基于大觀念視角的小學語文與勞動教育項目式融合研究

摘 要：勞動是創(chuàng)造物質財富的基礎，也是提高人類精神財富的重要因素。在教學領域通過開展勞動教育，能夠增強學生的勞動意識，養(yǎng)成良好的習慣?；诖笥^念視角下的小學語文教學，應當融入勞動教育，形成綜合性的教學體系。項目式融合教學可以促進學生多元化的課程學習，有效提升學生的綜合學習素養(yǎng)。文章通過探究小學語文教學與勞動教育的有效結合，能夠有效推動小學教學發(fā)展，讓學生在良好的教學環(huán)境下進行深入的學習，通過構建基于大觀念的小學語文與勞動教育項目式融合框架，為教育實踐提供了理論支持與實踐指導。

關鍵詞：大觀念；小學語文；勞動教育；項目式融合

中圖分類號：G623.2"" 文獻標識碼：A"" 文章編號：1673-8918（2025）10-0020-04

隨著教育改革的深入，大觀念成為當前科學知識教學的核心理念，對教育事業(yè)發(fā)展有著重要的推動作用。在小學語文教學中融入勞動教育，既是對傳統(tǒng)教學理念的創(chuàng)新，更是響應國家勞動教學號召，為學生提供良好的勞動教學指導，不斷提高學生的素質水平。小學是學生學習發(fā)展的關鍵時期，教師應該運用項目式融合教學，結合語文教學內容，為學生創(chuàng)建良好的課程教學模式，確保高質量課堂教學，以期為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人貢獻力量。

一、 大觀念視角下小學語文與勞動教育融合的必要性

（一）促進學生全面發(fā)展

小學生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，教師應該從多個維度對學生進行教學培養(yǎng)，從而滿足學生當前學習發(fā)展需求。小學語文是基礎性學科，不僅承擔著文學知識傳授的責任，還需要培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。其中，勞動教育就是通過實踐教育活動，培養(yǎng)學生形成勞動觀念、掌握勞動技能，讓學生在勞動中感受生活的艱辛，從而學會珍惜勞動成果。因此，在小學語文教學中，教師應該讓學生在學習語文知識的同時，能夠親身參與勞動實踐，能在實踐中深化對語文知識的理解，從而形成良好的勞動感悟，在勞動中鍛煉自己的品質，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展。

（二）增強學科間的聯(lián)系

新課改要求對學生進行全面培養(yǎng)，加強各學科之間的關聯(lián)，為學生提供良好的教學指導。教師通過有效的教學融合，將各學科進行教學結合，拓寬學生的學習視野，實現(xiàn)知識的跨界融合。教師可以通過項目式融合的方式，強化學生的獨立學習意識，可以有效運用所學知識進行深入的學習探索，從而提高學生語文學習水平。通過跨學科的教學方法，能夠加深學生對所學知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的綜合思維能力，使學生在面對復雜的問題時，可以靈活運用所學知識，尋求最佳的解決方案。

（三）提升學生學習動力

勞動教育注重實踐性引導，可以讓學生在良好的學習互動中，不斷提高自身的綜合能力，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。教師將語文與勞動教育相融合，可以使學生感受到學習的樂趣。在豐富的教學形式下，營造生動的教育氛圍。教師可以組織學生參與實踐活動，讓學生在實踐體驗中運用語文知識，提高自身的學習動力。因此，小學語文與勞動教育的融合，可以讓學生在勞動體會成功的樂趣，能夠實現(xiàn)自我價值，有助于提升學習自信心。

二、 大觀念視角下小學語文與勞動教育融合現(xiàn)狀

（一）教師勞動教育理念不足

現(xiàn)階段，部分小學語文教師對勞動教育的認識不足，缺乏深入的實踐探索。教師將勞動教育作為一種附加性的教學內容，未能對學生進行良好的教學指導。由于教師對勞動教育理念認識不足，很難主動將勞動教育融入小學語文教學中，限制了兩者融合的深度和廣度，無法達到當前的教學要求，不利于學生進行深入的學習探索。

