化解譯著編校疑難雜癥

在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，文化交流愈發(fā)頻繁，不同國家和地區(qū)的文化在交流中相互碰撞、融合，為世界文化的多樣性發(fā)展注入了新的活力。而翻譯作為文化交流的重要橋梁，在這一過程中扮演著不可或缺的角色。本文對中文譯著編校過程中存在的問題進(jìn)行辨析，從文化背景層面、專業(yè)知識層面、語言文字層面、格式規(guī)范層面分析問題類型，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)建議，以期為中文譯著編校質(zhì)量的提升提供有價值的參考。

在全球化進(jìn)程不斷加速的當(dāng)下，文化交流日益頻繁，中文譯著作為不同文化間溝通的橋梁，其重要性愈發(fā)凸顯。從歷史的長河回溯，翻譯一直是文化傳播與融合的關(guān)鍵力量。近代中國對世界的了解，正是從翻譯開始，梁啟超曾言“今日之中國欲自強(qiáng)，第一策，當(dāng)以譯書為第一事”。季羨林也指出，中華文化這條長河從未枯竭，原因在于有新水注入，而“新水”注入依靠的正是翻譯。但是，中文譯著的編校問題卻不容忽視。在翻閱某些外文譯著時，讀者常常會遇到每個漢字都認(rèn)識，但句子卻晦澀難懂、不知所云的情況。低質(zhì)量的譯著無法準(zhǔn)確傳達(dá)原著的思想與文化內(nèi)涵，使讀者難以領(lǐng)略原著的精髓，降低了閱讀體驗，甚至可能誤導(dǎo)讀者對原著文化背景和價值觀的理解。

在中文譯著的出版流程中，編校是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它涵蓋了編輯和校對兩個緊密相連的工作環(huán)節(jié)。編校工作既要從宏觀角度審視譯文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等方面，判斷其是否準(zhǔn)確傳達(dá)了原著的核心思想，是否符合目標(biāo)讀者的閱讀需求和文化背景；還要調(diào)整譯文的語言風(fēng)格，使其在保持原著特色的同時，符合中文的表達(dá)習(xí)慣和語言規(guī)范；更要精確核對譯文細(xì)節(jié)，查找、糾正譯文中的文字錯誤、語法錯誤、標(biāo)點符號錯誤、格式錯誤等。中文譯著的編校工作是一個系統(tǒng)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程，對譯著的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

文化背景層面的問題

不同文化背景下的思維方式、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等都大相徑庭，文化意象、俗語、典故等基于文化背景的知識往往需要在不同語境下加以轉(zhuǎn)換或以注釋的方式加以解釋，若譯者處理不當(dāng)，編校者又未注意到，就易造成讀者理解障礙。

文化差異問題

由于不同文化之間存在差異，在翻譯過程中，可能會遇到一些具有文化特色的詞匯、短語、典故等，這些內(nèi)容在譯文中需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕D(zhuǎn)換，使其符合目標(biāo)讀者的文化背景和認(rèn)知習(xí)慣。對于一些涉及文化背景知識的內(nèi)容，如歷史事件、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣等，編校人員要確保譯文準(zhǔn)確、清晰，避免因文化差異而導(dǎo)致讀者誤解。

編校者在對譯著進(jìn)行編校的過程中，必須仔細(xì)對照原著，核對語言轉(zhuǎn)換是否恰當(dāng)，是否存在因兩種語言文化背景不同而產(chǎn)生歧義或意思不準(zhǔn)確的情況。特別是某一單詞對應(yīng)多個中文意思時，要根據(jù)語境并結(jié)合文化背景進(jìn)行翻譯，使譯文既準(zhǔn)確又恰切。編校者需要具備扎實的語言功底和敏銳的語言感知能力，對譯文進(jìn)行仔細(xì)審校，從語法、詞匯、語義、語境、文化背景等方面進(jìn)行把關(guān)，以確保譯文的準(zhǔn)確性和流暢性。同時，要注重文化適應(yīng)性的調(diào)整，對于可能引起讀者誤解的文化元素，應(yīng)提醒譯者適當(dāng)添加注釋，或添加編者注，幫助讀者更好地理解原著的文化內(nèi)涵。編校者還應(yīng)與譯者多溝通交流，共同探討翻譯中的難點和問題，進(jìn)一步提高譯著的質(zhì)量。

