初中作文教學(xué)常見問題及改進(jìn)策略

作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是日常生活和工作必需的語文能力。作文教學(xué)的成功與否關(guān)系著整個(gè)語文教學(xué)工作的成敗，因此，語文教師在教學(xué)過程中要重視作文教學(xué)。

我校語文教研組曾對(duì)學(xué)生對(duì)作文的喜愛程度做過一次調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問卷500份，涵蓋初一、初二、初三三個(gè)年級(jí)，回收478份。通過對(duì)問卷中“你對(duì)寫作的態(tài)度是什么”這一問題的統(tǒng)計(jì)分析，教師發(fā)現(xiàn)，僅28%的學(xué)生表示喜歡，很享受寫作過程；40%的學(xué)生表示比較喜歡，能順利完成老師布置的寫作任務(wù)；32%的學(xué)生表示不喜歡，完成寫作任務(wù)困難。這組數(shù)據(jù)引起我校廣大語文教師的深思和重視，本著對(duì)語文教學(xué)負(fù)責(zé)的態(tài)度，教師開始努力探索作文教學(xué)改革，試圖能在作文教學(xué)上有所突破。我和我的同行一樣不敢懈怠，孜孜探求著，期待著在自己的教學(xué)中能有所創(chuàng)新，力求為當(dāng)前的作文教學(xué)盡一點(diǎn)綿薄之力。

改變作文教學(xué)狀況，要先找出癥結(jié)所在。我認(rèn)為，作文教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)問題。

一、作文教學(xué)存在的問題

（一）作文教學(xué)的目的、任務(wù)不明確

葉圣陶先生在《對(duì)寫作課的建議》一文中就明確地指出：作文教學(xué)的目的是“讓學(xué)生真正具有必不可少的切實(shí)有用的寫作能力”。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，就要教會(huì)學(xué)生把對(duì)人和事物、社會(huì)、自然的真情實(shí)感抒寫并表達(dá)出來。

但是，現(xiàn)在許多語文教師漠視了這一點(diǎn)，受考試指揮棒的影響，為了應(yīng)付考試，取得好成績(jī)，一味地追求寫作技巧，只注重遣詞造句，堆砌華麗辭藻。甚至一些教師在考前猜題、押題，讓學(xué)生死記硬背各種體裁的范文，用來備考。另外，一些教師在作文教學(xué)過程中非常注重文章的思想性，作文內(nèi)容一定要積極上進(jìn)。在例文的選擇上，有些教師也傾向于這類作品，而對(duì)描寫平凡生活、平凡人的作品很少問津。久而久之，作文中一些假、大、空的話多了，學(xué)生的真情實(shí)感被抹殺了。

（二）作文教學(xué)缺乏人文性

語文學(xué)科具有鮮明的人文性，這一點(diǎn)在作文教學(xué)中應(yīng)有突出的表現(xiàn)。學(xué)生的習(xí)作里應(yīng)該時(shí)時(shí)體現(xiàn)人文氣息。作文中塑造的人物形象應(yīng)該是有血有肉、有真情、有個(gè)性、鮮活的，而不是千篇一律、刻板的。

然而，當(dāng)前，作文教學(xué)卻仍然堅(jiān)持“以文為本”。張文德曾坦言：“作文是學(xué)生語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，語文學(xué)科鮮明的人文性在作文教學(xué)中表現(xiàn)得尤為燦爛，然而恰恰在這關(guān)鍵的作文教學(xué)之中，卻違背了人的自然規(guī)律，作文教學(xué)中不見了真情實(shí)感，猶如一潭死水?！庇浀糜幸淮畏喴晃徽Z文教師批改的一摞作文，看到了一篇題為《冬天》的作文，一摞作文本里許多學(xué)生的寫作內(nèi)容大多千篇一律，無非是寫冬天的雪純潔、晶瑩、美麗，在冬天可以堆雪人、打雪仗，結(jié)尾再寫一些“冬天，多么迷人！我愛你，冬天！”之類的話語，而且教師對(duì)這樣的作文都給了高分，突然翻到一本分?jǐn)?shù)不高的作文，究其原因，這個(gè)學(xué)生是寫冬天如何無情、寒冷，其中一段這樣寫道：

