

由于盲生有視覺障礙，很多小學語文教師將聽覺訓練作為主要的教學途徑，致使語文教學長期停留在傳統(tǒng)單一的教學模式中。在這種教學模式下，教師主要采用講授式教學法，圍繞語文課程內(nèi)容向盲生講解主要知識點，而盲生則需要專注地聆聽教師的講解，及時消化教師所講述的內(nèi)容［1］。在整個教學過程中，教師并未給盲生留出自主思考與主動探究的空間，未能及時關注盲生對語言文字表述及其蘊含思想的個性化體會。這種講授式教學法雖然符合盲生的認知特點，但卻忽略了盲生的認知心理，忽視了盲生希望得到肯定、渴望創(chuàng)造價值的天性，從而影響了盲生參與語文探究的積極性。

（三）教學缺乏家長的支持參與

家校共育是提升小學語文教學質(zhì)量的重要方法。然而，在針對盲生的小學語文教學中，家長的參與度明顯偏低。一方面，盲文是盲生參與教學活動的必備基礎，而很多家長對盲文卻是一知半解。受專業(yè)知識儲備不足的影響，家長缺乏對孩子進行教學指導的能力，未能在入學前為孩子打好學習語文的基礎。另一方面，由于工作繁忙及其他原因，部分家長將孩子的語文學習完全托付給教師，較少帶孩子外出接觸大自然和其他社會群體，導致他們對生活及人際關系的體驗不夠深刻。這在很大程度上影響了盲生的語文學習興趣及對語文課程內(nèi)容的理解，從而間接影響了小學語文教學的效果。

二、指向盲生教育的小學語文高效課堂構建原則

（一）生本化原則

基于教學群體的特殊性，教師要本著生本化原則，構建指向盲生教育的小學語文高效課堂，促進盲生實現(xiàn)最大限度的發(fā)展。具體來說，教師要加強對盲生成長狀況的調(diào)查，了解盲生的語文基礎、表達能力、思維品質(zhì)、生活習慣等學習與生活情況，然后具體結(jié)合每堂課程中語文知識的特點，明確制定以盲生自身成長為主的教學目標，構建以盲生為主體的教學模式，培養(yǎng)盲生對語文的學習興趣，提升盲生解決問題的能力，使其在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等一系列的學習活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

（二）生活化原則

在指向盲生教育的小學語文高效課堂構建過程中，教師要本著生活化原則，構建語文課堂與盲生所熟悉的生活內(nèi)容之間的聯(lián)系，拉進盲生與語文課堂的距離。語文是連接盲生與社會的重要紐帶，教師要圍繞語文學習主題構建生活化的情景，將生活素材、生活問題引入語文課堂，以熟悉的生活內(nèi)容消除盲生對課堂的陌生感，調(diào)動盲生主動參與語文課程探究的積極性，使盲生在生活化學習資源的幫助下高效地學習語文學科知識，在生活問題的引導下掌握運用語文知識與其中所蘊含的思想道理解決實際問題的方法，從而提升語文課堂的教學質(zhì)量［2］。

（三）多樣化原則

教師應根據(jù)盲生的身心發(fā)展特點，遵循多樣化原則，創(chuàng)新語文課堂的教學方法，滿足盲生的好奇心，鼓勵他們敞開心扉，沖破視覺障礙的枷鎖，勇敢地踐行自己的觀點。在課堂上，教師要改變傳統(tǒng)單一的教學模式，根據(jù)盲生的認知特點，采用多樣化的教學方法，綜合調(diào)動盲生的嗅覺、聽覺、觸覺等多個感官系統(tǒng)，提高盲生對語文課文中所描繪的場景的認知程度，指導盲生用心靈代替眼睛去認識美麗的世界，使盲生建立起自信心，培養(yǎng)盲生獨立學習的能力，綜合提升盲生的語言能力、思維能力，進而培養(yǎng)盲生正確的價值觀，促進他們綜合素質(zhì)的發(fā)展。

