基于體育核心素養(yǎng)的大學生終身體育意識培養(yǎng)研究

【摘""要】"該文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，從體育核心素養(yǎng)的內涵出發(fā)，深入探討了大學生終身體育意識培養(yǎng)的學理依據與有效路徑。研究指出：在培養(yǎng)大學生體育意識的過程中，應重視構建多元培養(yǎng)機制，關注學生的體育體驗與教學設計的整合。然而，當前大學生終身體育意識的培養(yǎng)面臨著一系列現實問題，包括學校重視程度不夠、教師教學理念相對陳舊、教學組織形式缺乏多樣性、教學評價體系不完善等。針對這些問題，提出以下培養(yǎng)路徑：一是以政策為指引，提升學校對體育教育的重視程度；二是轉變教師教學觀念，完善體育教學目標體系；三是創(chuàng)新教學模式，豐富教學組織形式；四是以素養(yǎng)提升為導向，完善教學評價體系。

【關鍵詞】"體育核心素養(yǎng)""終身體育意識""大學生""體育體驗

【中圖分類號】"G8""""""""""""""【文獻標識碼】"A""""""""""【文章編號】"2095-2813（2025）09-0159-04

Research on the Cultivation of College Students' Lifelong Sports Awareness Based on Sports Core Literacy

WANG Fangfang

Department of Police Tactical Command， Shanxi Police College， Taiyuan， Shanxi Province， 030400 China

[Abstract] Using research methods of literature review and logical analysis， this paper deeply explores the theoretical basis and effective path of college students' lifelong sports awareness cultivation starting from the connotation of sports core literacy. Research suggests： In the process of cultivating college students' sports awareness， we should attach importance to building \"diverse\" training mechanisms and pay attention to the the integration of students' sports experience and teaching design. However， there are a series of practical problems in the cultivation of college students' lifelong sports awareness， such as insufficient attention from schools， relatively outdated teachers' concepts， lack of diversification of teaching organizations， and imperfect teaching evaluation system. To address these issues， the following training paths are proposed： Firstly， guided by policies， improve the school's emphasis on physical education; Secondly， change the concept of teachers and improve the teaching objectives of physical education; Thirdly， innovate the teaching modes and enrich the teaching organization forms; Fourthly， guided by the improvement of literacy， improve the teaching evaluation system.

[Keywords] Sports core literacy; Lifelong sport awareness; College student; Sports experience

當前，隨著一系列體育相關政策的出臺，在習近平新時代中國特色社會主義思想的指導下，體育事業(yè)與國家戰(zhàn)略緊密結合，要求學校體育更好地服務于國家戰(zhàn)略。這不僅需要提升學生的身體素質和運動技能，而且要增強其社會服務能力，并以終身體育思想為具體指導^［1］。終身體育思想主張培養(yǎng)個體的終身體育意識，該意識是對體育的認知、情感及意志的思想體現，其行為表現反映了對體育事業(yè)的貢獻和價值，它在個體的體育活動中逐漸形成，并反過來指導個體的體育鍛煉實踐^［2］。大學生終身體育意識的培養(yǎng)與發(fā)展，不僅對高校體育教育產生深遠影響，而且對提升人才素質和改善生活質量起著重要推動作用。因此，如何落實終身體育指導思想，培養(yǎng)大學生的終身體育意識，成為當前亟待解決的重要課題。

核心素養(yǎng)是學生為適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需具備的必備品格和關鍵能力^［3］。圍繞體育核心素養(yǎng)，《普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）》提出運動能力、健康行為、體育品德3個維度?；诖?，結合體育核心素養(yǎng)，本文剖析大學生終身體育意識培養(yǎng)的相關問題，探討當前體育課程在承載終身體育意識培養(yǎng)功能方面所面臨的困境及實踐策略，旨在為新時代高校體育教育改革提供參考，為大學生終身體育意識的培養(yǎng)提供思路。

1 "基于體育核心素養(yǎng)的大學生終身體育意識培養(yǎng)學理審視

1.1 "從重視一元到重視多元

多年來，無論是體質增強還是競技人才培養(yǎng)，都強調了學校這一一元培養(yǎng)主體的重要性。學校依據《國家學生體質健康標準》，通過整合體育設施、開設多樣化的體育課程、創(chuàng)新運動方式等，旨在增強學生體質健康。同時，學校也依據國家體育人才培養(yǎng)政策要求，統(tǒng)籌文化知識與體育技能，以期以更加科學的方式培養(yǎng)體育競技人才。然而，終身體育意識的培養(yǎng)貫穿人的整個生命周期，它離不開學校教育，同時也與社會、社區(qū)、家庭等密切相關。學校、社會、家庭以及學生本身，這些不同的利益主體構成了多元利益格局。加之體育本身具有教育、政治、經濟、文化等復雜多元的功能，在此情況下，終身體育意識的培養(yǎng)必然要建構起一套與之相適應的多元培養(yǎng)機制。即，大學生終身體育意識的培養(yǎng)應是學校體育教育、家庭引導、社會導向等共同作用的結果^［4］。

