基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育策略研究

摘 要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，將真實(shí)世界的問題引入課堂，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究和跨學(xué)科應(yīng)用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與跨學(xué)科教育相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。文章探討基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)統(tǒng)編版教材中開展跨學(xué)科教育的策略，以“白茶”項(xiàng)目為具體實(shí)例，闡述如何整合語(yǔ)文與其他學(xué)科知識(shí)，通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)提供有益啟示與實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化；小學(xué)語(yǔ)文；跨學(xué)科；教育策略

中圖分類號(hào)：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0036-04

不斷深入，跨學(xué)科教育已成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，在中高年級(jí)階段結(jié)合統(tǒng)編版教材開展跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，能夠打破學(xué)科界限，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其解決問題的能力和創(chuàng)新思維?！鞍撞琛表?xiàng)目以其豐富的文化內(nèi)涵和多樣的知識(shí)關(guān)聯(lián)，為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育提供了一個(gè)良好的實(shí)踐范例。

一、 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育概述

（一）項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，通過真實(shí)情境下的復(fù)雜問題驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式，完成具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目任務(wù)，并在此過程中獲得知識(shí)與技能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式。

（二）小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育的價(jià)值

1. 促進(jìn)知識(shí)的整合與應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育打破了學(xué)科界限，使語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)相互交融、滲透，為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)更加完整、系統(tǒng)的知識(shí)體系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，各學(xué)科知識(shí)往往是孤立呈現(xiàn)的，學(xué)生難以把握其內(nèi)在聯(lián)系。而跨學(xué)科教育將語(yǔ)文與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，能從不同學(xué)科視角去理解和運(yùn)用知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)描寫自然景觀的課文時(shí)，可引入地理學(xué)科中關(guān)于地形地貌、氣候特征的知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解作者筆下景觀形成的原因，豐富對(duì)文本的解讀層次。同時(shí)，在語(yǔ)文寫作中，學(xué)生可以運(yùn)用美術(shù)學(xué)科中對(duì)色彩、構(gòu)圖的感知來描繪場(chǎng)景，使文字更具畫面感；借助數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯思維來組織文章結(jié)構(gòu)，使表達(dá)更加條理清晰。這種知識(shí)的整合應(yīng)用，不僅深化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，也讓他們學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中靈活調(diào)用多學(xué)科知識(shí)，提高解決復(fù)雜問題的能力，提升知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化效率，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2. 提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。首先，在語(yǔ)言表達(dá)方面，通過與其他學(xué)科的融合，學(xué)生能夠接觸到更豐富多樣的詞匯和表達(dá)方式，拓展語(yǔ)言運(yùn)用的廣度和深度，提升口語(yǔ)與書面表達(dá)的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。從思維發(fā)展來看，不同學(xué)科的思維方式相互碰撞，如科學(xué)的實(shí)證思維、數(shù)學(xué)的邏輯思維與語(yǔ)文的形象思維相互補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。在學(xué)習(xí)歷史故事類課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史思維去分析事件背景和人物行為，培養(yǎng)其全面看待問題的能力。在審美情趣上，結(jié)合美術(shù)、音樂等學(xué)科，讓學(xué)生在欣賞文學(xué)作品的同時(shí)，感受藝術(shù)之美。如在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)，同步欣賞與之適配的繪畫作品或音樂旋律，使學(xué)生從視覺和聽覺多維度體會(huì)詩(shī)歌的意境美，提升審美感知力和鑒賞力。此外，跨學(xué)科教育還注重培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解能力，借助語(yǔ)文與歷史、民俗等學(xué)科的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生深入了解中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與價(jià)值，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感，促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，成長(zhǎng)為具有綜合素養(yǎng)的新時(shí)代人才。

二、 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育案例分析——以“白茶”項(xiàng)目為例

（一）項(xiàng)目主題確定

“白茶”主題的選擇源于其豐富的文化底蘊(yùn)和廣泛的知識(shí)覆蓋面，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又具有一定的教育價(jià)值和趣味性。白茶作為中國(guó)傳統(tǒng)名茶之一，有著獨(dú)特的生長(zhǎng)習(xí)性、制作工藝和文化內(nèi)涵，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科提供豐富的教學(xué)素材。

（二）項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)定

1. 語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生能夠通過閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)，深入了解白茶的相關(guān)知識(shí)，提高閱讀理解能力、寫作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生能夠閱讀并分析關(guān)于白茶的說明文、散文等不同體裁的文章，撰寫介紹白茶的說明文、記敘文或詩(shī)歌等作品，在小組討論和匯報(bào)中清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)白茶的認(rèn)識(shí)和感受。積累與白茶相關(guān)的詩(shī)詞、成語(yǔ)、俗語(yǔ)等語(yǔ)言素材，感受漢語(yǔ)言文字的魅力，提升語(yǔ)言積累和運(yùn)用能力。