三、指向盲生教育的小學語文高效課堂構建策略

（一）貼近生活，構建生活化語文課程

小學語文課堂是社會生活的縮影，盲校義務教育實驗教科書從自我認知、學校、家庭和社會等貼近盲生生活的視角進行了教材的編排。小學語文教師要秉承以盲生為本的教學理念，對語文課程內(nèi)容進行整合，將盲生目前已經(jīng)了解的以及其成長過程中需要了解的生活元素納入語文課程結(jié)構，整合成符合盲生個性化學習需求的生活化語文課程體系，使盲生在積累語言文字、分析課文內(nèi)容、感知豐富思想文化的過程中提升人文涵養(yǎng)，提高社會生存能力［3］。

以“口語交際：傳話游戲”的教學為例。該課程重點鍛煉盲生認真聽、聽準確及傳達正確內(nèi)容的能力。在與人交往的過程中，盲生會遇到需要“傳話”的情形，如：在生活中，盲生可能需要充當家庭的“傳話筒”，幫助爸爸媽媽傳達簡單的生活信息；在學校，盲生可能會遇到幫助教師傳達任務和指令，幫助同學傳遞消息的情形；在商場、超市、公園等社會場所中，盲生也可能需要幫助他人傳達信息。準確傳達他人的話語是盲生在人際交往中的必備技能，教師要將貼近盲生的生活場景、生活問題引入課程中，促使語文課堂內(nèi)容變得生活化。具體而言，教師可提出不同的生活問題，引入多種生活化的語言文字內(nèi)容，以充實語文課程體系，使盲生在貼近生活的學習資源與課程環(huán)節(jié)中，提升聽覺能力與傳達能力，進一步掌握生活技能，從而提升語文課堂的育人質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)盲生的探究興趣

濃厚的探究興趣是構建高效課堂的重要前提。受視覺性認知障礙的影響，盲生大多缺乏自信心，在語文教學中則表現(xiàn)為學習興趣較低。因此，教師要分析盲生的心理特征，具體研究語文課程內(nèi)容的特點，抓住盲生的興趣點，創(chuàng)設生動有趣的課堂情境，增強語文教學的趣味性，使盲生積極參與到課堂問題的探究學習中，從而為小學語文高效課堂的構建打下良好基礎。

以“春夏秋冬”的識字教學為例。教師可帶領盲生走出教室，創(chuàng)設親近大自然的聊天情境，使盲生置身于真實的季節(jié)環(huán)境中，萌發(fā)探究興趣。在學校的操場上，教師可組織盲生綜合運用聽覺、嗅覺和觸覺等感官系統(tǒng)自由感受初春時節(jié)的特點。然后，教師可提出問題：“你們覺得春天是什么樣子的？”引導盲生分享自己的感受。在盲生熱鬧的分享之后，教師可繼續(xù)提問：“與春天相比較，你們更喜歡剛剛過去的冬天嗎？”“春天過后，夏天很快就會來到，你們還記得夏天是什么樣的嗎？”將盲生的興趣引到四季的主題中，不斷激發(fā)盲生對“四季”這個主題的探究興趣。

（三）布置任務，引導盲生進行深度探究

在小學語文高效課堂的構建過程中，教師要尊重盲生的主體地位，在盲生的最近發(fā)展區(qū)設置關于朗讀背誦、內(nèi)容理解、詞句理解、積累運用、拓展實踐等方面的學習任務，借助任務引導盲生深度探究學習。通過布置學習任務，教師可為盲生創(chuàng)造自主思考、合作學習與探究學習的機會，給予盲生充足的探究空間，使盲生在主動學習中增加知識儲備與表達積累，鍛煉思維能力與學習能力，涵養(yǎng)文化品格［4］。教師要抓住語文課程重點，圍繞字詞、句子、思想感情等關鍵內(nèi)容布置形式多樣的學習任務，指導盲生進行多樣化探究學習。

以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課的教學為例。課前，教師可要求盲生搜集梧桐葉或制作梧桐葉的模型。盲生要通過摸一摸、聞一聞，或聽聽他人的講述，具體了解梧桐葉的特征，為進一步學習課文做準備。在課堂上，教師可讓盲生結(jié)合生活經(jīng)驗自主賞析“這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……”這句話。盲生可結(jié)合自己聽過的鳥叫聲，摸過的鳥的形態(tài)感受鳥兒自由、歡快、可愛的形象，從而理解比喻這種修辭手法能生動形象地表達作者對這片景色的喜愛。課堂結(jié)尾，教師可布置拓展閱讀任務，為盲生發(fā)放關于梧桐葉或小路風景的盲文閱讀材料，使盲生在拓展性閱讀中加深對相同主題的理解。通過布置課堂探究任務，教師能增強盲生的主動探究意識，延伸其思維深度，提升語文課堂教學效果。