文化是語言的靈魂，不同語言背后蘊(yùn)含著豐富多樣的文化內(nèi)涵。編校者要關(guān)注譯文中涉及的文化元素是否被恰當(dāng)翻譯，是否能夠被目標(biāo)讀者理解。對于一些具有文化特色的詞匯、短語、典故等，要檢查其翻譯是否準(zhǔn)確傳達(dá)了文化內(nèi)涵，是否需要添加注釋進(jìn)行解釋說明。中文譯著不僅要準(zhǔn)確傳達(dá)原著的意思，還要能夠?qū)⒃械牡赜蛱厣臀幕瘍?nèi)涵傳遞給讀者。如果只是進(jìn)行簡單的直譯，不僅會失去原文的韻味，還可能引發(fā)讀者的誤解。

導(dǎo)向性問題

在中文譯著編校過程中，導(dǎo)向性問題極為重要，不容忽視。導(dǎo)向性問題不僅涉及語言文字的準(zhǔn)確性，還關(guān)乎文化價值、意識形態(tài)以及社會影響等深層次內(nèi)容，如果處理不當(dāng)，可能會對讀者產(chǎn)生誤導(dǎo)，甚至引發(fā)不良的社會影響。例如，某些譯著在涉及國家主權(quán)、領(lǐng)土完整等問題時，可能因翻譯不當(dāng)而引發(fā)誤解。再如，在翻譯過程中如果對歷史事件、人物或時間的描述不準(zhǔn)確，容易誤導(dǎo)讀者對歷史事實的理解。

編校者須掌握國家的政策法規(guī)和意識形態(tài)要求，并不斷提升政治理論水平，培養(yǎng)政治敏銳性。要確保中文譯著符合國家的主流價值觀和政策導(dǎo)向，注意文化差異處理不當(dāng)帶來的導(dǎo)向性問題，避免因文化差異而造成誤解，尤其要注意審核歷史事件、人物或時間等內(nèi)容。

專業(yè)知識層面問題

術(shù)語翻譯問題

在不同學(xué)科的中文譯著中，術(shù)語翻譯錯誤屢見不鮮，這不僅影響了專業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確傳達(dá)，還可能誤導(dǎo)讀者對專業(yè)知識的理解。專業(yè)術(shù)語翻譯不規(guī)范也是導(dǎo)致中文譯著產(chǎn)生編校問題的原因之一，主要涉及人名、地名、機(jī)構(gòu)名和專有名詞等翻譯不規(guī)范，或前后譯法不統(tǒng)一，或外文括注不規(guī)范等。

人名翻譯一般參照《英語姓名譯名手冊》《世界人名翻譯大辭典》等權(quán)威工具書及一些權(quán)威詞典，還要遵循“名從主人”“約定俗成”“學(xué)界通用”“社會通用”等原則。地名翻譯一般按照《世界地名翻譯大辭典》《外國地名譯名手冊》等權(quán)威工具書翻譯。但需注意，同一個地方在不同歷史時期有不同稱謂，以及同一個地名在不同的語言中有不同的譯法。因此，在翻譯時需要確定譯稿講的是哪個歷史時期、哪個國家。機(jī)構(gòu)名一般按照官方譯法，參考官方網(wǎng)站，沒有官方譯法的，要注意文化背景，避免導(dǎo)向性問題。專有名詞的翻譯要專業(yè)、準(zhǔn)確，要根據(jù)具體學(xué)科進(jìn)行對應(yīng)的翻譯，以免出現(xiàn)知識性錯誤，影響學(xué)術(shù)或?qū)I(yè)知識的傳播。

編校者遇到專業(yè)術(shù)語時要尤為警醒，注意進(jìn)一步查核，必要時可請相關(guān)領(lǐng)域的專家把關(guān)。也要多參考已經(jīng)出版的評價較好的譯本中對同一專有名詞的譯法，并注意保持前后一致。需要注意的是，一些譯者針對術(shù)語提出新的譯法并非因為不了解現(xiàn)有的譯法，而是因為對現(xiàn)有的譯法感到不滿意，希望進(jìn)行突破，試圖打造新的學(xué)術(shù)體系。這時，編輯應(yīng)該建議譯者注出英文原文，并且加上譯者注，給出新譯的理由。

知識性問題

在中文譯著編校過程中，知識性差錯是較為常見且影響較大的問題。這類差錯不僅影響中文譯著中所傳達(dá)的知識和信息的準(zhǔn)確性，還可能誤導(dǎo)讀者，甚至引發(fā)學(xué)術(shù)爭議。出現(xiàn)知識性差錯可能因為譯者或編校者對相關(guān)專業(yè)知識了解不充分；對專有名詞處理不當(dāng)；對原著概念理解不準(zhǔn)確，導(dǎo)致譯著出現(xiàn)偏差；行文中張冠李戴，將人名、地名、機(jī)構(gòu)名弄混或弄錯；注釋是產(chǎn)生知識性差錯的“災(zāi)區(qū)”；原著中的不準(zhǔn)確之處；等等。

