對“看圖講述”活動(dòng)中教學(xué)模式重組的研究

摘 要：“看圖講述”是幼兒園語言教學(xué)中一項(xiàng)基本且普遍的活動(dòng)形式。在最近進(jìn)行的語言活動(dòng)中，文章借助“看圖講述”這一平臺(tái)，了解幼兒語言發(fā)展和教師語言教學(xué)方面的一些現(xiàn)狀?；谟變含F(xiàn)階段的能力，文章嘗試調(diào)整教學(xué)模式，對部分傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)改革，融入一些創(chuàng)新的教學(xué)策略，并從把握“選圖片”的適宜性、提升“看圖片”的經(jīng)驗(yàn)性、剖析“列圖片”的順序性、剖析“列圖片”的順序性、重審“講圖片”的策略性等方面進(jìn)行了相關(guān)闡述。

關(guān)鍵詞：看圖講述；語言發(fā)展；畫面；圖片；教學(xué)策略；講述經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G613.2"" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"" 文章編號(hào)：1673-8918（2025）10-0005-04

“看圖講述”是幼兒園語言教學(xué)中一項(xiàng)基本且普遍的活動(dòng)形式，是教師有目的地引導(dǎo)幼兒在觀察圖片、理解圖意的前提下，運(yùn)用合適恰當(dāng)?shù)脑~語和句子，完整有序地表達(dá)圖意的一種文學(xué)活動(dòng)。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)年齡階段，都會(huì)安排這樣的教學(xué)活動(dòng)。特別是在中大班階段，“看圖講述”活動(dòng)，在一定程度上體現(xiàn)了幼兒語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的綜合發(fā)展?fàn)顩r，不僅體現(xiàn)幼兒對字、詞、句的組合與銜接，還反映出幼兒思維的廣度、情緒的表達(dá)以及心理的體驗(yàn)等諸多方面的狀態(tài)。

在最近的幾次語言活動(dòng)中，在與孩子的交流互動(dòng)中，文章借助“看圖講述”這一平臺(tái)，了解了幼兒語言發(fā)展和教師語言教學(xué)方面的一些現(xiàn)狀，闡述如下。

一、 從“看圖講述”看幼兒語言教學(xué)現(xiàn)狀

（一）能關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)

在“看圖講述”中，一幅圖片往往能呈現(xiàn)出事件發(fā)展階段性的具體情節(jié)，圖片往往是幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)。中班幼兒在看圖的第一時(shí)間，能有意識(shí)地關(guān)注圖片的主體部分（即主要內(nèi)容），但是在與同伴的交流中和教師的互動(dòng)中，他們又會(huì)自覺關(guān)注畫面中其他的細(xì)節(jié)內(nèi)容。此外，幼兒自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也會(huì)影響幼兒的看圖效果?，F(xiàn)階段的幼兒能結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考圖片整體內(nèi)容所表達(dá)的內(nèi)容，并嘗試將這些內(nèi)容進(jìn)行初步的梳理，形成簡單印象。當(dāng)然，教師有意識(shí)的提問和引導(dǎo)，還能幫助幼兒將畫面的關(guān)注角度從“主體畫面”逐步擴(kuò)展到“細(xì)節(jié)處”；部分幼兒還能將從同伴交流中獲得的信息進(jìn)行選擇性的刪選和組合，形成具有個(gè)性化的新內(nèi)容。