體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主張體育學科與學生的學習、活動、生活相融合，實現課內外和校內外的連接。在體育課堂學習中，通過各種情境模擬來熟悉體育認知和運動技能；在豐富多彩的體育活動中，享受體育樂趣、感受團結合作、體驗公平正義。鼓勵不同學校之間、學校與社會體育組織及體育俱樂部之間、學校與家庭之間建立良好的溝通互動。因此，通過體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學校這一一元培養(yǎng)主體與社會、家庭等聯合起來，構成多元培養(yǎng)體系，從而為終身體育意識的培養(yǎng)帶來更多可能性。

1.2 "從關注表現到關注體驗

傳統(tǒng)體育教育更側重于學生的體育表現，更注重學生在特定狀態(tài)下所達到的身體體能水平和技能展示，這是一個目標導向的過程。例如，不同的年齡階段有不同的目標設定，義務教育階段要求學生在體育展示或比賽基礎上掌握1～2項運動技能，高中階段則強調系統(tǒng)地學習1～3項運動項目。而終身體育意識強調身體鍛煉在人的一生中不斷交替進行的過程，它更加關注體育體驗，而不僅僅是體育表現。例如，通過體育運動獲得愉快、喜悅的情緒，得到滿足，這是個體實現健康美好生活所需求的重要意識。

體育核心素養(yǎng)不僅關注學生的技能水平等體育表現，更關注學生的體育體驗。在體育過程中，通過規(guī)則、伙伴、比賽、合作等娛樂方式，幫助學生獲得良好的體驗。通過良好體驗的獲得，讓學生保持持續(xù)的運動興趣并能長期堅持下去。通過學習、練習、提高、總結的過程，進而感受失敗、挫折、勝利等體驗，幫助學生不斷突破自我、錘煉意志品質。因此，在體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，注重為學生提供有意義的體育體驗，有助于運動的堅持和大學生終身體育意識的形成。

1.3 "從強調割裂到強調整合

傳統(tǒng)意義上的體育教學更側重于體育與健康這一學科的教學，通過設計簡單的教學情境和重復練習，來讓學生掌握某項體育技能，卻忽視了知識技能之間的結構性和學科間的連接性。這種割裂式的教學方式導致學生在知識與技能運用能力上存在不足，難以激發(fā)其主動學練和積極思考的深度學習能力，同時也限制了他們與其他學科融會貫通的能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。然而，終身體育意識的培養(yǎng)需要整合與貫通的理念，它貫穿于個體的整個生命周期，并涉及不同形態(tài)的體育，使個體能在多種環(huán)境中參與各種體育活動，展現出積極的狀態(tài)。體育核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在體育學科的具體體現，它將知識、技能、方法、情感等目標視為有機整體，并強調在真實情境中的應用與生成^［5］。與簡單且割裂的傳統(tǒng)體育教學情境不同，體育核心素養(yǎng)倡導在大任務、大單元、大問題的大情境中進行教學設計^［6］，主張體育學科與其他學科、體育學科與生活、體育與活動之間的融會貫通，實現課內外和校內外的協同，并與家庭、社會建立緊密聯系。因此，體育核心素養(yǎng)為大學生終身體育意識的培養(yǎng)拓寬了路徑。

2 "當前大學生終身體育意識培養(yǎng)的現實問題

2.1 "學校重視程度不足

近年來，隨著健康中國、體育強國戰(zhàn)略的深入發(fā)展，以及健康第一、終身體育思想的普及，許多學校優(yōu)化了自身的體育教學資源，積極建設便利、多樣、先進的體育設施和器材，為學生提供各種鍛煉機會。然而，從整體上看，部分學校對大學生終身體育意識培養(yǎng)的重視程度依然不足，這主要體現在兩個方面：一是體育內涵挖掘不夠，導致教育導向性存在偏差，學校過于關注學生體質健康和競技成績，忽視了學生身心健康、全面素養(yǎng)的培養(yǎng)以及體育文化的熏陶。二是學校與社會支持系統(tǒng)聯系不緊密，缺乏協同合作。引導學生保持日常校園生活中的體育運動習慣，并在今后的生活工作中堅持體育鍛煉，將積極健康的運動習慣貫穿整個生命周期，離不開社會、家庭的支持與配合。因此，大學生終身體育意識的培養(yǎng)不能割裂社會、家庭的作用，需要學校與各個社會支持系統(tǒng)加強協同合作。

