小學(xué)中年級語文教學(xué)中“小練筆”運用策略研究

摘 要：在新課改背景下，在語文教學(xué)中，教師可以整合聽、說、讀、寫的四個訓(xùn)練項目。“小練筆”的提出及其運用，可以為學(xué)生的“讀”與“寫”結(jié)合搭建橋梁，引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中通過練筆的形式，樹立寫作的自信，輕松地攻克寫作學(xué)習(xí)的難關(guān)，助力學(xué)生語言素養(yǎng)的形成?；诖耍恼乱灾心昙壗虒W(xué)為例，首先解讀了小學(xué)語文教材中的“小練筆”編排特點，又重點針對“小練筆”在教學(xué)實踐中的運用提出了幾點建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；小練筆；運用

中圖分類號：G623.2"" 文獻標(biāo)識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0032-04

寫作一直以來都是學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的一大難關(guān)。與其他部分的語言學(xué)習(xí)相比，寫作是學(xué)生語言能力的集中體現(xiàn)，不僅需要學(xué)生具備充足的語言知識積累，同時還要求學(xué)生可以在寫作中適當(dāng)運用多種寫作手法，準(zhǔn)確地表達觀點，升華情感內(nèi)涵?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”），強調(diào)讓學(xué)生自由地表達，能夠在寫作中表達個人的獨特感受，可見，對學(xué)生的寫作表達提出了更高標(biāo)準(zhǔn)的要求。但是，在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是通過常規(guī)作文布置的方式，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。學(xué)生面對篇幅大、要求多的常規(guī)作文，會感到巨大的壓力，容易產(chǎn)生厭學(xué)、焦慮的心理。與常規(guī)作文訓(xùn)練形式相比，“小練筆”的形式更加隨意，無須過多的時間完成，如可以在某一個詞語的欣賞中組織“小練筆”，也可以在一個段落的閱讀后書寫讀后感，隨時隨地插入“小練筆”，通過篇幅小、難度低的練筆形式，引領(lǐng)學(xué)生從讀到寫的過渡，對小學(xué)生語言能力的提升有著十分重要的作用。

一、 部編版小學(xué)語文教材中的“小練筆”編排特點

（一）練筆類型多樣化

部編版小學(xué)語文教材從三年級開始加入了“小練筆”的內(nèi)容，如習(xí)作單元中的“初試身手”、課后“小練筆”訓(xùn)練部分等。可見“小練筆”已經(jīng)成為語文教材中的主要組成部分，承擔(dān)著語言能力培養(yǎng)的責(zé)任。通過對語文教材中的練筆類型分析，發(fā)現(xiàn)其中有仿寫、補白、讀后感表達以及想象寫作等，類型十分豐富。例如，在四年級下冊第27課《巨人的花園》一課布置了“小練筆”的任務(wù)，要求學(xué)生“發(fā)揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來”。這個練筆任務(wù)的布置，實際上是讓學(xué)生對課文空白內(nèi)容的補充。此次“小練筆”任務(wù)的完成過程，可以促進學(xué)生進一步地理解文章內(nèi)容，并且推動學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，對情景進行想象與再創(chuàng)造。此外，仿寫在小學(xué)中年級語文教材的“小練筆”體系中占據(jù)著重要的地位。與補白等訓(xùn)練形式相比，仿寫具有較強的針對性，符合中年級學(xué)生模仿能力強的心理，能夠促使學(xué)生在仿寫中習(xí)得語言表達的方法與技巧。

