“雙減”背景下以督學(xué)助力基層小學(xué)教師減負(fù)工作的實(shí)踐探索

摘 要：督學(xué)管理制度是我國各級教育體系的重要實(shí)踐支撐，也是推進(jìn)基層教學(xué)改革的重要內(nèi)生動(dòng)力。在“雙減”背景下，為了切實(shí)減輕小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)，提升教育教學(xué)的品質(zhì)，必須充分發(fā)揮督學(xué)的引領(lǐng)、督促和驅(qū)動(dòng)作用，確保減負(fù)工作落到實(shí)處。著重探討了“雙減”背景下基層小學(xué)教師減負(fù)工作的現(xiàn)狀以及以督學(xué)助力基層小學(xué)教師減負(fù)工作的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐策略，希望為推進(jìn)小學(xué)教師減負(fù)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”；督學(xué)；基層小學(xué)教師；減負(fù)工作；教育教學(xué)質(zhì)量

基金項(xiàng)目：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度專項(xiàng)課題“‘雙減’政策視角下督學(xué)推進(jìn)探索當(dāng)代小學(xué)教師減負(fù)策略研究”（立項(xiàng)課題編號：2024ZJY084）的研究成果。

作者簡介：盧 輝（1977—），女，廣西壯族自治區(qū)陸川縣第二小學(xué)。

陳永旋（1980—），女，廣西壯族自治區(qū)陸川縣第二小學(xué)。

自“雙減”政策發(fā)布并實(shí)施以來，各項(xiàng)政策持續(xù)深化，其應(yīng)用效能進(jìn)一步凸顯。然而，我們必須看到，基層小學(xué)的教育教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)指標(biāo)繁復(fù)，這對廣大教師提出了很高的要求。為此，各地基層小學(xué)如何進(jìn)一步落實(shí)“雙減”要求，以督學(xué)助力小學(xué)教師減負(fù)，緩解基層教師面臨的困難和壓力，無疑是影響小學(xué)教育教學(xué)工作走向的重大問題。

一、“雙減”背景下基層小學(xué)教師減負(fù)工作的現(xiàn)狀分析

從現(xiàn)實(shí)角度看，基層小學(xué)教師的日常工作負(fù)擔(dān)和壓力是多方面的。這些負(fù)擔(dān)不僅影響教師的身心健康，還可能間接影響學(xué)生的受教育體驗(yàn)。首先，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重。教師每天需要準(zhǔn)備詳盡的教案，并精心設(shè)計(jì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容。在課堂上，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課后，大量的作業(yè)批改工作接踵而至，不僅有書面作業(yè)，還有各種形式的項(xiàng)目和實(shí)踐任務(wù)……因此，一線小學(xué)教師的工作壓力非常大。其次，在日常工作中，學(xué)校的行政工作也是小學(xué)教師不得不面對的額外負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊懰麄兊男菹?。具體來說，教師除了要參與日常的教學(xué)活動(dòng)，還要參加學(xué)校組織的各種會(huì)議、培訓(xùn)和評估活動(dòng)。這些活動(dòng)常常安排在教師的休息時(shí)間（如周末或節(jié)假日），這在很大程度上占用了教師寶貴的個(gè)人時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)绊懙剿麄兊募彝ド?，不利于教師減負(fù)工作的推進(jìn)。當(dāng)然，基層小學(xué)教師面臨的職業(yè)發(fā)展壓力也很大，這會(huì)對教師個(gè)人產(chǎn)生不利影響。例如，為了提升個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)與綜合能力，小學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)新的教育理念和教學(xué)方法，還需要參加各種進(jìn)修課程、研討會(huì)和工作坊，以提升自己的專業(yè)技能。這些活動(dòng)雖然對教師個(gè)人發(fā)展和進(jìn)步有益，但也給他們的日常工作和生活帶來了額外的壓力，甚至可能導(dǎo)致部分教師情感方面的困惑［1］。最后，社會(huì)期望和輿論壓力也是基層小學(xué)教師必須面對的現(xiàn)實(shí)問題，給教師帶來了額外的負(fù)擔(dān)。眾所周知，社會(huì)公眾普遍對小學(xué)教師抱有較高期望，認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)是道德的楷模、知識的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者。在此背景下，小學(xué)教師的一言一行都可能受到公眾的關(guān)注和議論，這種壓力有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的心理負(fù)擔(dān)，對教師正常開展工作十分不利。