例如，“break the Enigma code at the national code centre at Bletchley Park during the Second World War”，譯者直譯為“第二次世界大戰(zhàn)期間在布萊奇利公園國家密碼中心破譯恩尼格瑪”。編校者聯(lián)系上下文語境與邏輯，并查核史實，發(fā)現(xiàn)此處譯為“破解恩尼格瑪密碼機(jī)”更貼合史實，因為“恩尼格瑪”是一種用于加密與解密文件的密碼機(jī)。

編校過程中，要注意查證譯者注。作者在文中往往對國外較為出名的人物不用全名，譯者若添加注釋，需具體核實是否對應(yīng)，以免張冠李戴。

有時，原著中可能會有錯誤。對于原著中一些拿不準(zhǔn)的問題，建議譯者或編校者聯(lián)系作者。作者通常都很重視譯本的出版，會對問題給出詳細(xì)解答，編輯可根據(jù)作者意見，以譯者注或編者注的方式，對原著中由于排版等問題造成的不準(zhǔn)確之處進(jìn)行標(biāo)注和更正說明。

譯者和編校者須樹立質(zhì)量意識，對每一個細(xì)節(jié)問題都要認(rèn)真對待，不放過任何一個有疑問的地方，確保譯著的質(zhì)量；加強(qiáng)對相關(guān)領(lǐng)域的知識儲備，通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)提升專業(yè)素養(yǎng)，并注意知識更新；使用專業(yè)的編校軟件，對譯著進(jìn)行語法檢查、拼寫檢查、術(shù)語檢查等，以減少知識性差錯的發(fā)生。

語言文字層面問題

語言不僅是文字的組合，還蘊(yùn)含著豐富的語義、語用和語境信息。在從一種語言轉(zhuǎn)換到另一種語言時，語序、語法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇等方面都可能出現(xiàn)問題。如果編校者未認(rèn)真核對原著，或者語言水平不夠，就無法在編校過程中解決這一問題，從而使中文譯著出現(xiàn)質(zhì)量問題。

文字詞語問題

在中文譯著編校過程中，文字詞語差錯是最為常見且影響譯著質(zhì)量的重要問題之一。文字差錯主要包括錯字、別字、多字、漏字、顛倒字，以及簡化字、異體字和繁體字使用不當(dāng)?shù)?。例如，“他說到”應(yīng)為“他說道”，“利奇馬爾·克朗普頓的精明也不逞多讓”應(yīng)為“利奇馬爾·克朗普頓的精明也不遑多讓”。

詞語差錯主要包括詞義理解、音近混用、義近混用、搭配不當(dāng)、輕重失當(dāng)、敬謙錯位、望文生義、詞形選用不當(dāng)、錯改成語等。例如，將“定金”誤寫為“訂金”，將“不刊之論”誤解為“不值得發(fā)表的言論”，“電子書是不趁手的”中的“趁手”應(yīng)為“稱手”，等等。

編校者在編校過程中要注意消除此類錯誤，在通讀過程中進(jìn)一步掃清，日常還要注意積累易錯文字和詞語，培養(yǎng)對此類字詞的敏感性，并借助智能技術(shù)手段加以輔助，以提升譯著的質(zhì)量和可讀性。

語法邏輯問題

翻譯時語義理解錯誤也是導(dǎo)致中文譯著產(chǎn)生編校問題的重要原因。翻譯過程中，由于對原著詞語的語義理解不準(zhǔn)確，譯者可能會選擇不恰當(dāng)?shù)脑~語。如果譯者沒有結(jié)合具體語境，就可能無法準(zhǔn)確傳達(dá)原著的真正含義。例如，原著中“‘Carnegie of Carnegie’Award”，譯者將其翻譯為“卡內(nèi)基獎?wù)隆?，編校者查閱資料后，建議譯為“卡內(nèi)基卓越獎”。再如，“sarcasm”（諷刺）被誤譯為“幽默”，這種錯誤不僅改變了原文的情感色彩，還可能引發(fā)讀者的誤解。

在語義理解正確后，表達(dá)上還需要符合中文習(xí)慣。例如，譯者譯為“……每組最多8人，花上20分鐘到半小時的時間造訪她的辦公室……”，編校者建議改為“……每組最多8人，在她的辦公室逗留20分鐘到半小時……”。

語法錯誤在中文譯著中也屢見不鮮，它嚴(yán)重破壞了譯文的邏輯性和流暢性，使讀者難以準(zhǔn)確理解原文的意思。譯著的語句需要經(jīng)過精心的組織和調(diào)整，以確保其通順流暢且邏輯清晰。但在實際編校中，部分譯文存在句子結(jié)構(gòu)混亂、成分殘缺、語序不當(dāng)、句式雜糅、歧義等問題，導(dǎo)致讀者難以理解其真正含義。此外，一些譯著在段落之間的邏輯銜接上也存在問題，如概念混淆、推理錯誤、前后矛盾等，使整個篇章缺乏連貫性，影響了閱讀的流暢性和理解的準(zhǔn)確性。例如，“倍感親切而熟悉”邏輯有誤，應(yīng)為“倍感熟悉而親切”。