“我不喜歡冬天，冬天那徹骨的寒冷令我生畏，尤其是遇到寒流，風(fēng)像刀子一樣，狠狠地割在臉上，我就會(huì)里三層外三層，把自己裹得像個(gè)粽子一樣，行動(dòng)不便，笨拙得像個(gè)企鵝。冬日里到處都是白茫茫的、光禿禿的，不見一絲綠意，肅殺的寒冷讓我心情總是莫名的低落。漫長(zhǎng)的冬季我總是蜷縮在屋里，想念穿著輕盈短衫放開手腳在曠野里肆意奔跑的日子，想念綠草茵茵、鮮花盛開的季節(jié)。冬日里街頭巷尾也少了其他季節(jié)的熱鬧和煙火氣。邊疆的冬季尤其漫長(zhǎng)，幾乎占了近半年的時(shí)間，街頭行人寥寥，匆匆忙忙，街邊的流浪貓、狗也在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，艱難挨過，看著揪心。天寒地凍，不小心滑倒在地，摔得生疼，這些情景都讓我對(duì)冬天著實(shí)喜歡不起來。”

教師寫下這樣的評(píng)語：“要表達(dá)對(duì)冬天、對(duì)大自然的喜愛之情！這篇文章不符合作文的要求?！边@樣的評(píng)語會(huì)壓抑學(xué)生真性情的表達(dá)，學(xué)生會(huì)有意識(shí)地臆造出一篇篇美麗的“謊言”去迎合他人的喜好，這將會(huì)讓語言不再忠實(shí)于內(nèi)心，作文教學(xué)少了真情實(shí)感，作文教學(xué)的人文性也就失落了。

（三）作文教學(xué)囿于封閉的訓(xùn)練模式

現(xiàn)在的作文教學(xué)仍舊是封閉教學(xué)，很多教師在課堂上滔滔不絕地講，指導(dǎo)學(xué)生如何審題、立意、取材、構(gòu)思，講文體知識(shí)面面俱到，講寫作技巧林林總總。殊不知，生活才是寫作的源泉，正如葉圣陶先生所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不息?！钡珜W(xué)生的生活范圍狹窄，閱歷尚淺，作文的源泉——生活積累相對(duì)貧乏，作文材料只拘泥于自己經(jīng)歷的那么幾件事，自然寫不出文章。而這些并沒有引起教師足夠的重視，仍有許多教師把學(xué)生關(guān)在教室里冥想苦思、閉門造車。于是乎，脫離了生活，學(xué)生最終把寫作文當(dāng)作涂抹文字的游戲，東拼西湊，假話連篇。寫出來的作文內(nèi)容空洞，顯得蒼白無力。

（四）作文課時(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生寫作水平難以提升

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！币岣邔W(xué)生作文能力，必須保證充足的寫作訓(xùn)練量，但從實(shí)際來看，很多學(xué)校作文實(shí)際訓(xùn)練量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。如我校每周安排一次作文教學(xué)課，每位語文教師擔(dān)任兩個(gè)班近100名學(xué)生的語文教學(xué)任務(wù)，一周根本無法批閱完100多本學(xué)生作文，有些教師不能保證每周安排一次習(xí)作。一學(xué)期近20周，也就完成10多篇作文，一學(xué)年也就近30篇，每篇按800字計(jì)算，中學(xué)三年，每個(gè)學(xué)生的作文訓(xùn)練量累計(jì)不足80000字。這樣看來，學(xué)生作文能力的欠缺也是由作文訓(xùn)練量相對(duì)不足這一因素造成的。

二、解決問題的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，捕捉生活中富有真情的寫作素材，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)人文性

學(xué)生身處色彩斑斕的生活中，卻無動(dòng)于衷，看不見生活之美，寫出的文章往往不能夠打動(dòng)人心，這是因?yàn)樗麄儾簧朴谟^察生活，體會(huì)不到人間真情，作文中缺少人性。如果希望學(xué)生的作品能感人至深，那么，在寫作之前，教師就得指導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，捕捉生活中富有真情的寫作素材，在寫作教學(xué)中體現(xiàn)人文性。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生投身自然、投身社會(huì)、積累生活