（二）練筆內(nèi)容生活化

新課標(biāo)指出，在語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成生活化學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成主動觀察生活的習(xí)慣，從生活的觀察中發(fā)現(xiàn)美、豐富見解，能夠?qū)τ^察到的人、事、物發(fā)表獨特的感想，在觀察中積累寫作素材。由此可見，新課標(biāo)更加關(guān)注學(xué)生生活，認(rèn)為生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。部編版小學(xué)語文教材在編寫中同樣考慮了學(xué)生的生活，其中所設(shè)計的“小練筆”內(nèi)容與學(xué)生的生活關(guān)系十分密切，能夠引領(lǐng)學(xué)生在“小練筆”中觀察生活、學(xué)會表達生活。例如，部編版三年級上冊第5課《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教材在編寫中布置了課后“小練筆”的內(nèi)容，以“小練筆”的形式引領(lǐng)學(xué)生走進生活，觀察自己上學(xué)途中所看到的、聽到的，將所見所聞所思所感描述出來。此項練筆任務(wù)的布置，幫助學(xué)生建立了文本與生活、寫作與生活之間的關(guān)系，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)會認(rèn)真地觀察生活，將生活中的觀察遷移到寫作中。

（三）練筆難度梯度化

“小練筆”在部編版小學(xué)語文教材中貫穿于三到六年級，從開始的簡單仿寫句式、句子到創(chuàng)造性的編寫段落、文章，意為通過從易到難的“小練筆”訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生寫作能力的逐漸增長，逐步鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，三年級上冊第2課《花的學(xué)校》中給學(xué)生布置了這樣的練筆任務(wù)：“雨一來，他們便放假了。你喜歡這樣的表達嗎？請你照樣子寫一寫，如‘清風(fēng)一吹，他們……’‘蝴蝶一來，他們……’”這種句子仿寫訓(xùn)練難度較低，適合剛剛接觸寫作學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以讓三年級學(xué)生在仿寫中進一步品味語言之美，積累語言知識。在四年級下冊第6課《飛向藍天的恐龍》一課中設(shè)計的“小練筆”訓(xùn)練內(nèi)容為“讀一讀，注意加點的部分，再照樣子寫一段話”，任務(wù)難度較三年級有所提升，要求學(xué)生掌握句子的表達方式，并且靈活地運用這種表達方式完成創(chuàng)造性的寫作。五六年級的“小練筆”訓(xùn)練難度又有新的升級，要求學(xué)生可以突破簡短的句子仿寫，走向段落乃至整篇文章的寫作。

二、 小學(xué)中年級語文教學(xué)中的“小練筆”運用策略

（一）歸納讀寫要求，明確練筆要點

“小練筆”在中年級語文教學(xué)中是否能夠得到合理的運用，在很大程度上取決于教師。因此，教師在“小練筆”活動開展之前，應(yīng)做到精心地研讀教材內(nèi)容，把握教材編寫的意圖，能夠掌握單元主題，抓住讀寫重點，進而確定練筆的要點，通過“小練筆”訓(xùn)練促進單元整體教學(xué)目標(biāo)的達成。

首先，以部編版三年級上冊為例，對各單元的讀寫要求、練筆要點進行了整理。其中，第一單元的讀寫要求是“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，體會習(xí)作的樂趣”，要求學(xué)生在此單元中通過練筆積累好詞佳句，學(xué)會仿寫句式，體會到練筆的快樂。為了達到這樣的練筆要求，本單元在“語文園地”中設(shè)計了這樣的練筆任務(wù)“把有新鮮感的語句抄寫下來”。第二單元的寫作要求是“運用多種方法理解難懂的詞語，學(xué)會書寫日記”，要求學(xué)生在此單元中通過練筆學(xué)會記錄一件簡單的事，因此給學(xué)生布置了“你會用哪些詞語來形容不同的季節(jié)？寫下來與同學(xué)交流”的練筆任務(wù)。第三單元的讀寫要求是“感受童話故事中的豐富想象力，試著發(fā)揮想象，編寫童話”，要求學(xué)生在此單元中通過練筆發(fā)展想象能力，掌握標(biāo)點符號的正確使用方法，試著使用修改符號。因此，在本單元中設(shè)計了“我來編童話”的寫作任務(wù)，并且要求學(xué)生學(xué)會運用修改符號修改自己所學(xué)的文章等。