（二）融合課程教學實施較難

小學語文與勞動教育的融合需要教師在課程設計上進行創(chuàng)新，通過花費大量的時間和精力，將兩者進行有機融合，設計符合語文教學與勞動教育要求的教學方案。由于融合教學涉及多個學科領域的知識和技能，對教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高，使得部分教師在課程融合設計上存在較大的難度。

（三）教學材料缺乏勞動元素

目前，小學語文教材及教輔資料中，關于勞動教育的內容相對較少，一般是以單一的形式呈現(xiàn)，缺少與語文教學之間的融合。因此，教師在開展教學融合時，很難找到適合的教學資源，難以激發(fā)學生的學習興趣。由于缺乏具有針對性的教學材料，學生在學習過程中也難以形成對勞動教育的深刻認識和情感體驗，影響了融合教學的效果。

三、 大觀念視角下小學語文與勞動教育項目式融合策略

（一）明確融合目標

在大觀念視角下，小學語文與勞動教育的融合并非簡單地疊加或并列，而是深入探索兩者之間的內在聯(lián)系，從而明確融合目標和方向。通過設定明確的目標，積極開展跨學科實踐教學，有助于促進學生全面學習發(fā)展。在融合教學中，應該將目標聚焦于學生勞動觀念的培養(yǎng)，勞動不僅提高生活質量，還是精神富足的基礎。通過小學語文與勞動教育的融合，教師可以引導學生樹立正確的勞動觀念，能夠正確認識勞動的價值，從而尊重每一位勞動者。培養(yǎng)學生勞動觀念，讓學生形成良好的思想意識，在學習或工作中遇到困難，都能堅持下去。教師在培養(yǎng)學生形成勞動觀念的同時，還應培養(yǎng)學生的勞動技能。在融合教學中，教師既要傳授學生基本的勞動知識，還需要通過實踐活動，幫助學生掌握勞動技能。勞動技能的形成，可以使學生在日常生活中自理自立，為日后的發(fā)展奠定良好的基礎。

在融合教學中，教師應該關注學生語文能力的提升。語文是學生學習和表達的重要工具，需要學生掌握其中的知識，不斷提高自身的學習能力。在勞動實踐中，學生可以通過觀察、記錄、交流等方式，運用所學的語文知識，合理表達自己的感受，從而提高學生的語言運用能力。小學語文與勞動教育的融合，是對學生情感發(fā)展的有效推動。通過綜合性的教育培養(yǎng)模式，能夠不斷拓展學生的思維，讓學生可以在豐富的實踐活動中提高實踐能力，為學生提供更多的動力。因此，明確的融合目標，需要根據(jù)當前教學要求，不斷加強學生課程學習興趣，讓學生在良好的學習環(huán)境下，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)，為學生未來的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（二）開發(fā)融合課程

小學語文教學與勞動教育融合，通過開發(fā)融合性的課程教學，實現(xiàn)對學生的深度教學培養(yǎng)。因此，在課程設計中要求教師充分考慮語文學科的教學特點，并且結合勞動教育的內容，為學生開展創(chuàng)新性的課程。教師在教學過程中應當深入挖掘語文中的勞動元素，通過相關的課文、詩詞以及故事等，進行有效的教學融合，讓學生能夠正確認識語文與勞動之間的關系。例如，教師以《憫農》這首詩為融合點，讓學生體會勞動的不易。其中“日當午”“汗滴”“皆辛苦”等詞句，能夠充分展現(xiàn)出勞動的辛苦。教師可以利用多媒體設備，為學生展示農民伯伯工作的視頻，加深學生的印象，從而感悟勞動的艱辛，尊重勞動者的勞動成果。在學習語文的過程中，學生既可以感受文學的魅力，又能體會勞動的不易。因此，教師可以結合實際生活，設計以“勞動”為主題的實踐活動，鼓勵學生積極參與校園綠化、家庭勞動等。豐富的活動體驗可以增強學生的勞動體驗感，讓學生在勞動的艱辛中感受其中蘊含的樂趣。在融合課程教學中，教師可以引導學生將自己的勞動感悟通過日記、作文等形式展現(xiàn)出來，從而實現(xiàn)語文與勞動教育的深度融合。通過整體性的課程教學引導，可以為項目式學習的引入奠定基礎，幫助學生更加迅速地了解項目式學習的流程。通過設定具體的項目任務或模擬真實的勞動場景，讓學生在解決實際問題的過程中，綜合運用所學的語文知識和勞動技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（三）實施項目式學習