據(jù)說清代蒲松齡專門設(shè)置了個(gè)茶攤，從來飲茶的過往客人談?wù)摰钠媛勢(shì)W事中積累了大量寫作《聊齋志異》的材料?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來?！弊魑牡脑搭^就是生活，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生深入生活，發(fā)現(xiàn)生活，從生活中提取素材，將作文教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外。四時(shí)景物、飲食起居、鄰里親情、迎來送往、社會(huì)見聞等都可以在積累之列，以供寫作時(shí)提取。真實(shí)的生活是色彩繽紛的，是五味雜陳的，有喜有憂，學(xué)生若能將真情實(shí)感訴之筆端，才會(huì)寫出情真意切、富有感染力的文章。

我在平時(shí)就十分注重引領(lǐng)學(xué)生投身社會(huì)實(shí)踐。春天來了，就領(lǐng)著學(xué)生走出教室去踏青，讓學(xué)生置身于大自然的懷抱，嗅嗅泥土的氣息，觸摸剛剛破土而出的植物，聆聽大自然的各種聲音，充分調(diào)動(dòng)各種感官領(lǐng)略自然之美。或是抓住社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如組織學(xué)生參觀軍營(yíng)，體會(huì)軍人的生活、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，和軍人主動(dòng)交流，聽聽他們的心聲，然后組織學(xué)生討論，掏出小本記記自己的見聞和感受，并以此為契機(jī)進(jìn)行寫作練習(xí)。這樣學(xué)生的作文內(nèi)容明顯充實(shí)了，真情自然流露。

如教學(xué)題為《一個(gè)令我感動(dòng)的人》的作文，我組織學(xué)生訪問一些身邊的人，去聽聽他們的故事，看看他們的生活。一名學(xué)生采訪了本地一名身殘志堅(jiān)的作家，心靈受到極大震撼，被作家自強(qiáng)不息的精神深深感動(dòng)。有了切身的感受，回來之后這位學(xué)生以作家為作文中的人物，敘述他如何在身體癱瘓的情況下從事寫作的感人故事。學(xué)生情真意切的描寫感動(dòng)了全班每一位同學(xué)，因?yàn)槲恼率亲匀簧?，感情真摯，?dāng)然能感人至深。

2.在作文教學(xué)中追求人文性

（1）讓每個(gè)學(xué)生接受“感動(dòng)”的洗禮

因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)感動(dòng)，才會(huì)有心靈的觸動(dòng)。如何能讓學(xué)生從平靜、平凡的生活中學(xué)會(huì)感動(dòng)呢？我認(rèn)為，感動(dòng)需要觀察、品味和體驗(yàn)。許多司空見慣的景物，其實(shí)蘊(yùn)含著不少令人感動(dòng)的因素，如一彎明月、一縷陽光、一顆星星、一粒石子、一絲輕風(fēng)……細(xì)細(xì)品味，往往能使人心潮起伏，情由境生。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)當(dāng)有意點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓學(xué)生的心靈感大千世界之光?？丈进B語，雨打窗欞，行云流水……這些細(xì)微的事物都可以成為感動(dòng)你我的寫作素材，這樣學(xué)生才能從小草吐綠、高粱拔節(jié)中聆聽到大千世界的內(nèi)心獨(dú)白，從街頭巷尾的嘈雜喧鬧中感受人間煙火。要做到這一點(diǎn)，教師就必須在作文教學(xué)時(shí)著眼于生活細(xì)微之處，調(diào)動(dòng)學(xué)生用心、用情去感悟、揣摩。