（二）能聯(lián)系圖與圖之間的發(fā)展

圖片畫面大多是以靜態(tài)呈現(xiàn)的，而表達(dá)的內(nèi)容卻有可能是完整的，且具有動(dòng)態(tài)的情節(jié)和內(nèi)容，這樣的銜接就需要尋找畫面與畫面之間的聯(lián)系。“看圖講述”中的圖片一般都有一定的序列性，需要按情節(jié)發(fā)展順序閱讀。如果單獨(dú)地閱讀一幅圖片，就會(huì)非常突兀且缺乏整體感。中班的幼兒，已經(jīng)可以嘗試著將上一幅圖片中的情節(jié)發(fā)展延續(xù)至下面的圖片中。這樣的嘗試既符合幼兒思維的連續(xù)性，又提高了幼兒思考問題的周密性。當(dāng)然，如此良性的思維方式也得益于教師在每一次提問、每一次小結(jié)中所埋下的伏筆。比如，一個(gè)既肯定又具有懸念的結(jié)語，既給幼兒提出了思考問題的明確方向，又為講述下一圖的內(nèi)容做足了鋪墊。

從“看圖講述”來看幼兒的語言教學(xué)現(xiàn)狀，通過初步的分析，了解孩子對圖片的關(guān)注廣度，已經(jīng)不局限于圖片的主體部分，對其中的很多細(xì)節(jié)也能引起興趣；同時(shí)，對圖片的理解，也能嘗試著考慮相互之間的聯(lián)系，不再孤立地只看其中的某張圖片，能聯(lián)系自己已有的經(jīng)驗(yàn)分析圖片，并進(jìn)行整體性的思考。

基于幼兒現(xiàn)階段的能力，教師在“看圖故事”活動(dòng)中，可以嘗試采用一些新的教學(xué)模式，或?qū)⒉糠謧鹘y(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，并嘗試創(chuàng)新教學(xué)策略。從理念到行為需要一個(gè)過程，但是這樣的過程不能停滯得過久。更新理念與行為實(shí)踐完全可以在同一狀態(tài)同步行進(jìn)，可以讓實(shí)踐者在第一時(shí)間檢驗(yàn)理念的可行性，及時(shí)調(diào)整理念和行為之間的偏差。

二、 對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和適度改革

（一）把握“選圖片”的適宜性

圖片都具有較強(qiáng)的直觀性，其鮮艷的色彩、生動(dòng)的形象，必定能在第一時(shí)間激發(fā)幼兒的探究興趣，引起幼兒豐富的想象和翩翩的聯(lián)想，從而讓幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲。

因此，教師在選擇圖片時(shí)要“精挑細(xì)選”，怎樣的圖片適合“看圖講述”活動(dòng)？怎樣的圖片適合幼兒進(jìn)行“看圖講述”活動(dòng)？

首先，要關(guān)注圖片所展現(xiàn)的直觀內(nèi)容。色彩鮮艷，圖像生動(dòng)，主次分明，主體和客體之間能體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系。

其次，要衡量圖片所表達(dá)的意圖和教學(xué)目標(biāo)之間的適宜度。有的“看圖講述”的教材中，所預(yù)設(shè)的目標(biāo)內(nèi)容比較完整，在圖片中卻沒有完整表現(xiàn)出來，需要尋找更加合適貼切的圖片。

最后，要把握圖片所反映的內(nèi)容和幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的協(xié)調(diào)性。有一些“看圖講述”的圖片，因?yàn)闀r(shí)間比較久遠(yuǎn)，其中的某些物象已經(jīng)落后于現(xiàn)階段幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和視覺印象，就需要重新進(jìn)行調(diào)整和選擇，讓圖片的內(nèi)容和形象更加貼近幼兒的生活現(xiàn)狀；還有一些圖片所呈現(xiàn)的內(nèi)容和幼兒所在區(qū)域的實(shí)際狀況是有一定距離的，也盡量要避免和縮短差距。

