繪本潤童心?閱讀促成長

公共圖書館作為社會文化服務(wù)的基石，其兒童繪本閱讀推廣服務(wù)在當代教育格局中展現(xiàn)了多重使命。公共圖書館中的兒童繪本閱讀推廣服務(wù)具有塑造兒童認知圖景、重構(gòu)家庭互動模式、活化文化基因等方面的價值，但當前其存在資源分布不均、服務(wù)創(chuàng)新乏力、人才儲備斷層等深層矛盾。對此，公共圖書館必須建立分齡適配的資源體系、融合數(shù)字技術(shù)重塑交互場景、搭建跨界協(xié)作的人才培養(yǎng)通道，構(gòu)建可持續(xù)閱讀生態(tài)，以催化兒童閱讀權(quán)利的實現(xiàn)，為公共文化機構(gòu)激活教育潛能、播種終身學(xué)習(xí)火種開辟新路徑。

兒童繪本中獨特的圖像與文字交融的敘事語言，是兒童稚嫩目光丈量世界的首把標尺，也是其價值觀萌芽的無聲土壤。面對家庭教育訴求的裂變式增長與文化服務(wù)數(shù)字化浪潮的雙重夾擊，公共圖書館既需破解資源供給的碎片化難題，又需重新發(fā)掘其在消除知識斷層、催化代際對話中的不可替代性。本研究將聚焦公共圖書館兒童繪本推廣服務(wù)效能提升這一課題，系統(tǒng)解構(gòu)其價值圖譜、困境癥結(jié)與突圍方向，以助力公共圖書館公共文化服務(wù)精準化轉(zhuǎn)型。

公共圖書館實施兒童繪本閱讀推廣服務(wù)的重要價值

公共圖書館實施兒童繪本閱讀推廣服務(wù)，可培養(yǎng)兒童的早期閱讀習(xí)慣與認知能力，促進家庭親子互動與社會教育融合，亦有助于傳承多元文化并提升公共文化服務(wù)效能。

培養(yǎng)兒童早期閱讀習(xí)慣與認知能力

作為知識傳播的重要載體，公共圖書館兒童繪本閱讀推廣服務(wù)打造了多層次的閱讀感知空間。兒童繪本特有的圖文交融特性，將具象場景與抽象思維編織成可觸摸的認知網(wǎng)絡(luò)，使兒童在視覺符號與文字符號的交互中形成思維躍遷；明快的色彩構(gòu)圖與留白設(shè)計能激發(fā)兒童的主動觀察行為，促使兒童可在解碼圖像信息時同步建立語言邏輯框架。依托繪本資源的多維開發(fā)，主題分類與年齡分層的書目篩選機制為不同認知階段的兒童提供了持續(xù)進階的閱讀路徑，這種循序漸進的文本接觸模式有助于兒童構(gòu)建穩(wěn)定的知識吸收節(jié)奏。

促進家庭親子互動與社會教育融合

兒童繪本閱讀推廣服務(wù)構(gòu)建了家庭單元與社會系統(tǒng)的價值傳導(dǎo)通道。親子協(xié)作式閱讀項目的實施，將家長角色從旁觀者轉(zhuǎn)化為參與者，在繪本故事的情感共鳴中重構(gòu)了代際溝通模式。館方提供的家庭閱讀指南與互動技巧，使科學(xué)教育理念轉(zhuǎn)化為可操作的日常實踐，這種經(jīng)驗遷移有效彌合了公共文化服務(wù)與私人生活場域的分隔狀態(tài)。當家庭空間延伸為第二閱讀場景時，社會教育資源可通過繪本載體實現(xiàn)深度滲透。

跨代際閱讀社群的培育強化了文化共享網(wǎng)絡(luò)的社會黏性。公共圖書館策劃的代際對話活動，如祖孫共讀工作坊，創(chuàng)造了超越年齡界限的文化對話場域。社區(qū)成在員繪本劇創(chuàng)編、閱讀馬拉松等集體實踐中形成的協(xié)作關(guān)系，重構(gòu)了鄰里間的文化紐帶，催生出新型的非正式教育共同體。這種將個體閱讀行為嵌入社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的運作機制，使圖書館從知識存儲機構(gòu)轉(zhuǎn)型為文化生態(tài)的孵化器，推動教育資源配置向立體化模式演進。