2. 跨學(xué)科目標(biāo)

（1）科學(xué)學(xué)科。了解白茶的植物學(xué)特征、生長(zhǎng)環(huán)境、種植技術(shù)以及加工工藝等科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和科學(xué)思維。學(xué)生通過實(shí)地觀察或查閱資料，了解白茶茶樹的形態(tài)特征、適宜生長(zhǎng)的土壤和氣候條件等；在教師的指導(dǎo)下，嘗試模擬白茶的加工過程，探究不同加工環(huán)節(jié)對(duì)茶葉品質(zhì)的影響。

（2）藝術(shù)學(xué)科。欣賞與白茶相關(guān)的繪畫、攝影、音樂、舞蹈等藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)鑒賞力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪畫、手工制作等藝術(shù)形式表現(xiàn)白茶的形態(tài)、色彩和意境，提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。學(xué)生欣賞以白茶為主題的中國(guó)畫作品，分析其構(gòu)圖、色彩和筆墨運(yùn)用；學(xué)習(xí)用彩泥或繪畫材料制作白茶茶葉、茶具等手工作品；根據(jù)白茶的文化內(nèi)涵創(chuàng)作簡(jiǎn)單的音樂作品或舞蹈動(dòng)作。

（3）歷史文化學(xué)科。探究白茶的歷史淵源、文化傳承以及在不同地區(qū)的民俗風(fēng)情中的地位和作用，增強(qiáng)學(xué)生的歷史文化意識(shí)和民族自豪感。學(xué)生通過查閱古籍、走訪當(dāng)?shù)夭柁r(nóng)等方式，了解白茶的起源和發(fā)展脈絡(luò)；研究白茶在古代文人墨客筆下的形象和文化寓意；了解白茶在當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日、婚禮等民俗活動(dòng)中的應(yīng)用和習(xí)俗。

（三）項(xiàng)目實(shí)施過程

1. 項(xiàng)目啟動(dòng)階段

教師通過播放一段關(guān)于白茶茶園的視頻，展示白茶的優(yōu)美生長(zhǎng)環(huán)境和采摘場(chǎng)景，或者講述一個(gè)與白茶有關(guān)的歷史故事，如宋徽宗與白茶的典故，引發(fā)學(xué)生對(duì)白茶的興趣和好奇心，從而引出“白茶”項(xiàng)目主題。教師組織學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生分享自己對(duì)白茶的已有認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等不同學(xué)科角度提出關(guān)于白茶的問題，如“白茶的名字是怎么來的？”“白茶是如何種植和加工的？”“古代文人是怎樣描寫白茶的？”等，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。接著，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行簡(jiǎn)要的知識(shí)講解和資料推薦，為學(xué)生后續(xù)的自主探究提供基礎(chǔ)。教師介紹一些與白茶相關(guān)的書籍、網(wǎng)站、紀(jì)錄片等資料，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主查閱和學(xué)習(xí)。

2. 項(xiàng)目研究階段

分組合作。根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每組4～6人，并確定小組的研究方向和任務(wù)。有的小組負(fù)責(zé)研究白茶的文學(xué)作品，包括詩(shī)詞、散文、小說等；有的小組專注于研究白茶的科學(xué)知識(shí)，如種植技術(shù)、加工工藝等；有的小組則從藝術(shù)角度出發(fā)，研究白茶在繪畫、音樂、舞蹈等方面的表現(xiàn)形式；還有的小組研究白茶的歷史文化傳承。

自主探究與資料收集。各小組學(xué)生根據(jù)自己的任務(wù)，通過多種途徑收集資料。他們可以到圖書館查閱相關(guān)書籍、雜志，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索專業(yè)文獻(xiàn)、圖片、視頻等資料；還可以實(shí)地走訪當(dāng)?shù)氐牟鑸@、茶廠，采訪茶農(nóng)、茶藝師等專業(yè)人士，獲取第一手資料。在這個(gè)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、整理和分析資料，提高信息處理能力。語(yǔ)文小組在收集白茶的文學(xué)作品時(shí)，要對(duì)不同體裁、不同年代的作品進(jìn)行分類整理，分析作品中所運(yùn)用的修辭手法、表現(xiàn)手法以及作者的情感表達(dá)；科學(xué)小組在收集白茶種植技術(shù)資料時(shí)，要對(duì)比不同地區(qū)、不同品種白茶的種植方法，總結(jié)共性和差異，并嘗試用圖表、流程圖等形式進(jìn)行呈現(xiàn)。