（二）提升“看圖片”的經(jīng)驗(yàn)性

“看圖講述”的主要目的，就是借助圖片所進(jìn)行的講述活動(dòng)提高幼兒的語言講述經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒獲得語言表達(dá)能力的發(fā)展。而語言經(jīng)驗(yàn)的提高，同時(shí)也是語言內(nèi)容、語言形式和語言運(yùn)用綜合發(fā)展，不斷螺旋上升的過程。語言的內(nèi)容，是隨著客觀環(huán)境而變化的；語言的形式，受主體自身能力狀況的影響；而語言的運(yùn)用，是在反復(fù)的實(shí)踐中不斷習(xí)得并提升的。此外，幼兒所處的生活環(huán)境，以及不斷積累的生活經(jīng)驗(yàn)，包括已形成的生活習(xí)慣等各方面的因素，都對幼兒語言經(jīng)驗(yàn)的獲得產(chǎn)生積極的影響。因此，在教學(xué)活動(dòng)前，教師要根據(jù)本班幼兒的語言能力，并結(jié)合“看圖講述”教材中所蘊(yùn)含的發(fā)展價(jià)值，擬定切實(shí)可行的發(fā)展目標(biāo)，讓幼兒在“看圖講述”中產(chǎn)生事半功倍的語言學(xué)習(xí)效果。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要進(jìn)行如下嘗試：

1. 抓住講述的重點(diǎn)

當(dāng)圖片呈現(xiàn)在幼兒眼前時(shí)，教師要在第一時(shí)間幫助幼兒確定講述對象以及講述的重點(diǎn)內(nèi)容。確認(rèn)圖片中的主體和客體，了解主體和客體之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)主體和客體與環(huán)境之間的變化關(guān)系……以上關(guān)鍵性的問題都可以通過教師的提問來引導(dǎo)，如“你怎么知道這是××的家？（主要講述相互關(guān)系）你覺得之前和現(xiàn)在有什么不同？（主要講述變化內(nèi)容）你覺得××心里是怎么想的？（主要講述心理變化和想象）”。

2. 學(xué)習(xí)講述的句式

教師要根據(jù)“看圖講述”教材的具體內(nèi)容，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的句式設(shè)計(jì)和語詞練習(xí)。幼兒對語言形式的經(jīng)驗(yàn)積累，必定是在學(xué)習(xí)語言和運(yùn)用語言的交互作用中逐漸獲得的。常用的做法有：“新授新詞”——引導(dǎo)幼兒用符合自己生活經(jīng)驗(yàn)的另一些詞來解釋理解新詞；“句式填空”——用填空的形式凸顯該句式的關(guān)鍵詞，讓幼兒在學(xué)習(xí)填空的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和對語言形式的理解，進(jìn)行實(shí)踐模仿。

3. 體現(xiàn)講述的亮點(diǎn)

同樣的畫面、同樣環(huán)節(jié)，在不同的幼兒講述中必能產(chǎn)生不同的效果；面對同樣的話題，幼兒的表現(xiàn)也是不同的！這就體現(xiàn)了語言的趣味性。教師要根據(jù)圖片的特點(diǎn)設(shè)置多樣的語言情境，激發(fā)幼兒在觀察圖片、聆聽講述的過程中，及時(shí)調(diào)整自我的思維角度，調(diào)節(jié)自我的語言表達(dá)方式，在不斷調(diào)整修復(fù)中完善自己的表達(dá)方式和講述內(nèi)容。經(jīng)過如此醞釀的講述內(nèi)容，必然會(huì)有其“語出驚人”之處。

