“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)探究

摘 要：隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，小學(xué)教育面臨著新的變革要求，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)方面。文章旨在探索符合政策導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型作業(yè)模式，通過(guò)深入分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題，結(jié)合“雙減”政策的要點(diǎn)，提出了優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提升作業(yè)質(zhì)量的具體策略。研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)明確作業(yè)目標(biāo)、豐富作業(yè)形式、注重作業(yè)評(píng)價(jià)等方式的實(shí)施和運(yùn)用，可以有效減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0024-04

近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，中國(guó)的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域迎來(lái)了一系列重大調(diào)整?！半p減”政策作為一項(xiàng)重要的教育舉措，對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科之一，其作業(yè)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。在“雙減”政策的背景下，如何科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)，既能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，又能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和綜合素質(zhì)，成為一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于知識(shí)的重復(fù)練習(xí)和機(jī)械記憶，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異和興趣需求，導(dǎo)致作業(yè)量大、效率低下，甚至引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒。而“雙減”政策要求作業(yè)設(shè)計(jì)必須更加注重質(zhì)量而非數(shù)量，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的針對(duì)性、有效性和趣味性。因此，如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，使之更加符合“雙減”政策的要求，成為當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育的重要課題。

一、 “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)量有所減少

隨著“雙減”政策的不斷深化實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)量相較于以往已經(jīng)有了顯著的減少。這一政策調(diào)整的核心目的在于為學(xué)生減輕過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們能夠擁有更多自由支配的時(shí)間。在這樣的背景下，學(xué)生不再被繁重的作業(yè)所束縛，而是有了更多機(jī)會(huì)探索自己的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)人特長(zhǎng)。

（二）作業(yè)形式有所創(chuàng)新

在“雙減”政策的積極推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的形式迎來(lái)了前所未有的變革，變得更加豐富多彩且貼近生活實(shí)際。傳統(tǒng)的抄寫(xiě)、背誦等作業(yè)形式雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，但其單一性往往限制了學(xué)生的全面發(fā)展。而如今，眾多與生活實(shí)際緊密結(jié)合的作業(yè)形式應(yīng)運(yùn)而生。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，一些新興的作業(yè)形式也逐漸被引入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)。這些新興的作業(yè)形式不僅豐富了作業(yè)的內(nèi)涵，也為學(xué)生提供了更加便捷、高效的學(xué)習(xí)途徑。

（三）更加注重學(xué)生個(gè)體差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，他們有著不同的學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師需要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)安排，學(xué)生可以在自己的舒適區(qū)內(nèi)穩(wěn)步提升，同時(shí)又能挑戰(zhàn)自我，不斷突破。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，可以根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行探索和嘗試，從而培養(yǎng)出獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。

二、 “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）部分作業(yè)缺乏趣味性

盡管“雙減”政策鼓勵(lì)作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，但在實(shí)際操作中，仍有一部分作業(yè)在趣味性方面存在不足。缺乏趣味性的作業(yè)不僅會(huì)讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到無(wú)趣和疲憊，還可能逐漸消磨他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）作業(yè)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該更加注重與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在語(yǔ)文中感受生活。當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容與生活聯(lián)系不夠緊密。這種現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，難以將課堂上學(xué)到的知識(shí)與日常生活相結(jié)合，從而影響了作業(yè)的完成效果。與生活脫節(jié)的作業(yè)內(nèi)容，不僅讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感到困惑和迷茫，更無(wú)法有效鍛煉他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)形式較為單一

在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，部分教師依然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，僅依據(jù)作業(yè)的正確率或完成情況進(jìn)行評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，無(wú)法全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平。在“雙減”政策下，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往只關(guān)注學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，而忽視了學(xué)生的思考過(guò)程、創(chuàng)新思維等方面的表現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)方式容易抑制學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。