學(xué)科知識(shí)整合與學(xué)習(xí)。各小組在收集資料的基礎(chǔ)上，開展小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)和討論活動(dòng)，將不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行整合和融合。文學(xué)小組在分析白茶詩(shī)詞時(shí)，不僅要欣賞詩(shī)詞的文學(xué)之美，還要探究詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)（如白茶的生長(zhǎng)習(xí)性、采摘時(shí)節(jié)等）和歷史文化背景（如詩(shī)詞創(chuàng)作的時(shí)代背景、白茶在當(dāng)時(shí)社會(huì)的地位等）；藝術(shù)小組在創(chuàng)作以白茶為主題的繪畫作品時(shí)，要結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)中的意境營(yíng)造和科學(xué)知識(shí)中的白茶形態(tài)特征，使作品既具有藝術(shù)美感，又能準(zhǔn)確傳達(dá)白茶的特點(diǎn)和文化內(nèi)涵。

中期匯報(bào)與反饋。在項(xiàng)目研究進(jìn)行到中期時(shí)，各小組進(jìn)行階段性匯報(bào)，向全班同學(xué)展示自己小組的研究進(jìn)展、遇到的問題以及初步的成果。其他小組的同學(xué)可以提出問題、建議和意見，教師也針對(duì)各小組的情況進(jìn)行指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生調(diào)整研究方向和方法，解決遇到的問題，確保項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行。某個(gè)小組在制作關(guān)于白茶加工工藝的演示文稿時(shí)，遇到了內(nèi)容邏輯不清晰、圖片與文字搭配不協(xié)調(diào)等問題，教師和其他小組同學(xué)提出了改進(jìn)建議，如按照加工流程重新梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)、選擇更具代表性的圖片并添加簡(jiǎn)潔明了的文字說明等，使該小組的匯報(bào)更加清晰、生動(dòng)。

3. 項(xiàng)目成果展示階段

各小組根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容和特點(diǎn)，選擇合適的成果展示形式。語(yǔ)文小組可以編輯一本《白茶文集》，收錄學(xué)生創(chuàng)作的關(guān)于白茶的詩(shī)詞、散文、記敘文等作品，以及整理的經(jīng)典白茶文學(xué)作品賞析；科學(xué)小組可以制作一份《白茶科普手冊(cè)》，詳細(xì)介紹白茶的種植、加工、品鑒等科學(xué)知識(shí)，并附上實(shí)地拍攝的照片和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)；藝術(shù)小組可以舉辦一場(chǎng)“白茶文化藝術(shù)展”，展示學(xué)生創(chuàng)作的繪畫、書法、攝影、手工藝品等作品，同時(shí)播放學(xué)生創(chuàng)作的音樂作品和舞蹈表演視頻；歷史文化小組可以編寫一部《白茶歷史文化故事集》，講述白茶的起源、發(fā)展、傳播以及在不同歷史時(shí)期的文化故事，并通過角色扮演、情景短劇等形式進(jìn)行演繹。各小組在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行成果展示，向全班同學(xué)和教師介紹自己小組的項(xiàng)目成果。在展示過程中，要注重講解成果的內(nèi)容、創(chuàng)作思路以及所運(yùn)用的學(xué)科知識(shí)和技能，同時(shí)要與其他小組進(jìn)行互動(dòng)交流，回答同學(xué)們提出的問題。在“白茶文化藝術(shù)展”上，藝術(shù)小組的學(xué)生不僅要介紹每幅繪畫作品的創(chuàng)作靈感和表現(xiàn)手法，還要分享在創(chuàng)作過程中如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來構(gòu)思作品主題和意境，以及如何借鑒科學(xué)知識(shí)來準(zhǔn)確描繪白茶的形態(tài)和色彩；其他小組的同學(xué)可以對(duì)作品提出自己的看法和建議，如畫面的構(gòu)圖是否可以更加優(yōu)化、色彩的搭配是否符合白茶的特點(diǎn)等，通過這種互動(dòng)交流，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

4. 項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)階段

采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)方式，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)和成果。學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生反思自己在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)過程、收獲和不足之處；小組互評(píng)可以促進(jìn)小組之間的相互學(xué)習(xí)和交流，發(fā)現(xiàn)其他小組的優(yōu)點(diǎn)和自己小組的改進(jìn)方向；教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的學(xué)科知識(shí)掌握情況、綜合素養(yǎng)提升情況以及團(tuán)隊(duì)合作能力等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，并給予針對(duì)性的反饋和建議。

