基于核心素養(yǎng)目標(biāo)的初中地理單元整體教學(xué)策略探究

摘 要：基于核心素養(yǎng)目標(biāo)，從解讀教材凝練主題、主題引領(lǐng)重構(gòu)內(nèi)容、自主探索串聯(lián)知識(shí)、梯度任務(wù)啟發(fā)思維、融合生活實(shí)踐探索和巧用評(píng)價(jià)塑造能力六個(gè)方面著手，探討如何創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的初中地理育人生態(tài)。

關(guān)鍵詞：初中地理；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：高文娟（1975—），女，山東省淄博市張店區(qū)第七中學(xué)。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）指出，地理課程聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，塑造學(xué)生的個(gè)性與品格，引領(lǐng)學(xué)生使用地理知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。單元整體教學(xué)加強(qiáng)主題引領(lǐng)與串聯(lián)，通過(guò)把握知識(shí)內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化教學(xué)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生建立完善的知識(shí)體系，發(fā)展綜合運(yùn)用能力?；诖?，在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)依托核心素養(yǎng)目標(biāo)升華主題意義，深入開(kāi)發(fā)地理空間尺度的單元主題，建設(shè)知識(shí)探索與理解運(yùn)用的綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，圍繞單元主題整合知識(shí)，設(shè)計(jì)情境式、開(kāi)放性活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與和感悟，并在任務(wù)群的引領(lǐng)下發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、解讀教材內(nèi)容，明確單元主題

地理課程包羅萬(wàn)象，不僅帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)各有千秋的自然風(fēng)光與風(fēng)土人情，而且指導(dǎo)學(xué)生深入探索知識(shí)的本質(zhì)，了解自然資源與保護(hù)、人類(lèi)活動(dòng)與自然環(huán)境、地理空間等，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與綠色觀念的全面發(fā)展［1］。地理知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，共同揭示地理環(huán)境與人地關(guān)系。教師應(yīng)把握知識(shí)的隱性聯(lián)系，設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)活動(dòng)，依托教材內(nèi)容凝練單元主題，并融合核心素養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，升華主題意義，發(fā)揮主題意義的引領(lǐng)價(jià)值。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國(guó)的自然資源”教學(xué)為例。教師可以挖掘單元知識(shí)點(diǎn)并整合主題，聚焦核心素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)更具深意和探究?jī)r(jià)值的單元主題，引領(lǐng)學(xué)生參與探究，深入了解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。如在本單元中，教材展示了自然資源的特征與分類(lèi)、可再生與不可再生資源以及我國(guó)的土地和水資源。圍繞教材內(nèi)容，教師可以將單元主題設(shè)計(jì)為“探索中國(guó)現(xiàn)有的自然資源”，引發(fā)學(xué)生對(duì)單元知識(shí)的探索與總結(jié)。

在核心素養(yǎng)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握情況，而且要注重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維和地理實(shí)踐力。同時(shí)，學(xué)生綜合發(fā)展的需求也促使教師深入挖掘地理知識(shí)中蘊(yùn)含的思維塑造與情感培育價(jià)值。為此，教師可以將核心素養(yǎng)與學(xué)情相結(jié)合，優(yōu)化單元主題的意義，為單元主題融入德育元素。例如，將單元主題設(shè)定為“中國(guó)自然資源的分布與利用現(xiàn)狀”，引導(dǎo)學(xué)生深入探索和了解自然資源基本特征以及中國(guó)可再生與不可再生資源的利用情況，形成可持續(xù)發(fā)展和綠色發(fā)展的意識(shí)，并探索自然資源開(kāi)發(fā)與保護(hù)的制度建設(shè)。