二、“雙減”背景下以督學(xué)助力基層小學(xué)教師減負(fù)工作的現(xiàn)實(shí)意義

隨著“雙減”的持續(xù)深化，進(jìn)一步為基層教師減負(fù)，夯實(shí)教育教學(xué)工作基礎(chǔ)，確保教師能信心滿滿、精力充沛、身心放松地投入日常教學(xué)和管理工作中，無疑是基層教育管理者的重要訴求。為此，必須以督學(xué)為依托，切實(shí)減輕小學(xué)教師的負(fù)擔(dān)和壓力。換言之，以督學(xué)為載體推進(jìn)基層小學(xué)教師減負(fù)工作具有突出的現(xiàn)實(shí)意義。

一方面，督學(xué)工作依據(jù)教育法律法規(guī)，對下級教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、指導(dǎo)和評價(jià)。它是一個(gè)系統(tǒng)性的巡視、監(jiān)督和約束的工作流程，對基層小學(xué)具有很強(qiáng)的規(guī)范和管控作用。在督學(xué)的助力下，相關(guān)工作人員可以對基層小學(xué)教師的工作量、工作強(qiáng)度、心理與情感狀況、待遇水平等進(jìn)行客觀且全面的評估，從而分析基層小學(xué)教師日常工作所面臨的壓力，為減負(fù)工作提供參考依據(jù)。

另一方面，督學(xué)的介入能顯著提高基層小學(xué)的教育質(zhì)量，并在專業(yè)指導(dǎo)和評估中及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)過程中的不足之處，幫助教師改進(jìn)教學(xué)思路和方法，提升教學(xué)效果，降低教師群體的壓力。例如，督學(xué)可以協(xié)助小學(xué)教師處理一些行政事務(wù)，如課程規(guī)劃、教學(xué)評估等，讓教師有更多時(shí)間專注于教學(xué)和學(xué)生管理。又如，督學(xué)通過定期的聽課、評課活動(dòng)，能為一線教師提供有針對性的反饋和建議，促使廣大教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步。此外，督學(xué)的深度參與還能為小學(xué)教師提供更多的外力支持和資源保障，有利于改善教師的工作條件，提高教師的工作滿意度和留存率，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)。

三、“雙減”背景下以督學(xué)助力基層小學(xué)教師減負(fù)工作的實(shí)踐策略

（一）深入調(diào)研教師工作現(xiàn)況，優(yōu)化教學(xué)管理流程

從“雙減”政策的現(xiàn)實(shí)要求出發(fā)，督學(xué)應(yīng)深入調(diào)查研究，針對小學(xué)一線教師工作的基本情況進(jìn)行全方位考察，提出更具體、更可行的減負(fù)方案，確保廣大教師的負(fù)擔(dān)得到切實(shí)減輕。

第一，督學(xué)應(yīng)當(dāng)親自走訪基層小學(xué)，全面考察學(xué)校的教育教學(xué)狀況，并與一線教師進(jìn)行面對面交流，傾聽他們的心聲，了解他們在日常工作中遇到的困難和挑戰(zhàn)，同時(shí)記錄關(guān)鍵信息和數(shù)據(jù)。通過這種直接的交流與溝通，督學(xué)可以準(zhǔn)確識別出造成教師負(fù)擔(dān)的主要因素，如煩瑣的行政任務(wù)、教學(xué)資源匱乏、專業(yè)成長機(jī)會(huì)不足等［2］。

第二，督學(xué)要借助訪談、問卷調(diào)查等行之有效的方式，采集關(guān)鍵信息，對教師所承擔(dān)的壓力和負(fù)擔(dān)進(jìn)行客觀審視，為提出解決對策創(chuàng)造條件。例如，督學(xué)可以設(shè)計(jì)全面且客觀的調(diào)研問卷，問卷內(nèi)容應(yīng)涵蓋教師工作量、工作內(nèi)容、時(shí)間分配、壓力來源等方面，確保問題具體、明確，便于收集有效數(shù)據(jù)。接著，隨機(jī)選取不同地區(qū)、不同類型的小學(xué)教師作為調(diào)研對象，確保樣本具有代表性，以獲取全面且多樣的調(diào)查數(shù)據(jù)。在數(shù)據(jù)回收后，督學(xué)要對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，找出教師工作負(fù)擔(dān)的主要來源和普遍存在的問題。在此過程中，督學(xué)要與部分學(xué)科教師進(jìn)行深入訪談和互動(dòng)，了解他們在教學(xué)、備課、批改作業(yè)、參與學(xué)?；顒?dòng)等方面的具體情況和感受。完成相關(guān)工作后，督學(xué)要撰寫調(diào)研報(bào)告，總結(jié)調(diào)研結(jié)果，歸納核心要點(diǎn)，提出有針對性的減負(fù)建議和措施，并據(jù)此與教育行政部門、學(xué)校管理層和教師代表共同制訂切實(shí)可行的減負(fù)工作計(jì)劃。