此外，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括項(xiàng)目成果的質(zhì)量（如作品的創(chuàng)新性、科學(xué)性、藝術(shù)性、文化內(nèi)涵等）、項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)（如資料收集與整理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、問題解決能力、時(shí)間管理能力等）、學(xué)科知識(shí)的掌握與應(yīng)用情況（如語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用是否準(zhǔn)確、科學(xué)知識(shí)的理解是否深入、藝術(shù)表現(xiàn)是否符合主題等）以及學(xué)生在項(xiàng)目中的情感態(tài)度（如學(xué)習(xí)興趣、參與度、自信心、合作意識(shí)等）。在評(píng)價(jià)語(yǔ)文小組的《白茶文集》時(shí)，不僅要看文集的內(nèi)容是否豐富、文字表達(dá)是否流暢優(yōu)美，還要看學(xué)生在收集文學(xué)作品和創(chuàng)作過程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用能力是否得到提升，以及學(xué)生在小組合作編寫文集過程中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況和對(duì)白茶文化的情感體驗(yàn)等。教師組織學(xué)生對(duì)整個(gè)“白茶”項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)和反思，引導(dǎo)學(xué)生回顧項(xiàng)目實(shí)施的過程和成果，思考在項(xiàng)目中遇到的問題和解決方法，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和不足之處，為今后開展類似的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考和借鑒。教師也要對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過程中的教學(xué)方法、組織管理等方面進(jìn)行反思和改進(jìn)，不斷優(yōu)化跨學(xué)科項(xiàng)目化教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育策略

（一）以真實(shí)情境為依托，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育搭建了生動(dòng)且富有吸引力的學(xué)習(xí)平臺(tái)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心營(yíng)造貼近生活實(shí)際的情境。這些情境賦予了學(xué)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)意義，使抽象的知識(shí)具象化，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。當(dāng)學(xué)生身處于與自身密切相關(guān)的情境中，他們的好奇心與求知欲被點(diǎn)燃，會(huì)更加積極地投入學(xué)習(xí)任務(wù)中，去尋求問題的答案，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度，讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味，而是充滿樂趣與挑戰(zhàn)，為后續(xù)的跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基礎(chǔ)。

例如，教師在講授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第22課“四季之美”時(shí)，教師可以以真實(shí)情境為依托激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生模擬擔(dān)任“四季宣傳大使”，為不同季節(jié)拍攝宣傳視頻。學(xué)生為了展現(xiàn)“冬季之美”，會(huì)在雪天里拍攝雪花紛飛、銀裝素裹的畫面，真切感受冬季獨(dú)特景致，從而對(duì)課文中描繪的四季之美有更深刻的體會(huì)，提升學(xué)習(xí)積極性。

（二）以學(xué)科整合為核心，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通

學(xué)科整合是小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育的關(guān)鍵所在。打破語(yǔ)文與其他學(xué)科之間的壁壘，將語(yǔ)文知識(shí)與數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、歷史等學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合。通過這樣的整合，學(xué)生能夠建立知識(shí)之間的廣泛聯(lián)系，構(gòu)建全面系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)從多個(gè)學(xué)科角度去思考問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通，深化對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解和掌握，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維。

例如，教師在講授統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第16課“夏天里的成長(zhǎng)”時(shí)，教師可結(jié)合科學(xué)學(xué)科，講解夏天動(dòng)植物快速生長(zhǎng)的科學(xué)原理，像溫度、光照對(duì)植物光合作用的影響等知識(shí)，讓學(xué)生明白文中“人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長(zhǎng)”的深層含義，將語(yǔ)文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)相互融合，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系，加深對(duì)課文的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，提升綜合素養(yǎng)。

（三）以多元評(píng)價(jià)為保障，提高教學(xué)質(zhì)量和效果

多元評(píng)價(jià)為小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育的有效實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)保障。摒棄單一的以考試成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)方式的模式，構(gòu)建涵蓋學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)、問題解決策略、學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的靈活性等方面。學(xué)生自評(píng)讓他們學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過程和成長(zhǎng)進(jìn)步，互評(píng)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流借鑒，教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)角度給予全面客觀的反饋和指導(dǎo)。通過多元評(píng)價(jià)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)和提高，從而提高跨學(xué)科教育的教學(xué)質(zhì)量和效果，確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育不斷發(fā)展完善。

四、 結(jié)論

綜上所述，基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科教育以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和魅力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)開辟了新的途徑。跨學(xué)科教育能夠讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)、豐富、高效，能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)不斷探索和創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)更多優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科項(xiàng)目，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］曹冬梅.在學(xué)習(xí)中融合 在融合中提升——淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)科融合［J］.教育實(shí)踐與研究（A），2021（2）：13-15.

［2］錢明媛.基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略研究［J］.環(huán)球慈善，2022（4）：229-231.

［3］歐陽(yáng)曉燕，顧艷.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施與評(píng)價(jià)［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（21）：91-93.

［4］葉巧燕.聚焦項(xiàng)目化，探索小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2023（1）：34-36.

［5］崔瑩.小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施［J］.語(yǔ)文新讀寫，2023（16）：24-26.

課題項(xiàng)目：文章系福建省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度專項(xiàng)課題“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)：小學(xué)語(yǔ)文跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（立項(xiàng)號(hào)：Fjxczx23-082）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：董春風(fēng)（1975～），女，漢族，福建福鼎人，福建省福鼎市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。