其次，以部編版四年級上冊為例，對單元的讀寫要求、練筆要點整理如下：第一單元讀寫要求是“推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由”，單元練筆要點是學(xué)習(xí)文中的修辭手法，并且可以在文章的寫作中運用修辭手法，有順序地介紹景點，練筆任務(wù)是“選一個事物或者一處經(jīng)典，用一兩個加點的詞語描述，并寫下來”。第四單元的單元讀寫任務(wù)是“理解故事的三要素，把握故事的主要內(nèi)容，感受神話故事的神奇之處。展開想象，嘗試書寫神話故事”，練筆要點是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象力，學(xué)會編寫故事。對此，教材中給學(xué)生布置了以“我和" " 過一天”的練筆任務(wù)。諸如此類還有許多，教師應(yīng)充分地掌握每一個單元的讀寫要點，抓住“小練筆”訓(xùn)練的要點，將“小練筆”訓(xùn)練內(nèi)容串聯(lián)成一條線，帶領(lǐng)中年級學(xué)生在接觸“小練筆”的時候，體會到寫作的樂趣，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，學(xué)會運用文字記錄自己的真實感受。

（二）從閱讀情感入手，找準(zhǔn)練筆切點

在文本閱讀中組織“小練筆”活動，是教師常用的教學(xué)方式。教師可以從閱讀理解的方向入手，引領(lǐng)學(xué)生在文章理解、情感共鳴處設(shè)計“小練筆”，找準(zhǔn)練筆的切入點，讓練筆內(nèi)容的設(shè)計可以引領(lǐng)學(xué)生表達自己的真實情感，為學(xué)生搭建情感溝通與抒發(fā)的平臺。

首先，從文章理解處入手，切入“小練筆”。學(xué)生在閱讀中對文本的理解是層層深入的。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)抓住其中的關(guān)鍵字詞，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)地咀嚼、推敲，并在學(xué)生理解與分析關(guān)鍵字詞時，插入“小練筆”，鼓勵學(xué)生將自己對字詞的理解表述出來。例如，在四年級上冊第17課《爬天都峰》的文章閱讀中，學(xué)生通過自主閱讀可以了解文章講述的故事內(nèi)容。文章講述了“我”與父親一起去爬天都峰，途中遇到了一位老爺爺，我們相互鼓勵，一起達到了山頂。在文章最后，以爸爸的一句話作為結(jié)尾，耐人尋味。對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀爸爸在文章最后說的“你們都很棒，因為你們都爬上了這么高的山”，要求學(xué)生用自己的話說一說你對這句話的理解。有的學(xué)生表示：“爸爸這句話的意思是‘你們一個是小孩，一個是老人，能夠憑借自己的堅強意志，爬上高山，都值得鼓勵’”；還有學(xué)生表示：“爸爸這句話的意思是兒子和老爺爺可以相互鼓勵對方，從對方中汲取力量，這是一種可貴的精神?！弊寣W(xué)生在“小練筆”中加深對文本內(nèi)容的理解，有助于提升學(xué)生的閱讀感悟。

其次，從情感共鳴處入手，切入“小練筆”。情感是最微妙的，也是最有力量的，學(xué)生在文章閱讀中經(jīng)常會因為一個詞、一句話或者是作者在其中描寫的一個細節(jié)，而回憶起自己的經(jīng)歷，進而獲得情感的共鳴，由此建立讀者與作者之間的情感溝通。在“小練筆”活動組織中，教師可以聚焦于情感，引領(lǐng)學(xué)生在練筆中通過文字表達的方式釋放心中的情意。例如，在四年級上冊第16課《麻雀》的教學(xué)中，其中主要講述了面對獵狗的攻擊，老麻雀不顧自身安危保護小麻雀的故事。其中，作者生動形象地描寫了每一個人物的形象，如小麻雀的弱小，獵狗的兇猛，老麻雀的義無反顧，其本質(zhì)是歌頌父愛、母愛的力量。對此，教師可以“愛”為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想自己生活中與父母發(fā)生的故事，思考“你從哪些事情或者是哪些動作中感受到愛”，并寫一寫身邊關(guān)于“愛”的故事。