基于調(diào)查研究結(jié)果，督學(xué)要明確小學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和要求，減少不必要的教學(xué)工作量，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)管理流程。例如：通過開展集體備課和資源共享，提高教師的工作效率；通過引入現(xiàn)代化教學(xué)工具和平臺，減少教師在資料準(zhǔn)備和作業(yè)批改上的時(shí)間消耗；通過建立有效的學(xué)生評估體系，減少頻繁的考試和不必要的評估活動(dòng)，減輕教師的負(fù)擔(dān)。

（二）合理配置學(xué)校教學(xué)資源，助力教師高效工作

“雙減”政策提出要以減負(fù)提質(zhì)為目標(biāo)開展教育教學(xué)工作，因此，減輕教師的負(fù)擔(dān)也是重要的改革事項(xiàng)。督學(xué)要采取各類舉措，助力小學(xué)教師高效開展工作，確保教師能身心放松、狀態(tài)積極地參與到教育教學(xué)工作中。為此，督學(xué)要與基層小學(xué)管理者開展深度合作，強(qiáng)化教學(xué)資源配置，降低無效損耗，提升教學(xué)綜合效能。例如，部分小學(xué)教師可能需要更多適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的教材，或是需要更新教具來提高課堂互動(dòng)性。為此，督學(xué)要確保提供的資源能真正解決教師的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)“有的放矢”的教學(xué)支撐效果，客觀上減輕教師的工作壓力和負(fù)擔(dān)。在了解教師需求后，督學(xué)需要對現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和分配。例如，對于需求量大的資源，如多媒體投影儀、演示課件、視頻素材、電子白板等，可以考慮增加投放數(shù)量，同時(shí)提高使用效率，滿足教師授課需求。對于一些特殊課程或活動(dòng)，可以提前準(zhǔn)備專門的教學(xué)資源包，確保教師在教學(xué)時(shí)能得心應(yīng)手。如此一來，教學(xué)資源的配置更加優(yōu)化，教師工作效率將大大提高。

此外，督學(xué)還要引導(dǎo)基層小學(xué)建立資源共享機(jī)制。尤其是鼓勵(lì)一線教師建立開放的交流平臺，無論是通過校內(nèi)的教研活動(dòng)，還是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，教師都可以分享自己的教案、課件、教學(xué)視頻等資源。通過教學(xué)資源的共享，不僅可以減少教師個(gè)人的工作量和備課壓力，還能激發(fā)教師的創(chuàng)新和合作精神，促進(jìn)小學(xué)教師群體共生共長。督學(xué)還要善于發(fā)揮信息技術(shù)的功能和網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，為小學(xué)教師提供豐富的在線教學(xué)資源，如電子圖書、互動(dòng)軟件和在線課程等。這些資源可以豐富日常教學(xué)內(nèi)容，幫助廣大教師減少備課和授課的重復(fù)工作量，切實(shí)提高工作效率，實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo)。

（三）定期開展專業(yè)技術(shù)活動(dòng)，助力教師持續(xù)發(fā)展

“雙減”的重要精神是減負(fù)提質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“向課堂要效率”的目標(biāo)。為此，督學(xué)要充分發(fā)揮個(gè)人權(quán)限和職業(yè)定位的優(yōu)勢，為廣大基層小學(xué)教師爭取更多支持，確保教師能穩(wěn)步提升個(gè)人素養(yǎng)與綜合能力，獲得減負(fù)和助力成長的效果［3］。例如，督學(xué)要積極推進(jìn)針對小學(xué)教師的定制化培訓(xùn)。在了解一線教師的具體需求后，督學(xué)可以著手設(shè)計(jì)一系列定制化的培訓(xùn)課程。這些培訓(xùn)課程不僅應(yīng)涵蓋小學(xué)不同學(xué)科教學(xué)方法，還應(yīng)幫助教師掌握更多吸引學(xué)生注意力、提高教學(xué)效果的技巧，助力小學(xué)教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。此外，針對教師在學(xué)生心理輔導(dǎo)方面的需求，培訓(xùn)課程還應(yīng)提供相應(yīng)的策略和方法，幫助教師更好地了解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