2.2 "教師理念相對陳舊

體育教師在學校體育教學中扮演著不可或缺的角色，是推動終身體育理念融入教學一線的關鍵力量。教師的教學理念是其實施教學的關鍵。然而，在當前大學生終身體育意識培養(yǎng)過程中，部分教師的教學理念仍然相對陳舊。他們以學生體育知識和技能傳授為主要目的，過分注重學生的現實鍛煉，追求體育教學的短期效益，卻忽視了學生對體育活動興趣和習慣的培養(yǎng)，難以讓學生從內心深處喜歡上體育鍛煉。此外，對體育教學短期效益的過度追求也削弱了學生對體育的情感體驗，導致學生在走向社會后依然缺乏體育鍛煉的自覺性。因此，為了更好地引導學生實現終身體育目標，體育教師首先需要轉變自身陳舊的教學理念。

2.3 "教學組織多樣化缺失

隨著終身體育理念的興起，學校亟須探究合理的教學模式，組織多樣化的體育活動，以加強學生對體育的認知，提高其體育參與興趣，并養(yǎng)成體育鍛煉的好習慣。然而，在體育教學組織中仍然存在多樣化缺失的問題。學校未能根據大學生終身體育意識培養(yǎng)的規(guī)律和要求組織多樣化的教學活動，而是將體育知識的學習局限在課堂重復練習或學校內部相關體育比賽中，忽視了與社會、家庭的協同合作，導致大學生終身體育意識培養(yǎng)的延展性不足。為了完成課業(yè)或比賽任務，學生僅在體育課堂上或體育比賽前進行相應的體育活動，未能將體育鍛煉作為日常生活的一部分來養(yǎng)成習慣，因此在離開學校后很難自主地參與體育活動。

2.4 "教學評價體系不完善

教學評價是教育教學中的重要環(huán)節(jié)。隨著終身體育理念的興起，體育教學改革取得了諸多理論研究成果，并開展了大量實踐活動。然而，教學評價體系卻滯后于體育教學改革實踐。這主要體現在3個方面：一是評價內容同質化。學校體育項目種類繁多，每個項目都有其獨特的體育內涵和文化，如果無法實現評價內容的差異化，就無法準確反映各個體育項目的特色，也無法更深層次地體現其育人效果。二是評價方法單一。在評價形式上過于注重結果評價，體育考核結果僅體現為成績的數字，忽視了學生在學習過程中所表現的參與度、態(tài)度等。三是評價反饋不到位。體育教學評價僅關注每個學期或學年的效果，而對學生未來長時間內可能產生的增值效應卻鮮有追蹤。對于學生在步入社會后的體育鍛煉情況缺乏了解，難以對體育教學效果和質量進行持續(xù)優(yōu)化和改進。

3 "基于體育核心素養(yǎng)的大學生終身體育意識培養(yǎng)路徑分析

3.1 "以政策為指引，提高學校重視程度

針對核心素養(yǎng)與終身體育，國家已頒布了一系列規(guī)章政策。2022年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于構建更高水平的全民健身公共服務體系的意見》，提出了“培養(yǎng)終身運動者”等一系列聚焦青少年體育的發(fā)展舉措。為此，應以相關政策為指引，從以下幾個方面提升學校的重視程度，為培養(yǎng)大學生終身體育意識奠定堅實基礎。

一是構建“家校社”全域式大學生體育參與格局。一方面，學校應與社會體育組織機構、體育俱樂部、公共體育場館等合作，打破學生校內校外、日常與假期參與體育活動的界限，為不斷提升大學生的體育認知、深化體育情感、挖掘體育動機奠定堅實基礎。另一方面，將體育服務從學校延伸至社區(qū)、家庭等領域，破解人力資源不足的問題，開展主題健身活動，動員廣大學生積極參與，為培養(yǎng)大學生終身體育意識提供服務平臺。

二是深挖體育內涵，營造良好的環(huán)境氛圍。學校應重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和體育文化的熏陶。一方面，通過開設多樣化的體育課程，激發(fā)學生積極參與運動的態(tài)度，幫助其養(yǎng)成終身運動的好習慣。另一方面，加大對體育的宣傳力度，鼓勵學校體育社團舉辦各種活動，營造良好的體育文化氛圍。