比如，在一次作文教學(xué)時(shí)，外面刮起了風(fēng)，風(fēng)呼呼地吹著，學(xué)生都側(cè)耳傾聽。我立即引導(dǎo)學(xué)生去聽風(fēng)聲，然后問他們聽風(fēng)的感受。有的學(xué)生說：“風(fēng)在輕聲低語，傾訴著衷腸?！庇械膶W(xué)生說：“風(fēng)在歡快地吟唱。”有的學(xué)生說：“風(fēng)好似嗚咽悲鳴，訴說一個(gè)悲愴的故事。”我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：同樣的風(fēng)聲，賦予人的情感之后，不同的人在不同的心境下所體驗(yàn)到的情感是不一樣的。還可引導(dǎo)學(xué)生去聽雨、聽潺潺流水聲、聽飛翔小鳥的鶯鶯燕語，望望天際飄飛的蒲公英，對(duì)著斑駁陸離的老墻，想象老屋里曾經(jīng)寫滿的故事。時(shí)間久了，學(xué)生的心靈和世間萬物自然會(huì)產(chǎn)生共鳴，從而做到“寫山則情滿于山，寫海則意溢于?！?。

（2）尊重學(xué)生的差異性，引導(dǎo)學(xué)生充分展示個(gè)人風(fēng)采

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。相同的事物會(huì)在不同人的大腦里產(chǎn)生不同的反應(yīng)，這是正常的。所以在教學(xué)中，我們要接受學(xué)生的求異思維。如寫蘆葦，既可寫蘆葦?shù)妮筝缟n蒼，隨風(fēng)搖曳，荻花紛飛，也可寫墻上蘆葦隨風(fēng)倒，腹中空空，頭重腳輕根底淺，允許學(xué)生“我手寫我口，我筆表我心”，讓人性自然流露，千萬不要追求千篇一律。

（3）范文選擇體現(xiàn)人文性，教師下水文更要顯現(xiàn)人文性

日常寫作教學(xué)中教師可以給學(xué)生多展示一些描寫平凡人物、平凡生活的文章，因?yàn)槭聦?shí)上我們身邊的平凡人居多，家長(zhǎng)里短的事居多，只要用心用情把平凡生活寫到作文中，一樣能觸動(dòng)心扉。教師在作文教學(xué)中要積極動(dòng)筆，用筆去傾訴生活，將普通的內(nèi)容記錄下來，多與學(xué)生分享，引領(lǐng)學(xué)生寫出更多具有人文氣息的文章。

（二）引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提高

杜甫曾經(jīng)說過：“讀書破萬卷，下筆如有神?！笨梢?，閱讀能力的培養(yǎng)有助于提升寫作能力。然而，由于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)周期性較長(zhǎng)的過程，再加上教師對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)不夠，所以被忽略了。

閱讀其實(shí)是一個(gè)儲(chǔ)藏積累的過程，大量的閱讀可以讓學(xué)生積累素材，汲取養(yǎng)分；寫作則是提取和展示的過程。閱讀與寫作，一收一放，閱讀量積累到一定程度，寫作自然水到渠成?？梢?，閱讀能力和表達(dá)能力是相輔相成的，由于缺少了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀量不夠，語言儲(chǔ)備不足，學(xué)生的表達(dá)能力自然會(huì)差，寫作時(shí)必定是腦中空空下筆難。那么，該如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

一開始可先選擇一些學(xué)生感興趣的文學(xué)作品、科普作品、科幻作品，讓學(xué)生感受書籍中蘊(yùn)含著無限的知識(shí)和樂趣，吸引學(xué)生，激發(fā)閱讀的興趣。平時(shí)，可經(jīng)常舉行配樂朗讀、表演朗讀等活動(dòng)，逐步吸引學(xué)生，使其養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！彼?，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面，還應(yīng)要求學(xué)生多讀書。我所在的學(xué)校地處邊遠(yuǎn)地區(qū)的一個(gè)小縣城，學(xué)生回到家里缺少語言環(huán)境，適合閱讀的書籍也很少。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生到圖書室借書讀，盡量讓學(xué)生多讀書。還可以就地取材，語文教科書中富有表現(xiàn)力的字、詞、句、段、名言、典故、美文、諺語都可以去積累。

但生命有限，時(shí)間有限，面對(duì)浩如煙海的書籍，怎么讀，讀什么書，需要我們慧眼識(shí)書，在有限的時(shí)間里盡可能擇好書、精書而讀。擇書是門藝術(shù)，與其讀多部無關(guān)輕重的書，不如去讀一部值得讀的書。與其多部書都只能泛覽一遍，不如一部好書精讀數(shù)遍。所謂“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

