學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)研究

摘 要：隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生的需求，教師需要找到能夠突破寫作教學(xué)困境的方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，為小學(xué)語文寫作教學(xué)提供了新的思路。教師可以以任務(wù)為中心，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。分析了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念和作用，探討了當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)的困境，進(jìn)而分析了基于學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文寫作教學(xué)的具體策略，旨在為廣大小學(xué)語文教師提供一些參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語文；寫作教學(xué)

作者簡介：王君舟（1977—），男，甘肅省定西市通渭縣榜羅教育學(xué)區(qū)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。寫作既考查學(xué)生的遣詞造句能力，也考查學(xué)生的思維能力、分析能力、語言表達(dá)能力。寫作能力能反映學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力。但當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)仍存在不足，如教學(xué)方法陳舊、教學(xué)方式單一、未突出學(xué)生的主體地位等。學(xué)生則存在缺乏寫作興趣、缺少寫作素材、觀察能力不足、未掌握寫作方法或技巧等問題。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索寫作教學(xué)的新樣態(tài)、新模式，將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到寫作教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置合理的寫作任務(wù)群，使他們主動參與習(xí)作活動，在完成寫作任務(wù)的過程中積累寫作經(jīng)驗(yàn)，掌握寫作方法和技巧，逐步提高寫作能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念和作用

學(xué)習(xí)任務(wù)群是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和心理需求構(gòu)建的一系列有密切聯(lián)系的學(xué)習(xí)任務(wù)，能引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的定義，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群是課程改革的方向。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用主要有三個(gè)方面：首先，學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?qū)鹘y(tǒng)的以教師和教材為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)行為以及教師教學(xué)評價(jià)方式的改變。其次，教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群可驅(qū)動學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)模式下，師生雙方都是以大任務(wù)來開展教與學(xué)的，也就是說，整個(gè)教學(xué)過程中都是整合型的任務(wù)，目標(biāo)都具有整體性，而不是碎片化的。在學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，為學(xué)生設(shè)置各種學(xué)習(xí)任務(wù)，將零散的知識點(diǎn)整合起來，可使學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)習(xí)，并理解不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系。最后，教師通過設(shè)置任務(wù)群可把學(xué)習(xí)內(nèi)容變成豐富多彩的項(xiàng)目，使學(xué)生在具體的情境中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓學(xué)生明白語文學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

二、當(dāng)下小學(xué)語文寫作教學(xué)困境的分析

（一）寫作教學(xué)模式僵化、單一

隨著新課程改革的逐步深入，廣大教師也認(rèn)識到了要把學(xué)生放在課堂的中心位置，但是，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師仍未做到這一點(diǎn)。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，由于課時(shí)安排有限，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，追趕教學(xué)進(jìn)度，部分教師運(yùn)用的教學(xué)模式比較單一，多是先給學(xué)生講解寫作要求，分析寫作主題，傳授寫作技巧，然后讓學(xué)生自主完成習(xí)作，最后批改學(xué)生作文［1］。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，通常不會對寫作主題進(jìn)行深入的思考和分析，也缺乏與同學(xué)交流討論的機(jī)會，既提不起寫作興趣，又體會不到寫作的意義，更不必說提高寫作能力了。

（二）學(xué)生寫作興趣不高，缺乏寫作動力

小學(xué)生的年齡小，容易被新鮮事物吸引，集中注意力的時(shí)間較短，但是寫作訓(xùn)練通常需要較長的時(shí)間。因此，部分學(xué)生對待寫作的態(tài)度較為消極，有的敷衍應(yīng)對、草率完成，有的絞盡腦汁也寫不出幾個(gè)字。此外，部分小學(xué)語文教師在布置寫作任務(wù)時(shí)，通常根據(jù)教材的安排或要求給出寫作題目，然后讓學(xué)生寫作。面對固定的寫作題目，學(xué)生常常缺乏自由表達(dá)的空間，或者缺乏與寫作主題相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備，這給學(xué)生造成了較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，學(xué)生寫出的作文內(nèi)容也會脫離實(shí)際，得不到較高的評價(jià)。久而久之，學(xué)生就會把寫作當(dāng)成一項(xiàng)枯燥乏味的任務(wù)，體會不到寫作的樂趣，既提不起寫作興趣，也對寫作缺乏信心。

