融合教育環(huán)境下小學(xué)語文同伴支持機(jī)制的構(gòu)建路徑

摘 要：基于融合教育發(fā)展的需求，探討同伴支持機(jī)制在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性，并著重分析其具體的構(gòu)建策略。研究指出，通過合理設(shè)計(jì)與實(shí)施同伴支持機(jī)制，小學(xué)語文教學(xué)不僅能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)，還能有效增進(jìn)學(xué)生之間的互助與協(xié)作，促進(jìn)特殊兒童的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：融合教育；小學(xué)語文；同伴支持；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：戚立娜（1985—），女，浙江省杭州市蕭山區(qū)金惠小學(xué)。

2021年12月，國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門聯(lián)合印發(fā)的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》，其中明確提出，要積極推進(jìn)融合教育，探索適應(yīng)殘疾兒童與普通兒童共同成長(zhǎng)的融合教育模式，全面提升特殊教育質(zhì)量［1］。在這一發(fā)展趨勢(shì)下，引入同伴支持機(jī)制，能有效助力特殊兒童克服學(xué)習(xí)障礙，更好地融入課堂活動(dòng)；同時(shí)，在互動(dòng)過程中促進(jìn)普通兒童對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的提升。

一、融合教育概述

融合教育是一種致力于滿足所有兒童教育需求的模式。它著重強(qiáng)調(diào)，每一所普通學(xué)校都應(yīng)接收服務(wù)區(qū)域內(nèi)的全體兒童，并為他們提供契合其發(fā)展的教育［2］。融合教育運(yùn)用“特殊兒童”這一概念，打破了傳統(tǒng)的殘疾分類方式，擴(kuò)展了特殊教育的范疇，并且從教育視角而非醫(yī)學(xué)角度來制定教育計(jì)劃。其核心目標(biāo)在于確保所有學(xué)習(xí)者平等享有受教育的權(quán)利，以此推動(dòng)社會(huì)的公平與正義。融合教育的實(shí)施需遵循主體性原則、正?；瓌t、早期干預(yù)原則、成功教育原則、教育公平原則、系統(tǒng)教育原則以及個(gè)別化教育原則。這些原則倡導(dǎo)教師尊重個(gè)體差異，重視教育公平，弘揚(yáng)包容精神［3］。

在小學(xué)語文教學(xué)中，融合教育引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知、情感以及社交方面的多樣性，鼓勵(lì)教師運(yùn)用多元化教學(xué)策略，營(yíng)造具有包容性的學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段是學(xué)生語言技能與社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，而語文作為一門核心學(xué)科，在提升學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)水平以及文化素養(yǎng)等方面起到不可或缺的作用［4］。構(gòu)建同伴支持機(jī)制，能讓小學(xué)語文教學(xué)更具包容性和實(shí)效性，既能增強(qiáng)學(xué)生的社交能力，也有助于他們的情感發(fā)展。

二、融合教育環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文同伴支持機(jī)制的價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)業(yè)提升

通過同伴支持機(jī)制，普通兒童能有效輔助特殊兒童，從而形成互幫互學(xué)的良性互動(dòng)。在同伴支持機(jī)制下，學(xué)生間進(jìn)行講解與示范時(shí)，普通兒童的表達(dá)能力能得到提升，進(jìn)一步內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，而特殊兒童在親密且非正式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，更容易理解和掌握知識(shí)［5］。同伴支持機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀、背誦、討論及寫作等活動(dòng)中互相協(xié)作和支持，這與語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)的開放性和創(chuàng)造性相契合。小組合作的形式使得學(xué)生能在相互啟發(fā)和反饋的過程中彌補(bǔ)各自的學(xué)習(xí)差距，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化和個(gè)人能力的提升。這種方式不僅提升了語文學(xué)習(xí)的整體效率，也深刻體現(xiàn)了融合教育所倡導(dǎo)的“共同進(jìn)步”教育理念。