3.給學(xué)生提出閱讀要求，分層次指導(dǎo)，層層推進(jìn)，提高閱讀質(zhì)量

學(xué)生閱讀時(shí)不能盲目，每一次讀書教師都應(yīng)提出相應(yīng)要求。如《社戲》一課，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生不容易理解，這就需要教師提出不同層次的要求。首先引導(dǎo)學(xué)生初讀，找出關(guān)鍵語段：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了?！比缓笤僮x，體會(huì)“好戲”好在哪里，“好豆”好在哪里，這樣學(xué)生就能從點(diǎn)到面、由表及里把握全文內(nèi)容。

通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的表達(dá)能力自然增強(qiáng)，作文練習(xí)中就不會(huì)搜腸刮肚、詞不達(dá)意了。我們期待已久的那種文思泉涌、妙筆生花的寫作狀態(tài)便容易實(shí)現(xiàn)了。

（三）保證作文訓(xùn)練量，循序漸進(jìn)求發(fā)展

寫作訓(xùn)練要講究量的積累，沒有一定的“量”，就談不上“質(zhì)”的進(jìn)步。因此，教師還應(yīng)讓學(xué)生每天寫日記，每周寫周記，經(jīng)常練筆，讓學(xué)生自由寫作、即興作文。在教學(xué)過程中，我還采用課前三分鐘口頭作文練習(xí)，每天安排一名學(xué)生，內(nèi)容、體裁不限，效果不錯(cuò)，不僅能幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣，而且豐富了知識(shí)，開闊了視野。當(dāng)然，在作文訓(xùn)練量的規(guī)定上，也要符合學(xué)生實(shí)際，切不可過多，以防學(xué)生負(fù)擔(dān)過重而心生厭煩。

“欲速則不達(dá)?！奔惫_(dá)不到目的，作文教學(xué)也是如此。因此在作文教學(xué)時(shí)千萬不要操之過急，要循序漸進(jìn)。如教一些寫作方法時(shí)，要細(xì)，要實(shí)，要有抓手，切不可只空談理論，可先進(jìn)行片段練習(xí)。如教學(xué)生寫一次活動(dòng)，我沒有急于要求學(xué)生去寫，而是先精心組織了一次活動(dòng)，讓學(xué)生一手畫圓形，一手畫方形，兩手必須同時(shí)畫，學(xué)生一下來了興趣，躍躍欲試。此時(shí)，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生這時(shí)他們是怎么想的，是如何畫的，再讓學(xué)生派代表到黑板上畫畫，讓學(xué)生觀察代表們的動(dòng)作、表情，暢談感受，最后動(dòng)筆。這樣，學(xué)生的作文內(nèi)容明顯具體、充實(shí)了。

（四）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，助力作文教學(xué)

多媒體教學(xué)手段目前已經(jīng)非常純熟，教師可以充分發(fā)揮多媒體在作文教學(xué)中的作用。如選擇一些關(guān)于美景的視頻片段，讓學(xué)生在領(lǐng)略絕美風(fēng)光的同時(shí)練練寫景抒情散文；也可以選擇一些新聞事件的報(bào)道，有意識(shí)地關(guān)閉聲音播放，讓學(xué)生自己觀看體會(huì)并配上一段解說詞等。將多媒體引進(jìn)作文教學(xué)課堂，視覺、聽覺上的強(qiáng)烈沖擊，可以讓學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣。語文教師不妨應(yīng)用這一現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行作文教學(xué)，一定會(huì)事半功倍。

教無定法。以上是我從事作文教學(xué)總結(jié)出的一點(diǎn)拙見，大膽寫出來，請(qǐng)同行指正。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們教師要不斷創(chuàng)新，相信有了同仁們的努力，作文教學(xué)在不遠(yuǎn)的將來一定能夠沖出困境，走出低谷，創(chuàng)造出一片新天地。

（作者單位：福海縣初級(jí)中學(xué)）

編輯：趙飛飛