傳承多元文化并提升公共文化服務(wù)效能

繪本資源的全球化采集與本土化重構(gòu)策略，構(gòu)建了多元文化共生的啟蒙教育體系。地域風(fēng)情繪本與民族敘事作品的并置陳列，使兒童在故事探索中自然形成了文化對照視角?；诮?jīng)典文本的現(xiàn)代演繹與異域文化的在地化解讀，公共圖書館既守護著文化根脈，又培育著跨文化理解的思維基礎(chǔ)。

服務(wù)效能的迭代升級還體現(xiàn)在供需關(guān)系的精準匹配層面?；趦和J知發(fā)展規(guī)律構(gòu)建的閱讀評估矩陣，使繪本資源配置呈現(xiàn)了動態(tài)調(diào)適的特征。讀者偏好追蹤與效果反饋機制的雙向作用，推動服務(wù)供給從粗放式投放轉(zhuǎn)向精細化運營。這種以需求為導(dǎo)向的服務(wù)創(chuàng)新激活了文化資源的流動效率，并通過代際傳遞效應(yīng)形成了持續(xù)的文化影響力，推動公共圖書館實現(xiàn)了從文獻保管者向文化生產(chǎn)者的功能蛻變。

公共圖書館中兒童繪本閱讀推廣服務(wù)面臨的問題

館藏繪本資源不足且覆蓋年齡分層模糊

兒童繪本資源建設(shè)面臨采購資金分配與更新機制的雙重制約，難以滿足持續(xù)增長的閱讀需求。經(jīng)典書目與暢銷作品的采購偏好占據(jù)主流，主題重復(fù)與文化單一現(xiàn)象突出，反映地域特色及特殊群體需求的原創(chuàng)繪本尤為稀缺。部分公共圖書館為完成數(shù)量指標批量引入同質(zhì)化內(nèi)容，導(dǎo)致資源缺乏深度與獨特性，進而阻礙了兒童閱讀興趣的持續(xù)培養(yǎng)。此外，繪本分類體系未緊扣兒童認知發(fā)展的階梯性特征，低齡段與學(xué)齡前讀物的無序混置普遍存在，缺乏基于語言習(xí)得規(guī)律與情感培育需求的分級引導(dǎo)，導(dǎo)致家長與兒童在選書過程中極易陷入盲目狀態(tài)，直接影響了閱讀成效。

服務(wù)形式較為單一

公共圖書館中，傳統(tǒng)借閱與周期性故事會作為服務(wù)主體，模式創(chuàng)新與互動明顯不足。被動式借閱機制缺乏兒童心理特征的深度融入，閱讀激勵體系、個性化推薦系統(tǒng)等配套措施尚未普及。周期性故事會固守單向輸出模式，流程設(shè)計與互動形式多年未變，戲劇化演繹、多媒體融合等現(xiàn)代手段未被有效整合，兒童參與度隨年齡增長呈現(xiàn)斷崖式下降。親子共讀活動雖被逐步推廣，但缺少對單親家庭、多子女家庭等不同結(jié)構(gòu)的差異化設(shè)計，使家長參與停留于形式化層面。

與此同時，線上線下協(xié)同機制尚未構(gòu)建，制約了服務(wù)延展性。數(shù)字化閱讀平臺建設(shè)滯后，動畫呈現(xiàn)、語音交互等新型載體應(yīng)用空白，在實體場館時空限制的基礎(chǔ)上未實現(xiàn)技術(shù)突破。固定時段的活動排期與雙職工家庭作息存在天然沖突，特殊兒童群體專屬服務(wù)長期缺位，觸覺繪本開發(fā)與感官友好空間建設(shè)仍停留在概念階段。服務(wù)形態(tài)的僵化削弱了文化普惠的包容特質(zhì)，難以回應(yīng)現(xiàn)代家庭對靈活性與定制化服務(wù)的迫切訴求。