三是重視師資力量建設。為了更好地引導學生實現終身體育目標，教師作為大學生終身體育意識培養(yǎng)的中堅力量，需具備更廣泛的知識和技能。教師不僅肩負教學任務，還需具備一定的體育研究能力，能夠運用體育科學研究的理論和方法解決體育教學中出現的各種問題，從而實現教學與研究相融合。為此，一方面，學校應制定科學的政策制度，鼓勵體育教師進行教學研究，例如，通過項目基金制度激勵教師進行終身體育課題研究和教學實踐。另一方面，學校應完善教師培訓內容和方式，通過系統(tǒng)的培訓，讓體育教師對核心素養(yǎng)、終身體育理念、不同體育項目等領域有更深入的了解，為學生提供更科學的指導，例如，舉辦集中與分散培訓、線上與線下培訓。

3.2 "轉變教師理念，完善體育教學目標

教師應轉變教學理念，基于體育核心素養(yǎng)，關注學生體育體驗，從教學目標設置上追求學生長期效益與短期效益的結合。一要注意教學目標的完整性。教師在設置教學目標時，既不能忽視體育知識與技能目標，也不能忽視學生的興趣和體驗。因此，教師對于過程性目標和體驗式目標也要進行考慮，防止目標短期性和片面化。以體育核心素養(yǎng)為基礎，教學目標應充分理解體育核心素養(yǎng)的內涵，注重運動能力的提升，提高體育認知和體育技能；注重健康行為的養(yǎng)成，增強體育體驗和體育情感；注重體育品德的培養(yǎng)，深入挖掘體育內涵，為大學生終身體育意識培養(yǎng)奠定堅實基礎。二要注意教學目標的可行性。體育教學目標的設置不能脫離教學實際，一方面要結合當前學校的體育教學資源和教學條件，否則目標容易虛化；另一方面，要符合學生當時的體育認知發(fā)展水平，確保目標在學生能力范圍內可實現，既不過于簡單，也不過于困難，以此激發(fā)學生的學習動力。

3.3 "創(chuàng)新教學模式，豐富教學組織形式

在體育核心素養(yǎng)視域下，為提升體育認知和體育參與動力，培養(yǎng)大學生終身體育意識，學校應積極探索新的教學模式，豐富教學組織形式，以滿足不同學生多樣化的運動需求。一是加強與社會、社區(qū)、家庭的溝通交流，拓寬大學生終身體育意識培養(yǎng)的范圍。通過公眾號、微信平臺等多媒體渠道進行宣傳，加深公眾對終身體育鍛煉重要性的認識。二是充分利用線上線下混合模式，為學生提供良好的社交平臺。這既可以幫助學生在各種運動中結交好友，建立良好的人際關系，通過溝通交流提高體育活動的吸引力，又可以幫助學校形成支持性的社會網絡，鼓勵學生在畢業(yè)后繼續(xù)保持體育鍛煉的習慣。

3.4 "以素養(yǎng)為導向，完善教學評價體系

以體育核心素養(yǎng)為導向，從評價內容、評價方法、評價反饋制度等方面完善教學評價體系，以期對大學生終身體育意識培養(yǎng)的效果和質量進行持續(xù)優(yōu)化和改進。一是在評價內容方面，進行差異化設計。體育鍛煉和體育比賽可以強身健體、健全人格、錘煉意志，但體育項目眾多，不同的體育項目亦有其獨特的體育內涵。因此，應深挖體育內涵，以更深層次地體現該體育項目的育人效果。二是在評價方法方面，進行多元化運用。注重過程性評價與結果性評價相結合，定量評價與定性評價相結合。既要關注成績多少和“優(yōu)良中差”等級這樣的具體指標，如“跳了多少米”“跑了多少秒”，還要關注學生情感變化、學習態(tài)度等難以量化的指標，通過一定的語言進行描述，做到客觀、公正。三是在評價反饋制度方面，建立學生增值評價機制。充分利用網絡支持服務平臺，通過問卷調查、校友訪談等方式，實現對學生的長期追蹤，關注學生畢業(yè)后一段時間內的體育鍛煉情況。

4 "結語

綜上所述，在體育核心素養(yǎng)的視域下，大學生終身體育意識的培養(yǎng)需著重關注學生的體育體驗，重視構建多元培養(yǎng)機制。這一機制旨在實現體育學科與學生的學習、活動、生活的全面貫通，以及課內外和校內外的有效連接，從而為終身體育意識的培養(yǎng)創(chuàng)造更多可能性。為此，學校需進一步提升重視程度，致力于構建“家校社”全域式的大學生體育參與格局，深入挖掘體育內涵，并營造良好的體育環(huán)境，為培養(yǎng)大學生終身體育意識奠定堅實基礎。同時，教師應積極轉變教學理念，將終身體育意識的培養(yǎng)貫穿于教學目標設定、教學模式選擇、教學組織安排以及教學評價實施等整個教學過程中，并不斷提升自身素養(yǎng)，以便更好地引導學生實現終身體育目標。

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