二、加強(qiáng)主題引領(lǐng)，重組課程內(nèi)容

新課標(biāo)重申了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在初中地理課程建設(shè)中，教師應(yīng)立足學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在“以生為本”理念下提升教學(xué)質(zhì)量［2］。單元整體教學(xué)既強(qiáng)調(diào)教師從宏觀視角出發(fā)整合知識(shí)與提煉主題，又要求教師著眼于細(xì)節(jié)，以課時(shí)小話題、小概念為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生參與討論和逐個(gè)學(xué)習(xí)，深入理解單元主題。因此，在初中地理單元整體課程建設(shè)中，教師應(yīng)圍繞大主題、大概念設(shè)計(jì)課時(shí)話題，借助互相關(guān)聯(lián)的課時(shí)小話題多角度解讀單元主題，并創(chuàng)設(shè)契合學(xué)生認(rèn)知的課時(shí)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。同時(shí)發(fā)揮主題串聯(lián)作用，由單元主題分化和指導(dǎo)課時(shí)教學(xué)落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)生結(jié)構(gòu)化認(rèn)知與綜合運(yùn)用能力發(fā)展。

以人教版初中地理八年級(jí)上冊(cè)第二章“中國(guó)的自然環(huán)境”教學(xué)為例。其圍繞“地形地勢(shì)”“氣候”“河流湖泊”“自然災(zāi)害”四個(gè)部分，全面介紹中國(guó)自然地理風(fēng)貌的特點(diǎn)。這些模塊看似獨(dú)立，但彼此之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師可以融合人地關(guān)系與地理空間尺度，確立“靠山吃山與自然環(huán)境”的單元主題，引領(lǐng)學(xué)生探索自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系及其相互作用。同時(shí)，圍繞這一主題，將單元內(nèi)容劃分為“山地與河流分布”“自然地形與天氣變化”“因地制宜的治理與發(fā)展”三個(gè)課時(shí)。

在第一課時(shí)的教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)的地形、地勢(shì)和河流，總結(jié)中國(guó)地形的分布特點(diǎn)，感受中國(guó)多變的地貌和自然風(fēng)光。同時(shí)，在了解山地與河流的過(guò)程中，理解兩者之間的關(guān)系，串聯(lián)知識(shí)，形成整體認(rèn)知和地理空間思維。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)氣候變化，并探索地形、河流等對(duì)區(qū)域氣候的調(diào)節(jié)作用，讓學(xué)生了解“魚(yú)米之鄉(xiāng)”和自然景區(qū)建立的優(yōu)勢(shì)與必然性。這有助于學(xué)生從自然環(huán)境角度理解不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，形成人地協(xié)調(diào)觀和區(qū)域認(rèn)知。在第三課時(shí)的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)綜合性運(yùn)用活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生了解自然環(huán)境受到破壞后產(chǎn)生的自然災(zāi)害，并結(jié)合真實(shí)生活中的事例，了解保護(hù)自然環(huán)境的措施。在探索自然環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的過(guò)程中，提升學(xué)生的綜合思維與地理實(shí)踐力。

三、引領(lǐng)自主探究，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

單元整體教學(xué)注重以學(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)并運(yùn)用知識(shí)。以往的初中地理教學(xué)注重依托教材知識(shí)，教師往往按部就班地講解理論知識(shí)，忽視帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整體分析和串聯(lián)運(yùn)用，這不僅使學(xué)生難以掌握知識(shí)之間的隱性聯(lián)系，還制約了學(xué)生整體思維和綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。而地理單元整體教學(xué)的推進(jìn)，能引導(dǎo)學(xué)生從整體視角串聯(lián)知識(shí)并進(jìn)行綜合運(yùn)用，幫助學(xué)生掌握大單元的學(xué)習(xí)方法，在理解和探究過(guò)程中形成單元知識(shí)框架。因此，在單元整體教學(xué)中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用新舊知識(shí)解決問(wèn)題，增加學(xué)生思考和運(yùn)用知識(shí)的空間，在系統(tǒng)且全面介紹知識(shí)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)與綜合解答，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維與實(shí)踐能力。

例如，在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第五章“中國(guó)的地理差異”教學(xué)中，教師可以圍繞“區(qū)域劃分”和“區(qū)域?qū)Ρ取痹O(shè)計(jì)講解展示與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)解讀新知，發(fā)展看圖能力和分析能力，并在描述不同區(qū)域的過(guò)程中遷移運(yùn)用知識(shí)與技能，逐步分析和探索，鍛煉觀察能力與對(duì)地理事物的評(píng)價(jià)能力。如在了解中國(guó)區(qū)域劃分時(shí)，教師可以組織學(xué)生結(jié)合“地形地勢(shì)”“河流湖泊”“氣候”等知識(shí)，分析南北區(qū)域劃分的原因，并快速記憶區(qū)域劃分及其特征。又如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比北方與南方區(qū)域時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)自主性活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從氣候變化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、自然環(huán)境、地理區(qū)位等角度對(duì)比南北方差異，促使學(xué)生對(duì)地理環(huán)境與自然資源的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和分析。