（三）學(xué)生缺乏寫作素材

部分學(xué)生面對作文題目時(shí)，第一感受是不知道寫什么，一寫作文就發(fā)愁，即便絞盡腦汁完成了寫作任務(wù)，寫出的作文也是語言干癟、內(nèi)容空洞、缺乏新意。首先，學(xué)生無話可寫的主要原因是他們?nèi)狈懽魉夭摹ＰW(xué)生的年齡小，生活經(jīng)歷、知識儲備有限，課外閱讀量不足，這些都影響了他們寫作素材的積累。其次，部分學(xué)生的觀察力不足，在日常生活中，他們?nèi)狈χ車h(huán)境以及人、事、物的細(xì)致觀察，難以獲取寫作靈感和積累寫作素材。最后，部分語文教師只給學(xué)生講授教材中的內(nèi)容，很少設(shè)置新穎、有趣的話題討論活動或幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)課外知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識范圍有限，這也在一定程度上影響了學(xué)生寫作素材的積累。

（四）學(xué)生的作文缺少真情實(shí)感

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，對學(xué)生的指導(dǎo)是必不可少的，但是，受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念或思想的影響，部分小學(xué)語文教師習(xí)慣于循規(guī)蹈矩地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，把指導(dǎo)重點(diǎn)放在寫作方法、寫作技巧、遣詞造句、內(nèi)容詳略安排等方面，而沒有指導(dǎo)學(xué)生如何在作文中融入自己的真實(shí)情感。此外，有的教師為了讓學(xué)生在考試中寫出高分作文，會讓學(xué)生背誦一些范文。范文雖能給學(xué)生提供一些參考或借鑒，但死記硬背范文會導(dǎo)致學(xué)生的寫作思維受到禁錮，不利于他們表達(dá)真情實(shí)感。事實(shí)上，寫作是表達(dá)思想情感的一種方式，要想讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文，教師不僅要教給他們寫作方法和技巧，還要引導(dǎo)他們調(diào)動自己的多種情感，將自己的真實(shí)感受融入作文中。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

（一）結(jié)合單元主題布置寫作任務(wù)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排上非常有特色，每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題來編排課文，既能讓學(xué)生從不同的角度來理解某個(gè)主題，又能借助具有層次性和梯度性的內(nèi)容使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。同時(shí)，這樣的安排也能給教師開展教學(xué)提供便利。在寫作教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元核心主題來設(shè)置寫作任務(wù)，同時(shí)確保寫作任務(wù)既具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，又具有層次性，能使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉寫作能力，不斷深化對單元主題的理解。

例如，統(tǒng)編版語文五年級下冊第五單元的主題是“人物描寫”，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握描寫人物的基本方法，學(xué)會運(yùn)用描寫人物的基本方法表現(xiàn)一個(gè)人物的特點(diǎn)。因此，在該單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成兩個(gè)任務(wù)，一是學(xué)習(xí)基本的人物描寫方法，二是運(yùn)用人物描寫方法。該單元的四篇文章分別利用不同的方法來描寫人物：《摔跤》生動形象地描寫了小嘎子的動作；《他像一棵挺脫的樹》通過描寫人物外貌來體現(xiàn)其特征；《兩莖燈草》著重描寫嚴(yán)監(jiān)生死前的標(biāo)志性動作；《刷子李》以旁人觀察的視角對刷墻師傅的工作過程進(jìn)行了詳細(xì)的描寫，通過側(cè)面描寫來展現(xiàn)人物形象和特征。在該單元的寫作教學(xué)中，教師可以將“人物描寫”作為寫作主題，讓學(xué)生細(xì)讀文章，從中提煉和總結(jié)描寫人物的方法，然后讓學(xué)生分別練習(xí)對人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理等進(jìn)行描寫，最后讓學(xué)生結(jié)合典型事例來具體地表現(xiàn)一個(gè)人的特點(diǎn)。對此，教師可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑設(shè)置為“細(xì)讀文章—提取方法—遷移運(yùn)用”，讓學(xué)生按照此過程完成寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握寫作的基本方法，實(shí)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）利用多樣化資源，為學(xué)生完成寫作任務(wù)做好準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用提倡依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合各種學(xué)習(xí)資源。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多樣化資源，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作水平。

首先，教師應(yīng)合理利用多媒體資源。教師可通過播放視頻、展示圖片等方式，呈現(xiàn)豐富的視覺和聽覺材料，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。例如，在讓學(xué)生寫關(guān)于自然景觀的作文時(shí)，教師可以先利用多媒體技術(shù)展示關(guān)于自然景觀的圖片、文字、視頻，引出寫作主題，并讓學(xué)生圍繞主題展開討論，從而使學(xué)生對某個(gè)自然景觀有詳細(xì)的了解，進(jìn)而知道從哪些方面來寫，需要用到哪些素材，如何安排作文的結(jié)構(gòu)等。這樣，學(xué)生就能有豐富的素材來寫作文，也會主動思考如何謀篇布局，如何組織語言。