專業(yè)推廣服務(wù)人才短缺

公共圖書館跨學(xué)科復(fù)合型人才儲備嚴重不足，直接影響了服務(wù)的專業(yè)化。多數(shù)館員深耕文獻管理領(lǐng)域，對兒童心理認知規(guī)律與繪本藝術(shù)特性的知識儲備薄弱，導(dǎo)致閱讀指導(dǎo)浮于表層。繪本服務(wù)崗位定位模糊，常與普通少兒服務(wù)混為一談，兼職館員難以統(tǒng)籌系統(tǒng)化推廣方案。培訓(xùn)體系更新滯后于行業(yè)發(fā)展，對數(shù)字閱讀技術(shù)、多元文化繪本等前沿領(lǐng)域的認知存在斷層，服務(wù)品質(zhì)提升遭遇瓶頸。

公共圖書館中兒童繪本閱讀推廣服務(wù)的改進策略

優(yōu)化繪本資源配置并細化年齡分級標準

構(gòu)建動態(tài)化繪本采購評估機制是公共圖書館資源優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。公共圖書館應(yīng)整合兒童教育領(lǐng)域?qū)W者、繪本藝術(shù)研究者與社區(qū)家長代表形成多元決策組，周期性開展區(qū)域閱讀需求圖譜測繪，生成經(jīng)典傳承與創(chuàng)新探索并重的采購指南。著重遴選融合多元文化特質(zhì)與藝術(shù)突破的本土原創(chuàng)作品，并將項撥款機制向特殊需求群體傾斜，確保視聽障礙兒童、流動兒童等邊緣群體的文化浸潤權(quán)利。同時，引入出版社樣書實地測試機制，在幼兒園與社區(qū)閱讀角設(shè)置觀察點，依據(jù)兒童反饋，剔除低效內(nèi)容，構(gòu)筑館藏質(zhì)量過濾屏障。

繪本年齡分級體系需植根于發(fā)展心理學(xué)實證研究。公共圖書館可協(xié)同教育研究機構(gòu)與兒童行為學(xué)專家，構(gòu)建0—12歲七階段分類模型，綜合語義密度、情感復(fù)雜度與思維躍遷閾值設(shè)定分級參數(shù)。同時，實施基礎(chǔ)型與拓展型雙軌書目配置策略，前者聚焦認知腳手架搭建，后者側(cè)重興趣激發(fā)。

跨區(qū)域資源共享網(wǎng)絡(luò)的搭建需依托省級中樞機構(gòu)的統(tǒng)籌效能。公共圖書館可建立區(qū)域性采購聯(lián)盟，實施集約化采購，以通過規(guī)模效應(yīng)降低邊際成本。同時，可創(chuàng)新“主題巡游書箱”流通模式，中心館按季度向基層輸送定制化繪本組合，配套開發(fā)數(shù)字導(dǎo)讀資源包。

捐贈繪本管理流程的革新聚焦質(zhì)量管控與價值激活。公共圖書館應(yīng)組建跨學(xué)科預(yù)審團隊，建立品相評估、內(nèi)容篩查、價值認定的三維過濾機制，阻斷陳舊意識形態(tài)與刻板認知模式的傳遞渠道。同時，實施捐贈繪本獨立編碼系統(tǒng)，配置專用消毒設(shè)備與修復(fù)工坊，開辟透明化捐贈溯源展示區(qū)。此外，公共圖書館還可設(shè)計捐贈積分獎勵體系，捐贈優(yōu)質(zhì)繪本者享有專題活動參與權(quán)與館藏建設(shè)建議權(quán)，推動被動捐贈向價值共創(chuàng)轉(zhuǎn)型。

特色主題館藏體系的塑造需激活地域文化基因。公共圖書館可啟動“本土敘事計劃”，并聯(lián)合民間藝人與藝術(shù)家開發(fā)方言有聲繪本、非遺技藝立體書等沉浸式載體。同時，設(shè)立全球議題觀測站，圍繞人工智能倫理、生態(tài)多樣性等前沿課題建立跨學(xué)科主題館藏；將讀者參與式薦購平臺嵌入采購決策鏈，通過大數(shù)據(jù)分析高頻檢索詞與借閱軌跡，實現(xiàn)需求驅(qū)動的精準采購，構(gòu)建資源供給與用戶期待的動態(tài)平衡。