（二）培養(yǎng)社交技能

同伴支持機(jī)制為學(xué)生提供了豐富的互動(dòng)機(jī)會(huì)，促使普通兒童與特殊兒童在合作中學(xué)習(xí)溝通、傾聽和表達(dá)技巧，提升學(xué)生的社交技能。在融合教育背景下，普通兒童與特殊兒童通過協(xié)作，相互尊重與接納，從而培養(yǎng)了友善與包容的社會(huì)情感能力。小學(xué)語文教學(xué)的核心目標(biāo)之一是提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，借助同伴支持機(jī)制，學(xué)生能在小組活動(dòng)中頻繁交流，使聽說技能得到充分鍛煉。此外，同伴間的合作還讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)如何尊重他人并展現(xiàn)包容性，可進(jìn)一步促進(jìn)特殊兒童在合作過程中的社交能力發(fā)展。在小學(xué)語文口語交際課堂上，同伴支持機(jī)制的應(yīng)用不僅有助于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能通過真實(shí)情景中的互動(dòng)，增強(qiáng)特殊兒童的社交技能［6］。以上多重效益不僅可推動(dòng)小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步，也為學(xué)生社會(huì)交往能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）助力情感發(fā)展

同伴之間的有效互動(dòng)與積極的情感支持能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感與認(rèn)同感，使其在學(xué)習(xí)中建立正向的情感聯(lián)結(jié)［7］。對(duì)于特殊兒童，同伴的接納和支持可顯著提升他們的自信心，減輕孤獨(dú)感與疏離感；而普通兒童通過同伴的認(rèn)可與鼓勵(lì)能進(jìn)一步增強(qiáng)集體意識(shí)和個(gè)人責(zé)任感，從而使普通兒童與特殊兒童雙雙受益。小學(xué)語文教材中包含豐富的寓言、詩歌和故事，這些內(nèi)容具有深刻的情感教育意義。通過引入同伴支持機(jī)制，學(xué)生可在小組內(nèi)共同探討課文中的情感主題，分享閱讀體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品的興趣。這種合作式的學(xué)習(xí)不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還促進(jìn)了小組成員之間跨個(gè)體的情感聯(lián)結(jié)。在合作過程中，學(xué)生能增強(qiáng)情感共鳴，促進(jìn)自身全面發(fā)展并提升共情能力，助力情感發(fā)展。

三、融合教育環(huán)境下構(gòu)建小學(xué)語文同伴支持機(jī)制的策略

（一）明確同伴分組規(guī)則，均衡搭配互助力量

在設(shè)計(jì)同伴支持機(jī)制時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好和性格特點(diǎn)進(jìn)行分組，確保組內(nèi)成員的多樣性和互補(bǔ)性。通過任務(wù)分工與協(xié)作，可增強(qiáng)普通兒童與特殊兒童之間的互動(dòng)與交流，提升普通兒童的語文核心能力，營(yíng)造包容的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)提升特殊兒童的參與感及語言能力。教師在分組時(shí)應(yīng)遵循“均衡搭配、互助合作”的原則，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與能力差異，構(gòu)建資源互補(bǔ)的小組結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。小組由4至5名學(xué)生組成，組內(nèi)分工需考慮學(xué)生的語言能力、創(chuàng)作能力、表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力和性格特征，確保組員在能力和興趣上互補(bǔ)。具體分工可根據(jù)課文內(nèi)容靈活調(diào)整。例如，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀并引導(dǎo)討論，創(chuàng)作能力突出的學(xué)生負(fù)責(zé)文字或圖畫創(chuàng)作，特殊兒童負(fù)責(zé)通過口頭描述展示小組作品等。在小組合作過程中，組內(nèi)學(xué)生可發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，形成良好的示范效應(yīng)，并在各自擅長(zhǎng)的領(lǐng)域給予特殊兒童一定的幫扶與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全員參與，共同進(jìn)步。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《古詩二首》為例。其課后練習(xí)任務(wù)為“讀詩句，想畫面”，教師可圍繞這一練習(xí)設(shè)計(jì)分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)普通兒童與特殊兒童共同參與。在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行評(píng)估后，教師將學(xué)生分成若干小組，每組的合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段進(jìn)行：首先，朗讀負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)組員多次誦讀古詩，討論詩句的含義及其對(duì)應(yīng)的畫面意象，普通兒童可通過提問與提示的方式，積極引導(dǎo)特殊兒童參與討論，確保每個(gè)組員理解詩意并初步構(gòu)思出相應(yīng)畫面；其次，根據(jù)小組討論的結(jié)果，創(chuàng)作負(fù)責(zé)人結(jié)合詩意完成畫面創(chuàng)作，普通兒童與特殊兒童可通過添加簡(jiǎn)單繪畫元素或提出配色建議，豐富畫面內(nèi)容，共同參與繪畫任務(wù)；最后，普通兒童可提前幫助特殊兒童排練發(fā)言內(nèi)容，并由描述負(fù)責(zé)人向全班介紹小組作品。通過組內(nèi)互助的方式，可增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，促進(jìn)特殊兒童的語文素養(yǎng)提高。