（三）剖析“列圖片”的順序性

“看圖講述”的圖片的出列順序—般是按序逐幅依次出示的，也有一次性把所有圖片都展示出來。這是兩種比較普遍的方法，雖無爭議，但也各具觀點(diǎn)。前者認(rèn)為：把圖片的內(nèi)容一次性展示出來，可以讓幼兒對該內(nèi)容有一個(gè)比較完整、概括的印象，符合“整體教學(xué)法”的理念；后者認(rèn)為：依次出示圖片，能讓幼兒關(guān)注圖片中的部分細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)處思考，易于產(chǎn)生懸念，激發(fā)幼兒的探究興趣。把握圖片順序性的關(guān)鍵，是看教師對該講述內(nèi)容的理解與分析，將講述的重點(diǎn)落在哪里，就要從哪里入手。比如，對一些畫面比較樸實(shí)，情節(jié)發(fā)展平緩，圖片與圖片之間的聯(lián)系不是很密切，不需要形成思維起伏跌宕的內(nèi)容，就可以同時(shí)出示；反之，那些講述內(nèi)容的情節(jié)比較曲折，前一畫面會(huì)對后一畫面產(chǎn)生懸念的圖片，就可以單幅圖片出示。當(dāng)然，還可以采用將某幅圖的部分內(nèi)容遮掩，增加幼兒對圖片中其他內(nèi)容的關(guān)注程度，從而引發(fā)幼兒有目的的思考。另外，倒序出列圖片或跳躍式出列圖片的方式也是可以嘗試的，所謂“教不定法”，教師對出列圖片的順序性同樣可以進(jìn)行挑戰(zhàn)。這樣的挑戰(zhàn)，更有利于幼兒講述能力的提高。

（四）重審“講圖片”的策略性

這里說的“講圖片”，實(shí)質(zhì)就是講述活動(dòng)中的“提問”。在“看圖講述”中，提問是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基本手段與主要形式。提問的主旨是“圍繞教學(xué)主題且緊扣教學(xué)要求”。因此，面對不同年齡的幼兒，提問的側(cè)重點(diǎn)就不同。

小班幼兒：所提的問題要具體、明確，一個(gè)問題一個(gè)提問，只要能表達(dá)清楚圖片中事物的名稱、特點(diǎn)等基本要素即可。

中班幼兒：所提問題可結(jié)合圖片內(nèi)容進(jìn)行描述性講述，能說明事物之間的簡單關(guān)系，避免一些包含答案在內(nèi)的選擇性問題。

大班幼兒：所提問題應(yīng)該具有一定的概括性，可以連續(xù)地提幾個(gè)問題，以及圖片上沒有直接表現(xiàn)出來的問題，并且是需要經(jīng)過一定思考和分析的問題。

教師除了考慮幼兒的年齡，進(jìn)行合適的提問外，就提問中問題的設(shè)計(jì)，也要進(jìn)行有針對性的梳理。根據(jù)“看圖簡述”的具體內(nèi)容，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力，在提問設(shè)計(jì)中可有重點(diǎn)地滲透一些相關(guān)因素：

（1）關(guān)于描述性因素的提問。這些問題直接指向于畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容，是對畫面整體感性內(nèi)容的描述，形成簡單、初步的分析說明，如“這里有誰？她在做什么呀？”……面對小班階段的幼兒，這樣的提問相對較多。

（2）關(guān)于判斷性因素的提問。這些問題需要對畫面所表現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行整體性的分析以及綜合的判斷，才能進(jìn)一步說明，如“他們一樣嗎？從哪里看出來的？”這樣的提問，面對中班階段的幼兒比較普遍。

（3）關(guān)于推理性因素的提問。這些問題需要通過對畫面內(nèi)容的理解，延續(xù)對畫面之外的內(nèi)容進(jìn)行想象與補(bǔ)充，結(jié)合必要的分析和判斷進(jìn)行有效的推想，具有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散性，如“你覺得他會(huì)有什么想法？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？”這些提問就比較適合大班階段的幼兒。

（五）反饋“評圖片”的藝術(shù)性

教師的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和反饋方式會(huì)直接影響幼兒在“看圖講述”活動(dòng)中的表現(xiàn)和情緒。積極肯定、具體生動(dòng)的評價(jià)不僅能增加幼兒在講述活動(dòng)中的興趣，更能給幼兒的自信心加分。例如，“你對圖片觀察得真仔細(xì)，還看懂了小主角的眼神，把他的心里話也說出來啦！”這樣的評價(jià)既夸獎(jiǎng)了幼兒的觀察方法和學(xué)習(xí)態(tài)度，又肯定了幼兒運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)方法所獲得的學(xué)習(xí)效果，對其他孩子而言，也是有推廣和學(xué)習(xí)價(jià)值的。