創(chuàng)新線上線下多元化閱讀推廣形式

公共圖書館線下閱讀活動需強化多維互動機制。傳統(tǒng)故事會可升級為沉浸式繪本劇場體驗，并整合角色代入、場景營造與多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境重構(gòu)。公共圖書館設(shè)計“繪本解謎闖關(guān)”項目時，可在圖書館的實體空間嵌入情節(jié)關(guān)聯(lián)的解密裝置，讓參與者通過文本細讀與團隊協(xié)作獲取通關(guān)密鑰。同時，配套設(shè)立藝術(shù)共創(chuàng)工坊，由專業(yè)畫師指導(dǎo)兒童完成原創(chuàng)繪本制作，優(yōu)質(zhì)成果可進入館內(nèi)微型藝術(shù)空間進行長期陳列，構(gòu)建閱讀輸入與創(chuàng)意輸出的完整閉環(huán)。

數(shù)字閱讀場景應(yīng)強化技術(shù)介入深度。公共圖書館應(yīng)構(gòu)建虛擬現(xiàn)實繪本閱讀系統(tǒng)，讓用戶可通過VR設(shè)備進入立體敘事空間，實現(xiàn)與虛擬角色的行為互動。公共圖書館在研發(fā)語音交互式有聲書應(yīng)用程序時，可植入多聲道配音模式、環(huán)境聲效庫及智能應(yīng)答組件，支持異地家庭成員同步參與共讀。同時，搭建數(shù)字改編社區(qū)平臺，開放經(jīng)典繪本二次創(chuàng)作權(quán)限，用戶完成改編作品上傳后，可獲得線下活動參與資格認證體系中的積分獎勵。

時空延展服務(wù)網(wǎng)絡(luò)需形成多節(jié)點覆蓋。公共圖書館可投放智能繪本借閱終端至社區(qū)服務(wù)中心、醫(yī)療機構(gòu)及商業(yè)綜合體，實現(xiàn)全天候自助借閱服務(wù)。同時，聯(lián)合城市交通系統(tǒng)打造“移動繪本地鐵線”，在車廂內(nèi)部署可感應(yīng)識別的數(shù)字繪本展示屏。此外，公共圖書館還可推行“閱讀驚喜盒”定制服務(wù)，根據(jù)讀者的年齡在線匹配書單，由專業(yè)團隊篩選3—5冊繪本進行精準投遞，適配快節(jié)奏生活場景中的即時閱讀需求。

公共圖書館的特殊群體服務(wù)方案應(yīng)體現(xiàn)差異化設(shè)計。公共圖書館可針對視障兒童研制觸感—聽覺復(fù)合型繪本，運用微凸版印刷技術(shù)還原圖像結(jié)構(gòu)，結(jié)合空間音頻進行場景描述；開辟自閉癥兒童專屬閱讀區(qū)域，采用吸音建材與智能調(diào)光系統(tǒng)，配置階梯式視覺引導(dǎo)圖卡輔助閱讀。

分級閱讀體系應(yīng)構(gòu)建階梯式培養(yǎng)路徑。公共圖書館可設(shè)計“繪本能力進階護照”，設(shè)置圖文辨識、邏輯建構(gòu)、情感遷移等遞進式訓(xùn)練模塊。兒童完成階段性目標后可獲取專屬成就標識，累積達標可解鎖專家輔導(dǎo)課程。同時，開發(fā)故事脈絡(luò)可視化工具，引導(dǎo)兒童運用圖形符號梳理敘事邏輯，循序漸進地提升文本解析能力。此外，公共圖書館還可舉辦持續(xù)性閱讀挑戰(zhàn)活動，配合家長互助社群分享伴讀策略，形成長效激勵機制。

服務(wù)優(yōu)化機制需建立動態(tài)監(jiān)測閉環(huán)。公共圖書館應(yīng)在活動流程中設(shè)置多維反饋節(jié)點，采用情緒貼紙采集系統(tǒng)與電子評分矩陣進行實時數(shù)據(jù)回收。同時，運用視頻語義分析技術(shù)處理活動紀實影像，精準了解參與者的專注時段與互動熱點。