四、巧設(shè)梯度任務(wù)，加強(qiáng)理解運(yùn)用

在新課標(biāo)引領(lǐng)下實(shí)施地理課程創(chuàng)新，教師要注重圍繞主題整合優(yōu)質(zhì)資源，打造多樣化的學(xué)習(xí)情境，并在主題的串聯(lián)下設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)［3］。在地理課堂上，教師可以圍繞主題大概念與課時(shí)小概念，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的任務(wù)，利用任務(wù)搭建思考和探索的支架，指導(dǎo)學(xué)生逐步解讀主題，并在形式多樣的任務(wù)引領(lǐng)下，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和地理實(shí)踐力。

例如，在人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第七章“南方地區(qū)”的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生熟悉的“自然特征與農(nóng)業(yè)”知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)與串聯(lián)南北方地區(qū)的知識(shí)，并組織學(xué)生合作探索與解決問(wèn)題。如教師提出“探秘水稻生長(zhǎng)的自然環(huán)境”這一項(xiàng)目化主題，圍繞南北方農(nóng)業(yè)差異的知識(shí)設(shè)計(jì)單元小話題，加深學(xué)生對(duì)南北方差異的理解。為了引領(lǐng)學(xué)生探索水稻生長(zhǎng)條件和自然因素，教師設(shè)計(jì)了如下項(xiàng)目化探究任務(wù)。

任務(wù)1：小組調(diào)研。水稻生長(zhǎng)需要哪些自然條件？南方地區(qū)有哪些利于水稻生長(zhǎng)的自然條件？引領(lǐng)學(xué)生合作了解水稻生長(zhǎng)的需求，從氣溫、降水、光照、地形、地勢(shì)、河流等角度分析南北方差異對(duì)水稻生長(zhǎng)的影響。

任務(wù)2：小組分析。南方地區(qū)具有得天獨(dú)厚的降水量和氣溫，但同時(shí)也存在不利于農(nóng)作物生長(zhǎng)的條件。請(qǐng)你觀察并分析南方農(nóng)業(yè)發(fā)展的桎梏以及未來(lái)發(fā)展可能面臨的不利條件。通過(guò)這一任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生結(jié)合多種地理要素和時(shí)空變化，辯證地看待南方農(nóng)業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生在探究中理解復(fù)雜的地理環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

任務(wù)3：個(gè)人活動(dòng)。請(qǐng)你結(jié)合南方的自然條件，通過(guò)確定農(nóng)業(yè)的主要類(lèi)型和發(fā)展方式，為南方農(nóng)業(yè)發(fā)展制訂方案。教師設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)分析和解決生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中踐行人地協(xié)調(diào)觀，提升社會(huì)責(zé)任感，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)并展示成果，在分享中產(chǎn)生思維碰撞和交流討論，逐步提升應(yīng)用能力與思維品質(zhì)。

五、融合生活元素，增設(shè)合作活動(dòng)

新課標(biāo)指出，地理課程體現(xiàn)了獨(dú)特的育人價(jià)值和共通性育人要求，教師要發(fā)揮地理課程“對(duì)生活有用”“對(duì)終身發(fā)展有用”的作用，建設(shè)基礎(chǔ)性與時(shí)代性、學(xué)科性與生活性融于一體的課程［4］。在單元整體教學(xué)中，教師可以整合生活資源，創(chuàng)造實(shí)踐性環(huán)境，運(yùn)用豐富且鮮活的素材促進(jìn)學(xué)生探究和解決問(wèn)題，在“做中學(xué)”。教師還可以整合家、校、社資源開(kāi)展地理戶外實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)地理與生活的關(guān)聯(lián)引領(lǐng)學(xué)生深度參與，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力。因此，在初中地理單元課程實(shí)施中，教師可以使用信息技術(shù)整合與呈現(xiàn)生活素材，創(chuàng)造學(xué)生樂(lè)學(xué)、勤思的環(huán)境，并適當(dāng)增加戶外實(shí)踐的機(jī)會(huì)，支持學(xué)生遷移創(chuàng)新和理解感悟。