（三）從寫作方法入手，練筆遷移應(yīng)用

三四年級是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在此階段教學(xué)中，讓學(xué)生理解字詞使用以及寫作方法表達的效果，并且從中習(xí)得寫作方法尤為重要。對此，教師可以在寫作方法上組織“小練筆”訓(xùn)練任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生從字詞、句子、段落的仿寫中，積累語言，掌握寫作方法，并且將習(xí)得的語言知識以及寫作手法遷移運用于寫作表達中，推動小學(xué)生從仿寫到創(chuàng)寫的蛻變。

首先，從字詞運用上設(shè)計練筆。字詞是文章組成必不可少的要素。在中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)抓好學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，通過“小練筆”訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生對字詞的理解、記憶以及使用效果，增加學(xué)生的語用知識儲備。例如，在三年級上冊第15課《搭船的鳥》教學(xué)中，作者用“沖”“飛”“銜”“吞”等幾個動詞生動地描繪出了翠鳥捕魚時的靈敏。在動詞分析與理解的基礎(chǔ)上，教師可以給學(xué)生布置這樣的練筆任務(wù)“請學(xué)生至少運用四個動詞，描寫一種小動物的行為”，引領(lǐng)從字詞賞析到字詞仿寫，從中感受語言的魅力，在仿寫中學(xué)會運用動詞對人或動物進行動態(tài)描寫，積累練筆經(jīng)驗。

其次，從句式、片段仿寫上設(shè)計練筆。句式、片段的仿寫難度有所提升，在句式仿寫中要求學(xué)生能夠做到語言表達優(yōu)美、情感豐富真摯。例如，在三年級上冊第2課《花的學(xué)校》一文中，作者的內(nèi)容表達十分富有想象力，賦予了“雷云”“東方”“花朵”以人的行為，讓文章充滿了童真、童趣，更加能夠吸引兒童閱讀。那么，在文章教學(xué)之后，教材在課后練習(xí)中給學(xué)生布置了仿寫任務(wù)，要求學(xué)生在仿寫中賦予清風(fēng)、蝴蝶以人的行為，激活學(xué)生的想象思維、創(chuàng)造思維，讓學(xué)生從句式的仿寫中感知寫詩的樂趣。又如，在《大自然的聲音》一課教學(xué)中，作者采取了“總—分”的結(jié)構(gòu)，開頭第一段即為全文的中心句。那么，教師可以從“總—分”的結(jié)構(gòu)入手，讓學(xué)生嘗試仿寫文章的第一段，突出第一段的段落總結(jié)性，要求將事物的特點介紹清楚。

最后，從修辭手法上設(shè)計練筆。修辭手法的運用可以增加文章的可讀性，是許多作者在文章創(chuàng)作中使用的一種藝術(shù)形式，學(xué)習(xí)并運用修辭手法，對學(xué)生的寫作水平提升大有裨益。對此，教師可以在修辭手法上開展練筆訓(xùn)練活動，幫助學(xué)生從閱讀中掌握修辭手法，在練筆仿寫中學(xué)會運用修辭手法表達。例如，在四年級上冊第18課《牛和鵝》教學(xué)中，通過對文章寫作手法的分析，發(fā)現(xiàn)其中運用了大量的比喻句，如“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中”。這樣的比喻既滑稽又傳神，教師可以在此處插入練筆，要求學(xué)生運用比喻的修辭手法，完成仿寫任務(wù)，促使學(xué)生掌握修辭手法在寫作中的使用技巧。

（四）提供練筆套餐，落實分層施教

每名學(xué)生都是獨立的個體，在學(xué)習(xí)過程中會因為學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)以及認(rèn)知水平的差異，而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)需求。在“小練筆”的教學(xué)中，教師應(yīng)樹立因材施教的教育理念，能夠關(guān)注不同發(fā)展層次學(xué)生的練筆需求，進一步地細化練筆要求，力求滿足每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)以及發(fā)展需求。練筆套餐的設(shè)計，可以為每一名學(xué)生提供自由選擇的機會，也為學(xué)生的練筆提供了更為自由的發(fā)展空間，能夠落實分層施教，助力全體學(xué)生突破自己現(xiàn)有的領(lǐng)域，邁向新一個階梯。

