有意注意在提高高中地理教學(xué)效率中的應(yīng)用策略研究

摘 要：有意注意能大大提升高中地理的教學(xué)效率而廣泛受到中學(xué)地理教育工作者的重視。文章以實際教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題為研究對象，探討精細化的填空、觀察研究經(jīng)典地理視頻圖片、強調(diào)大聲朗讀或小組合作討論學(xué)習(xí)、組織活動進行地理實地考察等幾種經(jīng)典的提升學(xué)生有意注意的教學(xué)方法，為教學(xué)效率的提升帶來積極作用。

關(guān)鍵詞：有意注意；高中地理；教學(xué)效率

中圖分類號：G633.55"" 文獻標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0126-03

學(xué)生在有意注意的影響下，能夠自愿為了完成某項預(yù)定任務(wù)而有意識地進行努力。在高中地理教學(xué)中，教師可以選擇使用有意注意來幫助學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)地理知識，引導(dǎo)學(xué)生自愿付出一定的努力，學(xué)習(xí)和理解復(fù)雜的地理概念和原理。

有意注意策略在地理教學(xué)中的使用，已經(jīng)得到了部分一線地理教師的注意，如郝永謙在《談注意規(guī)律在地理教學(xué)中的運用》中提出，在地理教學(xué)中，必須有有意注意的參加，學(xué)生才能很好地落實地理知識；劉玉岳和楊新在《感知規(guī)律在地理教學(xué)中的運用》中對強化有意注意的幾種一般措施做了簡要論述；李志平在《在地理教學(xué)中應(yīng)調(diào)控學(xué)生的注意力》中強調(diào)，想要組織好教學(xué)，可以使用有意注意，做好導(dǎo)入，并在導(dǎo)入后的一段時間內(nèi)，使用有意注意引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點和難點；胡文群在《談地理課堂上調(diào)控學(xué)生注意力的技巧》中也提出有意注意在課堂導(dǎo)入方面的重要性，以及保持良好的教學(xué)進度，對學(xué)生保持有意注意進行學(xué)習(xí)的影響；廖妍燕在《“注意”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用》中論述了有意注意在地理教學(xué)的啟蒙階段的重要性等。這些文章都高屋建瓴地論述了有意注意對中學(xué)地理教學(xué)的重要性，導(dǎo)向性地表達了地理教育工作者對有意注意應(yīng)該有更深一步的掌握及應(yīng)用。因此，對有意注意在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的具體方法和具體案例，需要進行詳細討論和深入探究。

一、 有意注意在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在的問題

雖然有部分地理教師對有意注意有了一定的認識，但總的來講，有意注意的策略在實際的地理教學(xué)中未能充分重視和應(yīng)用。一些教師更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，忽視了對學(xué)生有意注意的培養(yǎng)。

有許多教師已經(jīng)有了使用有意注意提高教學(xué)效率的意識，但由于方法不當(dāng)，效果不佳。比如，教師為了讓學(xué)生獲得更多的知識，在PPT上展示的文字，沒有突出重點，讓學(xué)生對著滿是文字的PPT進行學(xué)習(xí)和背誦。這使得學(xué)生無法保證持續(xù)的高強度的有意注意，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

另外，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)地理這件事情缺乏興趣，也是導(dǎo)致學(xué)生無法持久保持有意注意的重要原因。學(xué)生因為缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，再加上課堂學(xué)習(xí)時間較長，學(xué)習(xí)難度的增加，就容易出現(xiàn)走神、開小差等現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響學(xué)習(xí)效率的提升。

高中地理教師應(yīng)該更加重視運用有意注意提高教學(xué)質(zhì)量，采用多樣化的手段和方法，保持學(xué)生的有意注意，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，文章對使用有意注意的策略展開如下探究。

二、 有意注意在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提取關(guān)鍵詞句，對知識重點進行精細的填空落實

高中地理內(nèi)容涉及大量的自然地理、人文地理概念，學(xué)生在第一遍學(xué)習(xí)時，就要對概念進行充分理解和掌握。但是概念的學(xué)習(xí)是枯燥無味的，單純地背誦概念，讓學(xué)生容易走神，注意力不集中。所以為提高學(xué)生的有意注意，可以設(shè)計精細化的填空落實材料，如對概念“水循環(huán)是自然界中的水，通過在自然界中蒸發(fā)、水汽輸送、降水、地表徑流等環(huán)節(jié)，連續(xù)不斷、周而復(fù)始地運動過程”。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時，明確概念的重點和難點，更加清晰地對概念進行學(xué)習(xí)，可以提取概念中的關(guān)鍵詞挖空，讓學(xué)生通過填空的方式進行學(xué)習(xí)。比如，上述的概念，關(guān)鍵詞“自然界的水”“蒸發(fā)”“降水”“徑流”“連續(xù)不斷”“周而復(fù)始”，都可以進行挖空，進行填空化的知識清單。又如，水循環(huán)指（" """ ）在地球表層通過（" ）、（" ）、（" ）等環(huán)節(jié)（" ）、（" ）地運動的過程。