（二）強(qiáng)化教師引導(dǎo)職責(zé)，巧妙協(xié)調(diào)同伴關(guān)系

教師應(yīng)在同伴支持機(jī)制中扮演引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色。通過明確任務(wù)分工和目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握有效的合作方法，同時(shí)及時(shí)關(guān)注并解決學(xué)生之間可能出現(xiàn)的矛盾與問題，確保同伴關(guān)系的和諧穩(wěn)定。在矛盾產(chǎn)生時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法與感受，了解矛盾的起因與學(xué)生雙方訴求。根據(jù)學(xué)生雙方訴求，教師在適當(dāng)調(diào)整教學(xué)任務(wù)與教學(xué)設(shè)置的同時(shí)給予特殊兒童一定的指導(dǎo)，并對(duì)同伴關(guān)系進(jìn)行調(diào)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生合理分工，營(yíng)造相互理解、包容的小組氛圍。此外，教師還需適時(shí)對(duì)同伴支持機(jī)制的實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)和反饋，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。

以統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》為例。教師通過分組分角色朗讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，活動(dòng)中普通兒童與特殊兒童因任務(wù)分配發(fā)生矛盾。教師引導(dǎo)學(xué)生表述問題后發(fā)現(xiàn)，普通兒童認(rèn)為特殊兒童所承擔(dān)的朗讀任務(wù)過于簡(jiǎn)單，影響了小組整體表現(xiàn)力；而特殊兒童則因任務(wù)難度與能力差距感到壓力。普通兒童的訴求為希望分工更公平，而特殊兒童則希望任務(wù)難度能適應(yīng)他們的能力水平。教師在綜合考慮各方訴求后，對(duì)任務(wù)進(jìn)行了適度調(diào)整，并示范不同角色的朗讀方式，幫助特殊兒童理解與記憶朗讀內(nèi)容。隨后，教師鼓勵(lì)普通兒童基于耐心和理解，在小組內(nèi)通過提示重點(diǎn)詞句、引導(dǎo)情感語調(diào)等方式，為特殊兒童提供支持。通過教師的有效引導(dǎo)，同伴支持機(jī)制得以高效運(yùn)行。

（三）搭建多元交流平臺(tái)，拓寬同伴互動(dòng)渠道

在融合教育背景下，小學(xué)生的互動(dòng)交流不僅是知識(shí)傳遞的重要途徑，更是培養(yǎng)社交技能和增進(jìn)相互理解的關(guān)鍵手段。教師可在家長(zhǎng)的協(xié)助下，利用線上會(huì)議平臺(tái)（如釘釘直播、微信群視頻等）開展故事分享、口語練習(xí)和協(xié)同創(chuàng)作等教學(xué)活動(dòng)，為普通兒童和特殊兒童提供更多互動(dòng)機(jī)會(huì)，且線上平臺(tái)低壓力、高靈活度的環(huán)境特點(diǎn)，有效緩解了學(xué)生面對(duì)面交流可能帶來的緊張情緒。在線上教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)情況，并及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)，確保學(xué)生交流內(nèi)容符合教學(xué)流程與目的。除了搭建線上交流平臺(tái)，教師還可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置故事角或辯論會(huì)等線下活動(dòng)，促進(jìn)跨班級(jí)的交流與互動(dòng)，使普通兒童與特殊兒童之間的溝通能延伸到課后。搭建多元交流平臺(tái)能提升學(xué)生的語言能力和社交技能，拓寬同伴互動(dòng)渠道，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和包容性。