其次，教師要充分利用網(wǎng)絡(luò)來獲取教學(xué)資源。隨著科技的不斷發(fā)展，人們獲取信息的方式更加多樣，小學(xué)語文教師也要學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)來獲取教學(xué)所需的資源或素材。比如，為了教導(dǎo)學(xué)生寫關(guān)于動物的作文，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜索《動物世界》節(jié)目的視頻并播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過視頻仔細(xì)觀察某種動物的外形、生活習(xí)性、活動特點(diǎn)等。這樣，學(xué)生在寫作文時(shí)就有內(nèi)容可寫了。再如，教師可以給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的作文網(wǎng)站和寫作軟件，幫助學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和練習(xí)，同時(shí)鼓勵學(xué)生在在線寫作社區(qū)上交流和分享寫作方法和心得，拓寬學(xué)生的寫作視野。

最后，教師要給學(xué)生提供文獻(xiàn)資源。小學(xué)語文教師可以根據(jù)寫作主題或任務(wù)，給學(xué)生推薦相關(guān)的文學(xué)作品等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生積累素材。比如，教師可以給學(xué)生推薦適合他們閱讀的小說，如專門為少年兒童編寫的，符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平、思維能力、理解能力的小說，鼓勵學(xué)生摘抄一些好詞好句，以此幫助學(xué)生拓寬視野，豐富知識儲備。再如，教師可以給學(xué)生提供一些優(yōu)秀的范文，讓學(xué)生進(jìn)行寫作知識的積累，同時(shí)借助優(yōu)秀范文來梳理寫作思路，啟發(fā)自己的思維，學(xué)習(xí)寫作方法，提高遣詞造句的能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)往往是教師在講授寫作方法和技巧后讓學(xué)生寫作，這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體性，容易讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，在解決實(shí)際問題的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，小學(xué)語文教師可以通過語言、工具等來創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)、具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在解決問題、實(shí)際應(yīng)用中掌握寫作知識和技能。比如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者模擬真實(shí)場景，使學(xué)生深入地理解寫作任務(wù)的要求，同時(shí)把寫作的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與到寫作活動中，積極主動地進(jìn)行創(chuàng)作。這種情境化的寫作訓(xùn)練不僅有助于提升學(xué)生的寫作技巧，還能培養(yǎng)他們的觀察力和解決問題的能力［2］。

例如，統(tǒng)編版語文三年級上冊第三單元的習(xí)作任務(wù)是讓學(xué)生寫童話故事，而通過單元學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然對童話故事有了一定的了解，但還不清楚如何寫童話。針對這種情況，教師可以先讓學(xué)生說一說童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語和情節(jié)，再借助視頻來營造童話故事氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合童話故事中經(jīng)常出現(xiàn)的詞語和情節(jié)來繪制思維導(dǎo)圖，厘清寫作思路。例如，童話故事中常見的詞語有國王、公主、王子、花園、小鳥、森林、城堡等，常見情節(jié)是角色在經(jīng)歷了磨難和艱險(xiǎn)后過上了幸福美好的生活。教師可以以這些常見詞匯和情節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，在腦海中構(gòu)想一些具體的童話場景。之后，教師可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生梳理編寫童話故事的脈絡(luò)，如“童話故事是在什么時(shí)間什么地方發(fā)生的？”“童話故事中有哪些人物或動物？”“故事中的人物或動物在做什么？”等。這種具有指向性的問題能幫助學(xué)生形成初步的寫作思路，這樣一來，學(xué)生在創(chuàng)編童話故事的時(shí)候就會有明確的目標(biāo)和方向［3］。教師還可以組織學(xué)生以學(xué)過的童話故事為劇本開展角色扮演活動，以此來創(chuàng)設(shè)情境。這樣一來，學(xué)生就能進(jìn)入童話世界中，在對話中把握角色的語氣、語調(diào)和情感等，進(jìn)而順利完成創(chuàng)編童話故事的寫作任務(wù)。

結(jié)語

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)寫作教學(xué)觀念和模式，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極探索走出寫作教學(xué)困境的方法。依托學(xué)習(xí)任務(wù)群開展小學(xué)語文寫作教學(xué)，不僅能創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，還能為學(xué)生寫作能力的提升提供有效的支持。教師可以結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)多元的寫作任務(wù)，利用多樣化資源為學(xué)生的寫作提供助力，同時(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)。這些措施能有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生在任務(wù)的引領(lǐng)下主動參與到寫作訓(xùn)練中，逐步提升寫作水平和語文素養(yǎng)。

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