將該填空化的知識清單，通過PPT、學(xué)案等形式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生通過背誦、默寫、填空，可以清晰明了地獲悉要背誦記憶的概念要點，并努力記憶這些基本概念。教學(xué)實踐證明，該種方法可以讓學(xué)生清晰地知道自己要識記的知識內(nèi)容，并在教學(xué)規(guī)定時間內(nèi)較好地完成概念的識記任務(wù)。教師引導(dǎo)學(xué)生完成填空練習(xí)，可以幫助學(xué)生完成基本概念的鞏固。

對經(jīng)典問題，特別是論述題的學(xué)習(xí)與鞏固，采用填空題的方式完成學(xué)習(xí)清單。比如，在背誦經(jīng)典大題“某作物品質(zhì)優(yōu)良的原因”時，可以采用這樣的方式進行落實：

（1）晝夜（"" ），糖分（"" ），（"" ）

（2）低溫（"" ）少，（"" ）使用少

（3）（"" ）充足，（"" ）時間長

（4）雨熱同期

（5）土壤（"" ），土層（"" ）

答案：溫差大 積累高 營養(yǎng)豐富 病蟲害 農(nóng)藥 光熱 光照 肥沃 深厚

該種教學(xué)方式，突出背誦重點，提高有意注意效率，學(xué)習(xí)完成度較好。

（二）觀察視頻圖片，對重點概念進行形象的直觀感知

典型的地理視頻與圖片，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過認真觀察美麗的地貌圖片，描述地貌的特征，引導(dǎo)學(xué)生對抽象的知識點概念產(chǎn)生興趣，繼而用積極的有意注意來感知地理概念。比如，在講解魯教版地理1《走近桂林山水》時候，單純地講授喀斯特地貌，或者巖溶地貌的概念，效果較差。因此，教師可以在開始教學(xué)時，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可以播放一段關(guān)于喀斯特地貌的視頻，展示壯美的溶洞、地下河、石林等景觀的視頻及圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受喀斯特地貌帶給人的魅力與震撼。教師可在激起學(xué)生對喀斯特地貌的學(xué)習(xí)興趣時，導(dǎo)入一些問題，如“這樣美麗壯觀的地貌是怎樣形成的？”“這樣的地貌都主要分布在世界的哪些地方？”等，借助這些問題，激發(fā)學(xué)生的思考欲與探索欲，使他們有更積極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)和了解喀斯特地貌。在后續(xù)的課堂教學(xué)過程中，教師在講解每一個喀斯特地貌的經(jīng)典概念時都可以借助一些經(jīng)典的圖片、示意圖，用動畫演繹每一個喀斯特地貌的形成過程。教師也可以借助地理信息系統(tǒng)制作專題地圖，展示喀斯特地貌在全球的分布。

教師在講解《探秘瀾滄江-湄公河流域的河流地貌》時，“上游地區(qū)的溯源侵蝕；河流落差大，流速快，形成‘V’形谷；中游地區(qū)下蝕減輕，側(cè)蝕加劇，形成‘U’形谷；河流出山口擺脫束縛，流速降低在出山口形成沖積扇”。對這段河流地貌概念的理解，單純從文字上看，枯燥無味，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與興趣。此時，向?qū)W生展示瀾滄江源頭、V形谷、出山口沖積扇、曲流與牛軛湖、河口三角洲的照片和河流地貌的圖片，并通過文字對地貌進行描述。學(xué)生通過有意注意，對圖片進行描述，既獲得了地理美學(xué)素養(yǎng)的提升，也掌握了有關(guān)河流地貌的基本知識。