同時(shí)，督學(xué)要推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的效果評估與反饋工作，確保教師實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。尤其是為了確保培訓(xùn)與教研活動(dòng)的成效，督學(xué)可以建立一套科學(xué)的效果評估機(jī)制，即通過定期的問卷調(diào)查、訪談、觀察等方式，收集教師對培訓(xùn)和教研活動(dòng)的反饋。根據(jù)這些反饋，督學(xué)可以及時(shí)調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容與方式，確?；顒?dòng)能真正滿足教師的需求，達(dá)到預(yù)期效果，讓培訓(xùn)、教研、科研活動(dòng)成為小學(xué)教師減輕負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)素養(yǎng)的重要?jiǎng)幽堋?/p>

此外，為了促進(jìn)小學(xué)教師群體間的交流與合作，督學(xué)可以搭建或優(yōu)化教研平臺，同時(shí)構(gòu)建線上互動(dòng)社區(qū)。在這里，小學(xué)教師可以分享自己的教學(xué)心得，討論教學(xué)中遇到的問題，并共同尋找解決方案。督學(xué)還可以定期組織開展線下教研活動(dòng)，如研討會(huì)、工作坊等，讓教師有機(jī)會(huì)面對面地交流，增進(jìn)彼此的了解，加強(qiáng)合作。通過這些方式，確保教師能在互動(dòng)中釋放壓力、解除困惑，提升業(yè)務(wù)能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

（四）建立健全教師支持系統(tǒng)，深化心理健康關(guān)懷

以“雙減”政策為契機(jī)，督學(xué)要切實(shí)把握基層小學(xué)教師的個(gè)人需求，建立健全教師支持系統(tǒng)，從線上和線下兩個(gè)維度入手，進(jìn)一步推進(jìn)針對教師的心理健康關(guān)懷工作，實(shí)現(xiàn)減負(fù)和舒壓的目標(biāo)［4］。當(dāng)前，小學(xué)教師面臨著諸多挑戰(zhàn)和壓力，包括繁重的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的個(gè)性化需求以及家校之間的有效溝通等。因此，督學(xué)需要深入了解教師在這些方面的具體需求，確保構(gòu)建的教師支持系統(tǒng)能精準(zhǔn)地解決他們面臨的問題?；谠敱M的需求分析，督學(xué)要秉持“問題思維”，將教師支持系統(tǒng)劃分為多個(gè)功能模塊，每個(gè)模塊都旨在解決教師工作中的一個(gè)具體問題。例如，通過構(gòu)建智能備課系統(tǒng)，為一線小學(xué)教師提供豐富的教學(xué)素材、課程設(shè)計(jì)工具以及學(xué)生數(shù)據(jù)分析工具。借助這些工具，教師可以及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，更輕松地開展備課、授課和作業(yè)設(shè)計(jì)等具體工作，切實(shí)降低工作強(qiáng)度和壓力。

同時(shí)，督學(xué)要運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)，確保教師支持系統(tǒng)的智能化和高效性。通過數(shù)據(jù)分析和智能化反饋等手段，及時(shí)發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師工作中出現(xiàn)的各類問題，并有針對性地加以引導(dǎo)和幫扶。督學(xué)還要積極整合優(yōu)質(zhì)教育資源，強(qiáng)化與本地教育專家、資深教師以及教育機(jī)構(gòu)的合作，共同開發(fā)和篩選高質(zhì)量的教學(xué)資源和培訓(xùn)課程。這些資源和課程應(yīng)覆蓋小學(xué)各個(gè)學(xué)科，滿足不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。在此過程中，教師的工作壓力得到緩解，工作品質(zhì)得到提升，進(jìn)而獲得滿足感和成就感。

此外，督學(xué)還要以教師支持系統(tǒng)為支點(diǎn)，強(qiáng)化對小學(xué)教師的心理健康關(guān)懷，確保教師滿懷信心、激情和斗志，全身心地投入日常工作。例如：督學(xué)可以定期組織專業(yè)的教師心理咨詢服務(wù)，幫助教師緩解工作壓力，應(yīng)對職業(yè)倦怠等問題；可以組織一些放松教師身心的專題活動(dòng)，如戶外拓展、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等，讓教師在輕松愉快的氛圍中恢復(fù)精力，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。

結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，積極推進(jìn)基層小學(xué)教育教學(xué)革新，其中一個(gè)重點(diǎn)就是切實(shí)減輕教師的負(fù)擔(dān)，助力他們輕裝上陣，開展高質(zhì)量、高效率的教學(xué)工作。為此，督學(xué)應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，從實(shí)地調(diào)查研究入手，深入了解一線小學(xué)教師的需求，并有針對性地制訂幫扶方案，確保教師減負(fù)工作落到實(shí)處，為提升基層小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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