加強館員培訓(xùn)并引入社會力量

公共圖書館館員培訓(xùn)體系需構(gòu)建分層遞進模式。新進人員需系統(tǒng)學(xué)習(xí)兒童認知發(fā)展、繪本敘事結(jié)構(gòu)等核心理論課程，通過情景模擬測試后，方可開展服務(wù)工作。資深館員需參與年度國際繪本學(xué)術(shù)研討項目，重點更新數(shù)字閱讀交互、跨文化教育策略等復(fù)合型知識儲備。公共圖書館可實施學(xué)術(shù)研修支持計劃，遴選業(yè)務(wù)骨干赴專業(yè)研究機構(gòu)開展季度駐點研究，定向培養(yǎng)行業(yè)專家，同時構(gòu)建內(nèi)部智慧共享數(shù)據(jù)庫，實時收錄服務(wù)創(chuàng)新案例與操作反思文檔，形成動態(tài)知識更新體系。

跨界培訓(xùn)課程應(yīng)強化融合特性。公共圖書館可引入戲劇表演專家指導(dǎo)情境化閱讀演繹技法，協(xié)同游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計師研發(fā)互動引導(dǎo)方案，聯(lián)合展覽策劃師優(yōu)化繪本空間敘事邏輯。同時，增設(shè)家庭教育溝通訓(xùn)練單元，通過角色扮演掌握差異化家庭需求應(yīng)對策略。此外，實行雙導(dǎo)師培養(yǎng)機制，為每位館員配置教育學(xué)與藝術(shù)指導(dǎo)學(xué)專家，定期提交跨實踐領(lǐng)域報告并納入職務(wù)評審指標體系。

公共圖書館人才激勵機制需側(cè)重創(chuàng)新動能培育。公共圖書館可設(shè)立繪本服務(wù)創(chuàng)新基金，定向支持館員提案，經(jīng)跨領(lǐng)域評審團認證的方案可獲得專項資源。同時，構(gòu)建雙軌制職業(yè)發(fā)展通道，設(shè)立側(cè)重實踐創(chuàng)新的服務(wù)專家序列與側(cè)重學(xué)術(shù)研究的專業(yè)學(xué)者序列。此外，公共圖書館還應(yīng)推行讀者票選榮譽制度，季度“服務(wù)之星”可獲取國際交流訪學(xué)資格，形成良性“競合”生態(tài)。

公共圖書館對社會力量的整合需拓展協(xié)同創(chuàng)新維度。公共圖書館可與出版機構(gòu)建立選題協(xié)同研發(fā)機制，依托圖書館用戶畫像支撐出版策劃；開展非遺藝術(shù)駐館創(chuàng)作項目，將民間技藝轉(zhuǎn)化為繪本立體化教具研發(fā)素材；構(gòu)建志愿者能力認證體系，經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的社區(qū)志愿者可承擔分級閱讀指導(dǎo)任務(wù)；設(shè)置企業(yè)社會責任合作端口，吸引科技企業(yè)捐贈沉浸式閱讀設(shè)備，聯(lián)動文化機構(gòu)資助原創(chuàng)繪本孵化項目，構(gòu)建多維度資源供給網(wǎng)絡(luò)。

此外，跨界合作機制需建立長效運作機制。公共圖書館應(yīng)與合作方簽署周期性戰(zhàn)略協(xié)議，量化資源投入指標與效益評估標準。同時，實施季度聯(lián)席會議制度，定期審視項目進度并協(xié)調(diào)解決執(zhí)行障礙。公共圖書館還可開發(fā)協(xié)同管理數(shù)字平臺，實時監(jiān)測資源使用效率與社會影響。

繪本閱讀推廣的革新浪潮，實質(zhì)上是對公共圖書館當代使命的現(xiàn)代注解。在精準化服務(wù)需求與多元化形態(tài)演進的雙重驅(qū)動下，公共圖書館必須突破物理空間與思維定式的束縛，積極打造階梯式資源矩陣、創(chuàng)設(shè)多維互動場景、建立專業(yè)人才孵化機制，推動服務(wù)從靜態(tài)藏書向動態(tài)教育空間躍遷。這種蛻變既考驗公共圖書館自我革新的勇氣，也呼喚出版界、教育界與社區(qū)力量的共振共舞。當繪本真正成為流淌在公共文化血脈中的鮮活細胞時，公共圖書館將蛻變?yōu)樵杏幕J同的孵化器，在兒童心田培育精神根基的過程中，為文化自信的世代傳承注入恒久能量。

（作者單位：北京市通州區(qū)圖書館）