以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)“口語交際：請(qǐng)教”為例。教師可利用釘釘直播組織口語練習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師不僅可讓特殊兒童和普通兒童直接進(jìn)行一對(duì)一的問答練習(xí)，還可設(shè)計(jì)小組討論環(huán)節(jié)，讓4—5名學(xué)生組成一個(gè)小組，其中至少包含一個(gè)特殊兒童。每個(gè)小組圍繞一個(gè)主題（如如何整理書包、怎樣記住更多的漢字等）展開討論，鼓勵(lì)每位成員分享自己的經(jīng)驗(yàn)和建議。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注小組內(nèi)的互動(dòng)情況，確保每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，并且鼓勵(lì)他們用正面和積極的語言去回應(yīng)同伴的觀點(diǎn)。此外，為了使活動(dòng)更加生動(dòng)有趣，教師還可邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來，通過錄制視頻的方式展示他們?cè)谌粘Ｉ钪惺侨绾谓鉀Q類似問題的，以此作為案例供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。這樣的安排不僅能幫助特殊兒童學(xué)會(huì)如何向他人尋求幫助并表達(dá)感謝，同時(shí)也教會(huì)了所有學(xué)生傾聽他人意見的重要性以及如何給予有效反饋，從而在實(shí)踐中提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和社交技能，促進(jìn)班級(jí)內(nèi)部和諧氛圍的營(yíng)造。

（四）設(shè)置特色激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)同伴參與熱情

在融合教育背景下，設(shè)計(jì)并實(shí)施特色激勵(lì)機(jī)制不僅能有效激發(fā)普通兒童與特殊兒童的學(xué)習(xí)熱情，還能進(jìn)一步促進(jìn)同伴支持機(jī)制的深入落實(shí)，為小學(xué)語文課堂營(yíng)造包容且積極的學(xué)習(xí)氛圍。具體而言，教師可根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置小組評(píng)比環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展示團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)成果。為了強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和參與感，可設(shè)置諸如“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最佳配音獎(jiǎng)”“最佳潛力獎(jiǎng)”等榮譽(yù)稱號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種任務(wù)中發(fā)揮自身特長(zhǎng)并為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)力量。同時(shí)，引入獎(jiǎng)勵(lì)積分制度，小組可根據(jù)其表現(xiàn)獲得積分，并使用累計(jì)積分定期兌換學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)設(shè)置專門的頒獎(jiǎng)和成果展示環(huán)節(jié)，展示獲獎(jiǎng)小組的榮譽(yù)。這種激勵(lì)機(jī)制有助于營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的成就感和自信心，同時(shí)激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

以統(tǒng)編版語文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》為例。教師可指導(dǎo)學(xué)生協(xié)商分配配音角色，如小蝌蚪、青蛙媽媽、烏龜和鯉魚等。首先，小組成員需共同參與情節(jié)設(shè)計(jì)與排練，每組依次進(jìn)行課文的配音表演。其次，在展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，全班學(xué)生根據(jù)小組成員的角色配音、情感表達(dá)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面為各小組打分，并評(píng)選出“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”“最佳配音獎(jiǎng)”“最佳潛力獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。獲獎(jiǎng)小組將獲得橡皮、貼紙等學(xué)習(xí)用品。最后，教師可在班級(jí)公告欄中展示優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的作品，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感，從而激發(fā)全班學(xué)生參與小組活動(dòng)的積極性。

結(jié)語

綜上所述，在融合教育背景下的小學(xué)語文教學(xué)中建立同伴支持機(jī)制，不僅能助力學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，還能顯著提升特殊兒童的社會(huì)技能，推動(dòng)其情感發(fā)展。未來，教育工作者仍需在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化這一機(jī)制，確保其能更高效地實(shí)施，服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展，推動(dòng)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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