（四）組織實踐，強化盲生的創(chuàng)新應用

在小學階段，盲生多以直觀的感官系統(tǒng)認知客觀世界。教師應遵循這個階段盲生的認知規(guī)律，構建理論教學與實踐相結(jié)合的課堂模式，圍繞課程主題設置綜合性的實踐活動，引導盲生以擅長的實踐方法探究語言文字及其表達方式，剖析課文中的文化內(nèi)涵與思想精髓，強化盲生對語文課程體系的認知效果，使盲生在深刻的實踐探究體驗中提升創(chuàng)新與應用能力，提升語文學習的內(nèi)化與輸出效果［5］。

以《端午粽》一課的教學為例。課程結(jié)束后，教師可組織一場包粽子的實踐學習活動。教師可準備一些箬竹葉、泡發(fā)好的糯米以及紅棗，引導盲生一邊體驗包粽子，一邊細細品讀課文內(nèi)容。在實踐活動中，教師可邀請盲生講一講粽子的來源以及端午節(jié)的故事，鍛煉盲生講故事的能力。然后，組織盲生以摸一摸、聞一聞的方式了解箬竹葉、糯米和紅棗的特點，指導盲生依據(jù)課文內(nèi)容的陳述練習包粽子。在此實踐過程中，教師要為盲生提供技能指導，以個性化的指導啟發(fā)盲生的思維，促使盲生在實踐活動中進行創(chuàng)新。最后，教師可將盲生的勞動成果分發(fā)給他們，讓他們將其與家人分享。通過實踐活動，教師不僅能幫助盲生深度了解課文內(nèi)容，還能培養(yǎng)盲生解決問題的能力，促進他們創(chuàng)新應用能力的發(fā)展，增強語文課堂的育人功能。

（五）家校共育，提升教學質(zhì)量

在小學語文教學中，家長的參與是不可或缺的。教師應加強與家長的聯(lián)系，引導家長參與語文教學，鼓勵家長積極帶領盲生體驗生活，將語文教科書中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為真實的生活體驗，為盲生的學習提供拓展的機會，幫助盲生逐步建立生活與學習的自信心，深刻感悟語文課程中所蘊含的思想情感，提升盲生學習語文的整體效果，使家校共育成為構建小學語文高效課堂的強大助力。

以“習作：我身邊的繽紛世界”的教學為例。該部分要求盲生將自己對生活的觀察寫成一篇作文。課前，教師可布置親子互動任務，鼓勵家長帶盲生走到戶外尋找合適的寫作素材。如，家長可帶領孩子參觀周末的公園，摸一摸印有梅蘭竹菊各色花樣的石板路，聞一聞花叢中的花香，聽一聽公園里播放的音樂及人們的歡笑聲，嘗一嘗公園中售賣的美食等。除此之外，家長還可以陪同孩子玩一玩游樂項目，如過山車、蹦蹦床等。如此，既能讓孩子度過一個愉快的周末，又能幫助其搜集豐富且真實的寫作素材。

結(jié)語

總而言之，小學語文教師應立足盲生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，從貼近盲生實際生活的視角出發(fā)，構建以盲生為主體的新型教學模式，以多樣化的教學體驗、生活化的教學情境激發(fā)盲生對語文的學習興趣，不斷提升盲生的語言表達能力、思維能力和學習能力，幫助盲生樹立正確的價值觀，有效提升語文教學效果，從而構建高質(zhì)量的語文課堂。

［參考文獻］

高潔.基于盲校生的小學語文閱讀生活化教學策略研究［J］.格言（校園版），2024（15）：44-46.

孫媛媛.淺析盲校小學語文閱讀教學的有效策略［J］.河南教育（教師教育），2023（11）：67.

程士滿.淺談盲校小學語文教學中朗讀感悟能力的培養(yǎng)［J］.現(xiàn)代農(nóng)村科技，2022（2）：99.

鄺敏慧，曾江.利用觸覺教具提高小學盲生語言能力的探索［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（15）：58-60.

林敏.核心素養(yǎng)視閾下小學語文盲生教學問題分析與優(yōu)化思考［J］.新課程，2021（26）：29.