三、 “雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略

（一）明確作業(yè)目標(biāo)，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的核心，它指引著作業(yè)的內(nèi)容、形式和難度。在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)明確作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密相連。教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各年級(jí)、各學(xué)段的語(yǔ)文教學(xué)要求和重點(diǎn)，確保作業(yè)設(shè)計(jì)既符合課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求，又能具體落實(shí)到每一課、每一單元的教學(xué)目標(biāo)上。明確作業(yè)目標(biāo)有助于教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“雙減”政策指導(dǎo)下，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文部編版三年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》的教學(xué)，教師可以精心設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)，旨在與課程標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，并減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。這三首古詩(shī)包括《山行》《贈(zèng)劉景文》和《夜書(shū)所見(jiàn)》，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生理解古詩(shī)大意，體會(huì)詩(shī)人情感，并能背誦默寫(xiě)。具體作業(yè)設(shè)計(jì)上，教師首先設(shè)定了理解古詩(shī)大意的目標(biāo)，要求學(xué)生選擇一首古詩(shī)，用自己的話(huà)寫(xiě)一篇短文描述詩(shī)中的場(chǎng)景和詩(shī)人的情感，以此檢驗(yàn)他們對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解程度。然后為了體會(huì)詩(shī)人情感，教師可以布置讓學(xué)生分析詩(shī)中的句子并寫(xiě)下自己感受的作業(yè)，旨在培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力和情感理解能力。到最后針對(duì)背誦與默寫(xiě)的要求，教師可以安排默寫(xiě)古詩(shī)的作業(yè)，并要求學(xué)生標(biāo)注出最難寫(xiě)的字或詞及記憶方法，以檢驗(yàn)他們對(duì)古詩(shī)的掌握程度并鞏固記憶。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展水平，確保作業(yè)內(nèi)容既不過(guò)難也不過(guò)易。為了增加學(xué)生的興趣和參與度，教師鼓勵(lì)作業(yè)形式多樣化，如小組合作等，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中深化對(duì)古詩(shī)的理解和感受。以上作業(yè)設(shè)計(jì)，旨在確保學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中能夠獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕他們的作業(yè)負(fù)擔(dān)，符合“雙減”政策的要求。

（二）設(shè)計(jì)分層作業(yè)，滿(mǎn)足不同需求

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，包括學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面。因此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的這些差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。分層作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力差異進(jìn)行劃分，如基礎(chǔ)型作業(yè)、提高型作業(yè)和拓展型作業(yè)?；A(chǔ)型作業(yè)主要面向全體學(xué)生，旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)；提高型作業(yè)則針對(duì)具有一定學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，旨在提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；拓展型作業(yè)則面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以使每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中得到發(fā)展和提升。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》一課的教學(xué)中，為了滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)設(shè)計(jì)分層作業(yè)?；A(chǔ)層作業(yè)旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，包括抄寫(xiě)生字詞并造句、朗讀課文并總結(jié)自然段大意，以及完成課后基礎(chǔ)練習(xí)題。這些作業(yè)能夠幫助學(xué)生扎實(shí)掌握課文中的生字詞、基本句型和段落理解。對(duì)希望在基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)一步提升的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)提高層作業(yè)。這些作業(yè)包括精讀課文并進(jìn)行改寫(xiě)或擴(kuò)寫(xiě)，分析課文中的修辭手法并解釋其表達(dá)效果，以及與同學(xué)合作分角色朗讀課文。這些作業(yè)能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，使他們?cè)诶斫庹n文的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)行更深層次的思考和表達(dá)。對(duì)學(xué)有余力、渴望進(jìn)行更深層次探索的學(xué)生，教師應(yīng)提供拓展層作業(yè)。這些作業(yè)鼓勵(lì)學(xué)生搜集與“月亮”相關(guān)的古詩(shī)詞或現(xiàn)代詩(shī)歌，比較其與課文在表達(dá)方式、情感抒發(fā)上的異同；想象自己與文中的“我”一同走月亮，寫(xiě)一篇短文描述所見(jiàn)所感；并思考生活中哪些場(chǎng)景或經(jīng)歷與課文中的“走月亮”相似。這些作業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。在實(shí)施分層作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確告知學(xué)生各層次作業(yè)的要求和目的，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的作業(yè)層次。對(duì)選擇提高層或拓展層作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和支持。通過(guò)定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，適時(shí)調(diào)整作業(yè)層次。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的難度上獲得挑戰(zhàn)和提升，滿(mǎn)足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（三）豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)趣味性