例如，在四年級上冊第5課《一個豆莢里的五粒豆》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先反復(fù)閱讀文中的這句話：“它被射到空中，落到頂樓窗子下面的一塊舊板子上……它躺在那兒真可以說成了一個囚犯”，要求學(xué)生在閱讀中找出作者運用了哪些動詞，表述豌豆在“空中”“舊板子”“裂縫”中的動態(tài)過程。在學(xué)生閱讀理解與內(nèi)容分析之后，教師可以設(shè)計如下的“小練筆”套餐：

套餐一：請你至少用3個動詞寫一句話，將一件事情的發(fā)展過程描述清楚。

套餐二：請你至少用4個動詞寫一段話，將某一事物的動態(tài)發(fā)展過程描述清楚。

套餐三：請至少運用3個動詞和一種修辭手法，生動且形象地描述事物的動態(tài)發(fā)展過程。

本次練筆套餐的設(shè)計具有難度層層遞進的特點，其中套餐一的難度最低，降低了字詞的運用難度，適合寫作能力較弱以及知識儲備不足的學(xué)生；套餐二是當(dāng)?shù)卦黾恿俗衷~運用的難度，卻并未加入修辭手法運用的要求，通過此項練筆任務(wù)的布置，可以幫助學(xué)生鞏固與練習(xí)動詞的使用，適合中等生完成；而套餐三的練筆任務(wù)設(shè)計具有較強的綜合性，在字詞運用的基礎(chǔ)上，又做出了修辭手法運用的要求，學(xué)生不只要做到表達清晰，還要生動、形象，適合寫作能力較強的優(yōu)秀生完成，也可以運用中等生的寫作能力突破訓(xùn)練內(nèi)容。

在練筆套餐設(shè)計之后，教師可以將其展示給學(xué)生，給學(xué)生提供自由選擇的權(quán)利；學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)階段的寫作學(xué)習(xí)情況，選擇難度適合的練筆任務(wù)。有興趣的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)略高于自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況的練筆任務(wù)，以滿足每一個層次學(xué)生的練筆訓(xùn)練需求。這可以推動全體學(xué)生獲得語用能力的提升，也能夠大幅度地提升“小練筆”的教學(xué)成效，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，達到減負提質(zhì)的目的。

三、 結(jié)論

總之，“小練筆”在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，是當(dāng)前課程改革的要求，可以促進閱讀與寫作的結(jié)合，幫助學(xué)生輕松地攻克寫作難題。因此，在中年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到“小練筆”的教學(xué)價值，精心地研讀教材內(nèi)容，掌握練筆的要求與要點，找到“小練筆”在閱讀教學(xué)中的切入點，引領(lǐng)學(xué)生在練筆中掌握與運用寫作方法，同時通過分層練筆套餐的設(shè)計，促進全體學(xué)生的寫作能力提升，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

參考文獻：

［1］林素華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中“小練筆”的有效訓(xùn)練實踐探討［J］.天津教育，2023（17）：153-155.

［2］田凱杰.“練”出精彩——小學(xué)高年級語文課堂小練筆教學(xué)研究［J］.小學(xué)生（上旬刊），2023（11）：4-6.

［3］王靜堯.小學(xué)語文中段課堂隨文小練筆教學(xué)策略［J］.家長，2023（34）：149-151.

［4］張蔓芳.隨文小練筆在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.家長，2024（17）：138-140.

［5］張鈮.淺談小學(xué)語文課堂隨文小練筆的有效訓(xùn)練策略［J］.名師在線，2024（22）：28-30.

作者簡介：陳夢婷（1997～），女，漢族，江蘇南京人，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。