同時(shí)，評價(jià)的主角不再是教師，幼兒也不只是被評價(jià)的角色，鼓勵(lì)幼兒自評、互評，他們參與評價(jià)的過程就是幼兒自我感知、自我反思能力的成長和積淀；要關(guān)注幼兒在講述過程中的表現(xiàn)（語言的、行為的以及情緒表達(dá)的），鼓勵(lì)他們在分享、實(shí)踐中不斷吸納、改進(jìn)和提升。教師不僅要對幼兒的正確表述給予肯定，更要對他們獨(dú)特的法、勇敢的做法給予鼓勵(lì)和支持。當(dāng)然，面對幼兒的不足或失誤時(shí)，也要采用委婉、引導(dǎo)性的方式幫助幼兒認(rèn)識(shí)問題，再進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

（六）斟酌與思考

“看圖講述”同時(shí)也是一項(xiàng)意愿性比較顯著的活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中，非常有必要關(guān)注和了解孩子的情緒情感變化。

1. 用寬容面對幼兒“講述”的出錯(cuò)

當(dāng)幼兒看到優(yōu)美有趣的圖片，在激動(dòng)情緒的驅(qū)使下，自然會(huì)產(chǎn)生說一說的沖動(dòng)。但是，幼兒常會(huì)說錯(cuò)，沒能按照教師預(yù)設(shè)的思路去講述，甚至于出現(xiàn)“南轅北轍”的現(xiàn)象。面對這樣的狀況，如果教師立即加以指責(zé)，幼兒“看圖說話”的意念就立即被抑制了，不但會(huì)終止繼續(xù)思考問題的行為，還會(huì)對自己之前的思考行為產(chǎn)生否定的情緒，講述圖片的興趣就會(huì)逐漸消退。與其如此指責(zé)幼兒，不如寬容地面對，引導(dǎo)幼兒尋找新的方向，給幼兒新的嘗試。差距是客觀存在的，幼兒之間有差距，幼兒的想法和教師的目標(biāo)之間有差距，預(yù)設(shè)和實(shí)踐之間有差距。關(guān)注、引導(dǎo)、鼓勵(lì)……在寬容的心態(tài)下，教師就會(huì)“生成”更多具有智慧的教育行為，足以積極地面對幼兒的出錯(cuò)，做出有效、有意、有智慧的回應(yīng)。

2. 用平衡糾正幼兒“模仿”的偏向

在一個(gè)集體中，總會(huì)有一部分幼兒的語言表達(dá)能力比較強(qiáng)。這些孩子講述中的句式乃至詞語的運(yùn)用，成為其他孩子“模仿”的版本。模仿原本是積極學(xué)習(xí)的行為動(dòng)力，教師所要關(guān)注的就是要關(guān)注“模仿”的偏向，避免出現(xiàn)純粹的復(fù)制。當(dāng)幼兒模仿學(xué)習(xí)了同伴新的講述句式后，教師可以提供相同類型但不同內(nèi)容的話題，讓幼兒用新學(xué)習(xí)的句式進(jìn)行練習(xí)鞏固；教師還可以鼓勵(lì)幼兒在同一畫面背景下構(gòu)思出不同的情節(jié)，體現(xiàn)出表現(xiàn)畫面的不同效果。平衡幼兒的“模仿”偏向，讓“模仿”行為有價(jià)值有益處！

3. 以師幼互動(dòng)增加（激發(fā)）幼兒“投入”的熱情

圖片和幼兒在空間中存在一定距離，怎樣縮短和打破這個(gè)客觀的空間距離，讓幼兒走近圖片，走進(jìn)情境，是教師需要思考和實(shí)踐的問題。

開放式的提問——教師可以結(jié)合圖片畫面提出一些開放性的問題，鼓勵(lì)幼兒思考圖片背后的故事情節(jié)，如“你覺得接下來會(huì)發(fā)生什么有趣的事情？”以滿足幼兒“天馬行空”的想象力，為幼兒的講述和分享作“先行之備”。