編校者在編校過程中，既要對原文有全面的了解，又要對原文的背景知識和文化內(nèi)涵有所研究，對有疑問的句子須對照原文仔細(xì)推敲，也可與譯者充分溝通，避免因理解不準(zhǔn)確而導(dǎo)致的語法邏輯錯誤。編校者還要具備扎實的語言基礎(chǔ)，了解一些翻譯技巧，注意從中文讀者的角度考慮語法邏輯，注意語言表達(dá)習(xí)慣性的差異，提升中文譯著質(zhì)量和可讀性。

標(biāo)點符號問題

標(biāo)點符號雖小，但在譯文中卻起著至關(guān)重要的作用，它能夠幫助讀者準(zhǔn)確理解文意，把握句子的語氣和節(jié)奏。標(biāo)點符號差錯雖然看似微小，但可能對文本的理解和閱讀體驗產(chǎn)生重大影響。

中文譯著中出現(xiàn)的標(biāo)點符號差錯主要有逗號和句號的誤用、引號使用不規(guī)范、書名號和引號的混淆、中英文符號混用、用法不符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、格式錯誤等。例如，外國人名中的下腳點與間隔號混用，“H·J·B·伍菲爾德”應(yīng)為“H.J.B.伍菲爾德”，還有“韋恩C布斯”應(yīng)為“韋恩·C.布斯”。再如，書名的英文括注應(yīng)為斜體，如“《假面舞會》（Masquerade）”應(yīng)為“《假面舞會》（Masquerade）”。

編校者通過加強(qiáng)標(biāo)點符號規(guī)范的學(xué)習(xí)、完善編校流程、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度以及利用技術(shù)手段輔助編校，可以有效預(yù)防標(biāo)點符號差錯的發(fā)生，提升中文譯著的質(zhì)量。

格式規(guī)范層面問題

中文譯著圖書往往涉及多種語言文本，格式規(guī)范問題成為編校中的另一大挑戰(zhàn)，包括但不限于字體、字號、排版、引用格式等，這些細(xì)微之處的不統(tǒng)一會嚴(yán)重影響譯著的專業(yè)性和讀者的閱讀體驗。特別是多譯者共同完成的大部頭譯著，更容易出現(xiàn)語言風(fēng)格區(qū)別較大、前后不一致的情況，這在一定程度上會影響譯著的整體可讀性和專業(yè)性。編校者對譯者在格式方面的意圖理解不到位，或者只關(guān)注內(nèi)容的錯誤，而忽略了格式問題，也會導(dǎo)致格式規(guī)范不統(tǒng)一的情況出現(xiàn)。此外，如果編校工作由多人完成，且缺乏統(tǒng)一的原則，最終的統(tǒng)籌工作不到位，也容易出現(xiàn)格式不一致的情況。

格式規(guī)范問題具體表現(xiàn)為正文中字體前后用法不統(tǒng)一，或標(biāo)題字體、字號不統(tǒng)一，如有的譯著在一些章節(jié)中將一級標(biāo)題字號設(shè)置為小三號，而在另一些章節(jié)中卻使用四號字；段落格式混亂，如標(biāo)題格式不統(tǒng)一、段落縮進(jìn)不一致、字間距或行間距不一致等，要注意原著中如敘事層級無明顯序號標(biāo)識，需根據(jù)原著層級和具體內(nèi)容核實譯文層級；目錄、索引或參見中的頁碼與正文實際頁碼不一致，如譯文出現(xiàn)“參見……章/頁”，需要核實內(nèi)容是否對應(yīng)，核實參見頁碼；等等。

專項檢查是解決格式規(guī)范問題的較實用的編校方式，對人名、地名、機(jī)構(gòu)名、索引、書眉、頁碼、目錄等逐項進(jìn)行專項檢查，能夠有效避免格式前后不統(tǒng)一等格式規(guī)范問題，從而保證中文譯著的出版質(zhì)量。

中文譯著圖書在文化交流與傳播中扮演著重要角色，它不僅豐富了國內(nèi)讀者的閱讀資源，還為不同文化之間的相互了解搭建了橋梁，藝術(shù)性與文學(xué)性并重的高質(zhì)量中文譯著才能引起讀者的閱讀興趣，得到讀者的認(rèn)同，其可讀性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，也是影響其文化傳播效果的關(guān)鍵因素。

（作者單位：現(xiàn)代教育出版社）