在小學語文與勞動教育的融合中，教師實施項目式學習是一種創(chuàng)新且有效的教學方式。通過開展項目式學習，可以引導學生在真實情景中進行有效的自我探索。項目式學習需要確定教學主題，教師可以結合小學語文教材和勞動教育目標，選擇與學生生活實際緊密相關的項目主題。例如，在《竹節(jié)人》教學中，教師根據(jù)課文中的內容，圍繞“傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)新”這一主題，開展項目式教學活動。教師鼓勵學生自主建立學習小組，每個人可以根據(jù)自己的學習情況、性格特點等選擇適合自己的小組成員。當學生組成學習小組后，需明確成員職責，共同制訂項目計劃和時間表。教師需要指導學生接下來的流程，帶領學生一同設計項目方案。當方案設計好以后，小組成員需要按照項目方案分工合作，進行實踐操作和探究。在項目實施過程中，教師應關注學生的學習進展，及時給予指導和幫助。通過對課文的學習，學生對“竹節(jié)人”有了了解，教師可以讓學生發(fā)揮自己的想象，搜索自己感興趣的材料，嘗試制作“竹節(jié)人”。以小組為單位，每個小組制作成功后，需要進行現(xiàn)場展示和講解。在展示過程中，每個學生對自己的創(chuàng)作進行描述，能夠提高學生的成就感，增強自身的動手意識，不斷強化學生的綜合學習素養(yǎng)。教師應引導學生關注項目的創(chuàng)新性、實用性、團隊合作等方面。在課程教育結束以后，教師應該組織學生進行學習反思，使學生在良好的項目實施過程中，總結經(jīng)驗教訓，提煉學習成果。因此，通過實施項目式學習，能夠有效促進小學語文教學與勞動教育的深度融合，培養(yǎng)學生主動探究能力，讓學生在學習探索中創(chuàng)新思維能力，從而培養(yǎng)良好的學習習慣。

（四）加強師資培訓

在推進小學語文與勞動教育融合的過程中，應當注重對教師的管理培養(yǎng)。通過更新教師的教學理念，為學生創(chuàng)建良好的課程教學模式。教師是教育實踐的執(zhí)行者，應當具備專業(yè)的素質水平，通過融合合理的課程教學方案，不斷培養(yǎng)學生的綜合學習能力，充分體現(xiàn)小學語文教學與勞動教育融合的運用。因此，必須高度重視并加強對教師的培訓，以提升教師在融合教育方面的能力。學校需要明確當前的教學發(fā)展目標，根據(jù)教師當前的教學情況，為其制訂具體的培訓計劃，加強教師對勞動教育的作用，能夠掌握融合課程的設計方法，提高項目教學的實施能力。針對教師的培訓目標，應該設計更加具體、可實施的培訓活動，以便于培訓工作的順利開展。培訓內容應涵蓋勞動教育的理論基礎、小學語文與勞動教育的內在聯(lián)系、融合課程項目式教學的實施等多個方面進行培訓。在多元化的培訓中，可以幫助教師深入了解融合教學理念，從而更好地開展項目式融合教學，提高實際教學質量。此外，學?？梢越⒕€上溝通平臺，邀請相關學科教師共同參與其中，針對融合教學進行有效的研究探討，分析當前教學中存在的問題，從而提出合理的解決方案。對教師的整體表現(xiàn)，學校應該制訂獎勵機制，激勵教師積極探索課程教學模式，充分展示自身的教學水平，形成良好的教學氛圍，促進小學融合教學優(yōu)先發(fā)展。

（五）豐富教學資源

在推動小學語文與勞動教育融合的過程中，應當為學生提供豐富的教學資源。教學資源是開展教學活動的基礎，通過豐富的教學內容，可以增強學生的學習體驗，讓學生在良好的學習氛圍下，增強自身的課程學習意識。因此，教師應當積極參與多樣化的教學措施，不斷豐富和完善教學資源。教師在教學過程中，應當合理利用教學資源，對語文教材、教輔資料進行分析，并且通過線上的資料搜索，挖掘其中與勞動教育相關的內容，為學生進行良好的教學培養(yǎng)。為了增強學生的學習體驗，教師可以結合當?shù)氐牡赜蛭幕厣?，開發(fā)具有地方特色的教學資源，構建良好的課程教學氛圍。

隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)字化教學資源已經(jīng)廣泛應用于現(xiàn)代教學中。教師可以利用網(wǎng)絡平臺、教學軟件等數(shù)字化教學資源，為學生提供更加豐富、直觀的教學材料。例如，在《揠苗助長》的教學中，教師可以利用視頻教學的方式，讓學生了解為什么不能拔苗助長，拔苗會破壞幼苗的根部，幼苗進而難以吸收水分等，最后失去生命。通過視頻教育的方式，學生可以直觀了解這一寓言故事的內容，不斷反思自己真正理解其中的含義。針對這一課，教師可以鼓勵學生主動種植一種植物，每個學生都有屬于自己的盆栽，這不僅能鍛煉學生的勞動能力，還能培養(yǎng)學生的責任意識。學生在照顧盆栽的過程中，需要每天記錄盆栽的變化，以及澆水施肥的情況。通過記錄盆栽的成長情況，讓學生能夠理解勞動的意義，感受生命的魅力。此外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學資源，為學生創(chuàng)建不同的課程教學活動，并且從中獲取豐富的教學資源，有利于學生進行深入的學習探索，不斷促進學生課程學習發(fā)展。不僅如此，學校還應與企業(yè)、農場等進行合作，讓學生作為“小小志愿者”為學生提供更加真實、生動的勞動教育體驗。

（六）建立評價機制

為確保小學語文與勞動教育融合的有效實施與持續(xù)改進，學校應當建立科學、全面的教學評價機制，能夠根據(jù)當前的教學情況進行多維度的評價，全面反映學生在融合學習中的表現(xiàn)與成長，同時激勵教師不斷探索與實踐，提升教學質量。在實際的教學評價機制中，教師應該重視過程性的評價。而小學語文教學與勞動教育之間的融合教學，需要關注學生全程的學習情況，為其提供良好的教學指導。因此，在教學評價中，教師應當針對學生的活動表現(xiàn)，為其進行良好的教學評價。而結果性評價需要側重學生對學習成果的考量，通過作品展示、成績考核等多種方法，全面了解學生的實際情況。

在大觀念教學背景下，應當重視整體性的教學培養(yǎng)，為學生構建良好的評價體系。通過多元化的教學評價，可以從不同方面評價學生在融合教學中的學習情況，鼓勵學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢，不斷提高自身的學習能力。教師通過靈活多樣的評價方式，如課堂表現(xiàn)、實踐操作以及項目展示等，以滿足不同學生的學習特點和需求。多元化評價機制的建立，可以針對當前存在的教學問題，對學生進行個性化培養(yǎng)，使學生在良好的教學過程，不斷提高自身的學習能力?，F(xiàn)階段，學校為了促進高質量發(fā)展，應當加強小學語文教學與勞動教育的融合，通過多元化的課程教學模式，向學生提供高質量的教育服務。其中，教學評價是不可缺少的有效教學環(huán)節(jié)。評價不僅是對學生學習成果的檢驗，更是對教學過程的反思與調整。學校應定期收集并分析評價數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題與不足，并制訂相應的改進措施。同時，教師也應積極與學生溝通交流，聽取學生真實的學習感受，共同推動融合教育的不斷發(fā)展與完善。

四、 結論

總而言之，大觀念視角下的小學語文與勞動教育項目式融合，是新時代教學改革發(fā)展的必然趨勢。教師通過創(chuàng)建明確的課程教學模式，能夠不斷提高學生的綜合學習素養(yǎng)。小學正是學生思想觀念形成的關鍵時期，將語文教學與勞動教育相融合，有助于學生語文能力的提升，對“勞動”有正確的認識。因此，教師應該采取科學的教學模式，通過合理的教學策略，促進兩者的深度融合，從而培養(yǎng)更具社會責任感的新時代人才。

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作者簡介：曹陳華（1977～），女，漢族，福建古田人，福建省福州教育學院附屬第二小學，研究方向：小學語文。