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)一些富有創(chuàng)意和趣味性的作業(yè)形式。例如，還可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文；可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)，如讀后感、觀后感、話(huà)題討論等，讓學(xué)生在思考和交流中提升語(yǔ)文能力；還可以設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力。通過(guò)豐富作業(yè)形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高作業(yè)完成的質(zhì)量和效率。

例如，在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文部編版五年級(jí)上冊(cè)《牛郎織女》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)，在注重鞏固學(xué)生的課堂所學(xué)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化和趣味性的作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提升他們的綜合素養(yǎng)。針對(duì)《牛郎織女》這一經(jīng)典民間故事，教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的作業(yè)。首先，繪畫(huà)作業(yè)是一個(gè)很好的選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解和想象，繪制一幅“牛郎織女鵲橋相會(huì)”的圖畫(huà)。在這個(gè)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用色彩，通過(guò)豐富的色彩和細(xì)膩的筆觸，展現(xiàn)出牛郎織女相會(huì)的深情與鵲橋的美麗。這樣的作業(yè)形式能夠鍛煉學(xué)生的繪畫(huà)技能，還加深了他們對(duì)課文情節(jié)和人物性格的理解。其次，表演作業(yè)也是一個(gè)極具吸引力的選擇。學(xué)生可以選取課文中的某個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行表演，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作和表情的展現(xiàn)，將故事中的情感生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。這種作業(yè)形式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能，還讓他們?cè)趯?shí)踐中更加深入地理解了課文內(nèi)容。再次，手工制作作業(yè)也是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生可以利用身邊的材料，如紙張、布料等，制作與“牛郎織女”故事相關(guān)的手工藝品，如鵲橋模型、牛郎織女的人偶等。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。最后，教師還可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)PPT制作和在線討論作業(yè)。學(xué)生可以選擇一個(gè)場(chǎng)景制作PPT，展示自己對(duì)課文的理解和創(chuàng)意，并通過(guò)班級(jí)微信群或?qū)W校論壇進(jìn)行在線交流，分享彼此的理解和創(chuàng)意，形成積極的互動(dòng)氛圍。在布置這些作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)明確各種作業(yè)形式的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇適合自己的作業(yè)形式。

（四）注重作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展

作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)之一。首先，評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度，而不只是作業(yè)結(jié)果。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，從而給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)多元化。多元化的評(píng)價(jià)方式可以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展水平，激發(fā)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。最后，評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)性，及時(shí)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加高效、有趣且富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了全面檢驗(yàn)并提升學(xué)生的課文理解程度、觀察能力和創(chuàng)新思維，教師精心設(shè)計(jì)了三項(xiàng)作業(yè)：閱讀理解、觀察報(bào)告和創(chuàng)意寫(xiě)作。閱讀理解作業(yè)側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度，通過(guò)課后習(xí)題的形式，要求學(xué)生準(zhǔn)確回答與課文相關(guān)的問(wèn)題；觀察報(bào)告則鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，實(shí)地觀察蟋蟀的住宅，記錄下自己的所見(jiàn)所聞，培養(yǎng)其細(xì)致入微的觀察力；創(chuàng)意寫(xiě)作則要求學(xué)生發(fā)揮想象力，以蟋蟀的視角撰寫(xiě)一篇關(guān)于住宅的故事或日記，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)表達(dá)能力。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師秉持全面性和科學(xué)性的原則，不僅關(guān)注作業(yè)的完成情況，如課后習(xí)題的準(zhǔn)確率、觀察報(bào)告的詳細(xì)度和創(chuàng)意寫(xiě)作的生動(dòng)性，還深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力。通過(guò)觀察學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性和專(zhuān)注度，以及他們?cè)谟^察報(bào)告和創(chuàng)意寫(xiě)作中展現(xiàn)出的獨(dú)特視角和個(gè)性表達(dá)，教師能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此外，小組互評(píng)機(jī)制的引入，進(jìn)一步增進(jìn)了同學(xué)間的交流和合作，使學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師則根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給出具體、有針對(duì)性的反饋和建議，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，教師始終保持公正、客觀的態(tài)度，確保評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供有力的支持。