以人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第六章“北方地區(qū)”教學(xué)為例。教師在塑造學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和“人與自然和諧共處”的理念時(shí)，可以呈現(xiàn)具體的生活案例，引發(fā)學(xué)生思考。如在了解“水土流失”問(wèn)題時(shí)，教師可以呈現(xiàn)黃土高原的具體案例，在課堂上為學(xué)生展示黃土高原的土塊，使學(xué)生近距離觀察和感受其疏松且空隙較多的土質(zhì)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)趣味地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生模擬黃土高原夏季暴雨的場(chǎng)景，感受水土流失的過(guò)程，從自然角度理解黃土高原的地理特征。此外，教師還可以設(shè)計(jì)小組辯論活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生從人文角度探討黃土高原生態(tài)惡化的原因。

在案例展示中，教師應(yīng)注重設(shè)計(jì)總結(jié)與分析活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維和解決問(wèn)題的能力的發(fā)展。針對(duì)黃土高原水土流失問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)了“科學(xué)治理黃土高原生態(tài)環(huán)境”的合作任務(wù)，學(xué)生群策群力，提出了防沙治理的“草方格”計(jì)劃以及合理放牧與退耕還林的綜合性計(jì)劃。部分學(xué)生還指出，應(yīng)針對(duì)氣候變化和人為因素分別制訂相應(yīng)的環(huán)境保護(hù)計(jì)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，綜合運(yùn)用單元知識(shí)分析并解決問(wèn)題，這不僅提升了學(xué)生的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)與考察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解，推動(dòng)學(xué)生地理實(shí)踐力的發(fā)展。

六、創(chuàng)新評(píng)價(jià)活動(dòng)，以評(píng)促學(xué)賦能

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，初中地理課程要推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致性，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、引導(dǎo)功能，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平［5］。在單元整體教學(xué)的落實(shí)與推進(jìn)中，應(yīng)將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，借助過(guò)程性評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，并通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)提升學(xué)生的地理學(xué)業(yè)成績(jī)。因此，在初中地理單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)增加評(píng)價(jià)主體，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，圍繞綜合育人目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)，并促進(jìn)學(xué)生參與評(píng)價(jià)與自我反思，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”，引領(lǐng)學(xué)生鞏固知識(shí)、提升技能。

以人教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)第八章“西北地區(qū)”為例。教師通過(guò)單元活動(dòng)承載多元評(píng)價(jià)的落實(shí)，發(fā)揮評(píng)價(jià)量表的導(dǎo)向作用以及多元評(píng)價(jià)的反饋功能，及時(shí)了解學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，調(diào)整單元教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，利用評(píng)價(jià)加強(qiáng)學(xué)生的自我審視和認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。如在練習(xí)活動(dòng)中，教師分層設(shè)計(jì)任務(wù)，包括總結(jié)西北地區(qū)自然地理特征，了解塔里木盆地的城鎮(zhèn)、交通線和綠洲分布，暢談“西氣東輸”工程的意義等。這些任務(wù)由易到難、由基礎(chǔ)到創(chuàng)新，落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)、能力提升和素質(zhì)發(fā)展的綜合性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師創(chuàng)新性地使用數(shù)字化、智能化評(píng)價(jià)工具，引領(lǐng)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，并給予學(xué)生及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，鞏固單元學(xué)習(xí)成果，查漏補(bǔ)缺，提升綜合能力。

綜上所述，在新課標(biāo)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的新進(jìn)程下，初中地理教師應(yīng)注重與時(shí)俱進(jìn)，借助單元整體課程創(chuàng)設(shè)綜合育人的環(huán)境。教師合理實(shí)施單元整體教學(xué)，設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性與發(fā)展性任務(wù)，能串聯(lián)知識(shí)，塑造學(xué)生的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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