（三）強化重點難點，大聲朗讀與合作討論的綜合運用

高中學(xué)生的學(xué)習(xí)強度是很大的，學(xué)習(xí)時間也十分緊張。在這種高強度的學(xué)習(xí)影響之下，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感與消極的情緒。這些消極的情緒，很容易讓高中生的學(xué)習(xí)受到不良影響。探究如何調(diào)動學(xué)生的有意注意，利用意志力排除干擾，獲得良好的學(xué)習(xí)效果，才是保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果的根本。在教學(xué)實踐中，特別是自然地理中需要理解的知識的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個人的自主學(xué)習(xí)和思考容易走神，學(xué)習(xí)效率非常低下。通過語言溝通交流的方式可以解決此部分問題，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

比如在講解熱力環(huán)流時，單純的原理講解，或者經(jīng)典例題講解，學(xué)生掌握程度較差。在剛開始學(xué)習(xí)時，學(xué)生對熱力環(huán)流這一類抽象、經(jīng)典的地理學(xué)原理的學(xué)習(xí)效果較差。在實際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)?？吹綄W(xué)生走神、不愿意聽、不愿意學(xué)的現(xiàn)象。這給此部分內(nèi)容的教學(xué)帶來了極大的困擾。如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進行有意學(xué)習(xí)，是熱力環(huán)流教學(xué)方面值得深入研究的問題。

在教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生大聲朗讀熱力環(huán)流的概念。實踐證明，這個方法可以讓學(xué)生迅速熟悉概念，特別是對其中一些關(guān)鍵詞，可以加深理解，促進記憶。其中補充了一些重點知識，如在學(xué)習(xí)大氣的運動時，運用口訣“熱低壓、冷高壓”，通過反復(fù)的大聲朗讀，形成初步記憶，為進一步的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

大聲朗讀對概念形成初步的印象后，還有很多學(xué)生對概念細節(jié)的理解與掌握不足。而且傳統(tǒng)的教師講解式的課堂教學(xué)，對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生來說，很難達到更好的理解效果；甚至過度地要求學(xué)生自我探索，反而會禁錮學(xué)生的思維。久而久之，學(xué)生容易走神，被其他的事情吸引，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

面對上述問題，教師可以組織學(xué)生進行合作討論式地交流活動，探究這些疑難問題，維持學(xué)生學(xué)習(xí)這些地理難點知識的有意注意。在實際教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過相互講解熱力環(huán)流及其相關(guān)的典型問題，約80%的學(xué)生徹底理解了熱力環(huán)流的相關(guān)知識。通過相互合作討論，學(xué)生基本具備了能夠解決熱力環(huán)流問題的能力，整堂課學(xué)生都能積極投入熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)設(shè)實踐項目，學(xué)生進行現(xiàn)實的地理場景體驗

地理新課標(biāo)中，強調(diào)對學(xué)生地理實踐力的培養(yǎng)。在現(xiàn)實教學(xué)中，受到條件的限制，很多學(xué)校無法開展地理的實地實踐活動。但是在現(xiàn)代地理教學(xué)中，地理實踐力是地理教育活動中，必須培養(yǎng)的一項能力。中學(xué)地理教師應(yīng)該設(shè)計實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生利用對活動的濃厚興趣，增強有意注意學(xué)習(xí)地理知識的意識。例如，在講解《城市化》時，教師可以組織學(xué)生去北京、上海、天津等大城市進行實地考察，分析這些大城市中心商務(wù)區(qū)的形成條件和特點，思考中心商務(wù)區(qū)的發(fā)展對城市經(jīng)濟的影響等。通過實踐項目學(xué)來的知識，直觀形象而又理解深刻。

三、 結(jié)論

總而言之，教師組織實踐考察活動可以對高中地理教學(xué)效果起到較好的促進作用。學(xué)生在整個實踐過程中能一直保持有意注意，更努力學(xué)習(xí)地理知識。

參考文獻：

［1］郝永謙.談注意規(guī)律在地理教學(xué)中的運用［J］.中學(xué)地理教學(xué)參考，1996（Z1）：44-45.

［2］劉玉岳，楊新.感知規(guī)律在地理教學(xué)中的運用［J］.地理教育，2005（1）：59-60.

［3］李志平.在地理教學(xué)中應(yīng)調(diào)控學(xué)生的注意力［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005（4）：135-136.

［4］胡文群.談地理課堂上調(diào)控學(xué)生注意力的技巧［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2013（6）：79.

［5］廖妍燕.“注意”在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高新區(qū)，2017（4）：88-89.

［6］王建，仇奔波.地理必修（第一冊）［M］.濟南：山東教育出版社，2019.

作者簡介：陳政霖（1997～），男，漢族，山東聊城人，山東省聊城第三中學(xué)，研究方向：中學(xué)地理教學(xué)。