（五）融入德育內(nèi)容，落實(shí)立德樹(shù)人

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)之一。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)融入德育內(nèi)容，落實(shí)立德樹(shù)人?？梢栽O(shè)計(jì)具有德育意義的作業(yè)題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中思考道德問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象；可以設(shè)計(jì)具有德育功能的實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)道德的力量和價(jià)值；還可以結(jié)合課文內(nèi)容滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。通過(guò)融入德育內(nèi)容，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想和行為，培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文部編版四年級(jí)上冊(cè)的《為中華之崛起而讀書(shū)》一課教學(xué)中，教師巧妙地將德育內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)，以落實(shí)立德樹(shù)人的教育理念?；A(chǔ)性作業(yè)是教學(xué)的起點(diǎn)，教師要求學(xué)生完成課后習(xí)題，鞏固對(duì)課文內(nèi)容的理解。特別是針對(duì)周恩來(lái)總理“為中華之崛起而讀書(shū)”的宏偉志向，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考這句話(huà)對(duì)自己學(xué)習(xí)態(tài)度和人生目標(biāo)的啟示，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也能從中汲取精神力量。為了進(jìn)一步深化德育效果，教師設(shè)計(jì)了拓展性作業(yè)，包括社會(huì)調(diào)查和志愿服務(wù)。在社會(huì)調(diào)查中，學(xué)生需要尋找身邊的學(xué)習(xí)榜樣，了解他們的成就和為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)自己向榜樣學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，志愿服務(wù)活動(dòng)如社區(qū)清潔、敬老院慰問(wèn)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)社會(huì)責(zé)任，培養(yǎng)公民意識(shí)。創(chuàng)新性作業(yè)則是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性表達(dá)的重要環(huán)節(jié)。教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“我的讀書(shū)夢(mèng)與中華崛起”進(jìn)行主題演講，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡述對(duì)讀書(shū)與國(guó)家發(fā)展的理解。此外，以“假如我是……”為題的短文創(chuàng)作，更是讓學(xué)生放飛想象，從不同角度思考自己能為國(guó)家和社會(huì)做出的貢獻(xiàn)。在作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師注重內(nèi)容、過(guò)程和創(chuàng)新三方面的綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解程度，觀察學(xué)生在社會(huì)調(diào)查和志愿服務(wù)中的表現(xiàn)，以及評(píng)估學(xué)生在主題演講和創(chuàng)意寫(xiě)作中展現(xiàn)的創(chuàng)新思維，教師能夠全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和德育素養(yǎng)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，重視學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程和創(chuàng)新精神，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了有力保障。

四、 結(jié)論

“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師注重作業(yè)形式的多樣性和趣味性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)秉持全面性和科學(xué)性的原則，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將德育內(nèi)容融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，不僅有助于落實(shí)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，更能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和社會(huì)責(zé)任感。今后隨著教育理念的不斷變革，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)將更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］冉秀蕓.“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略探究［J］.學(xué)術(shù)與實(shí)踐，2024（2）：43-46.

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［4］高熒梓，韓登亮.“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略［J］.甘肅教育研究，2024（10）：77-79.

［5］于麗.“雙減”政策下的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.亞太教育，2024（13）：134-136.

作者簡(jiǎn)介：曹瀟丹（1983～），女，漢族，甘肅蘭州人，蘭州市城關(guān)區(qū)張掖路小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。