沉浸式的角色扮演——“看圖講述”活動(dòng)中，幼兒與圖片間的距離是客觀存在的，讓幼兒從“看圖”的角度轉(zhuǎn)為“圖中主角”，其角色的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)也是幼兒視角廣度的切換和關(guān)注點(diǎn)的聚焦，“我”是故事中的主角，“我”有“我”的思想和情感，“我”的體驗(yàn)超越“看圖”之感；教師賦予幼兒“角色扮演”的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“互動(dòng)式”情境，幼兒的語言表達(dá)和情緒分享在角色氛圍中自然流露。這樣的體驗(yàn)特別適合中、大班幼兒，有交流欲望又略帶靦腆的孩子。

挑戰(zhàn)式的故事接龍——傳統(tǒng)的“看圖講述”隨著圖片的呈現(xiàn)順序，產(chǎn)生一個(gè)自然結(jié)尾?！疤魬?zhàn)式的接龍”就是改變故事結(jié)尾，將故事結(jié)尾的唯一性改為多元多變多可能。這樣的結(jié)尾必將帶來故事情節(jié)的變化，所以在這個(gè)過程中，需要幼兒創(chuàng)編創(chuàng)新故事，“看圖”不再是他們唯一的視角，他們有更廣闊的想象空間，天馬行空般的……只要有空間就有想象。同時(shí)，他們也要鏈接現(xiàn)有圖片所提供的“依據(jù)”有理有據(jù)地進(jìn)行想象，所以這是挑戰(zhàn)式的接龍。這樣的活動(dòng)往往以自由組合團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行。在這樣的環(huán)境中，首先是大家所達(dá)成共識(shí)；其次是要傾聽同伴的交流，分享自己的見解，有接納肯定，也有協(xié)商調(diào)整。這些都需要語言作為主要且重要的媒介進(jìn)行輸出和導(dǎo)入。這個(gè)階段，語言不僅僅是“看圖講述”的功能，更體現(xiàn)了交往的價(jià)值。這樣的形式比較適合大班階段的幼兒。

近些年，隨著“繪本”教材的推進(jìn)，幼兒接觸到來自國內(nèi)外的很多優(yōu)質(zhì)的繪本教材。同樣地，隨著教材的不斷改進(jìn)，以及語言領(lǐng)域的均衡化策略，相對就弱化了“看圖講述”在語言教學(xué)領(lǐng)域的比重。實(shí)際上，兩者之間還是具有很大共性的，雖然有著“質(zhì)”的不同，但是彼此之間可以相互借鑒的“品質(zhì)”還是很豐富的。具有共性問題的還有——“故事教學(xué)”活動(dòng)中，從“聽故事看圖”到“看圖聽故事”的轉(zhuǎn)變；從“故事分段式”教學(xué)到“圖片并列式教學(xué)”的探究等，都是不斷實(shí)踐的新模式。

三、 結(jié)論

幼兒語言的學(xué)習(xí)是多角度多途徑的，任何一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略都需要其他更多的方式來進(jìn)行有效補(bǔ)充。只有相互融合，不斷修正，才有可能形成更加趨向于完美的適合現(xiàn)階段幼兒語言學(xué)習(xí)的新格局。

參考文獻(xiàn)：

［1］周霞，倪陶.幼兒看圖講述活動(dòng)中本期存在的教學(xué)問題——以兩位教師組織的活動(dòng)“小動(dòng)物開店”為例［J］.今日教育（幼教金刊），2021（1）：10-13.

作者簡介：曹宇（1976～），女，漢族，江蘇常熟人，常熟市新區(qū)幼兒園，研究方向：課程建設(shè)與幼兒發(fā)展。