交叉與融合:人工智能時代藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的改革研究

摘要：人工智能時代下，計算機技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的交叉融合，是推動藝術(shù)設(shè)計高等教育改革的關(guān)鍵，更是推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的必經(jīng)之路。首先，根據(jù)人工智能在藝術(shù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，剖析人工智能給藝術(shù)設(shè)計教學(xué)帶來的變革機遇。其次，探究人工智能驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)變革的路徑，分別從人工智能更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、輔助教學(xué)方法、搭建教學(xué)平臺等角度入手分析。最后，立足于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的變革趨勢，積極探索人工智能注入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐所引發(fā)的反思，以此促進(jìn)人工智能和藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的交叉融合，為各高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)提供切實可行的方法。

關(guān)鍵詞：人工智能藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革藝術(shù)設(shè)計

從近年的高校發(fā)展情況來看，人工智能已逐漸應(yīng)用于藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)向更為智能化與多元化的方向發(fā)展。國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》將教育列為人工智能發(fā)展的重要領(lǐng)域。中國教育部發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展人工智能教育培訓(xùn)的指導(dǎo)意見》，鼓勵學(xué)校和教育機構(gòu)開展AI教育課程和項目，并支持培養(yǎng)高水平的AI教育人才。這些政策不僅體現(xiàn)了國家對教育事業(yè)的重視，也為人工智能藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間和機遇。在此背景之下，如何通過充分發(fā)揮人工智能的優(yōu)勢來推動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革，將成為當(dāng)前需研究的重要課題。

一、人工智能融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）人工智能在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展歷程

人工智能在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展歷程可以追溯到較早的時期，早在20世紀(jì)50年代，藝術(shù)家們就開始使用計算機創(chuàng)作作品，探索計算機圖形和算法在視覺藝術(shù)中的應(yīng)用。1973年，英國藝術(shù)家哈羅德·科恩創(chuàng)造了世界上最早的人工智能藝術(shù)系統(tǒng)AARON，這標(biāo)志著人工智能藝術(shù)設(shè)計的正式起步。2015年，Google發(fā)布的計算機視覺程序DeepDream引發(fā)了廣泛關(guān)注。它能夠通過特殊的算法創(chuàng)造出迷幻般的藝術(shù)效果，進(jìn)一步推動了人工智能藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展。隨后幾年，人工智能在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用取得了顯著進(jìn)展。例如，Neural Style Transfer算法可以將一張圖像的風(fēng)格應(yīng)用到另一張圖像上，生成獨特而富有創(chuàng)意的藝術(shù)作品。

近年來，隨著深度學(xué)習(xí)技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的應(yīng)用變得更為廣泛。人工智能繪畫軟件如Ope-nAI的DALL-E、微軟的NUWA-Infinity等接連誕生，使得人工智能藝術(shù)創(chuàng)作的效率和質(zhì)量得到了顯著提升。不僅如此，一些藝術(shù)館和畫廊也開始將AI畫作推向市場，顯示出人工智能藝術(shù)設(shè)計的商業(yè)化趨勢。人工智能在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的發(fā)展歷程是一個不斷探索、突破和創(chuàng)新的過程。隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用場景的不斷拓展，它將繼續(xù)為藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域帶來更多的機遇。

（二）人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，其深度和廣度都在不斷拓展。通過利用機器學(xué)習(xí)、自然語言處理等技術(shù)，教育者能夠更好地滿足學(xué)生的個性化教育，提供更有效的教學(xué)方法。首先，個性化教育成為重要方向。通過大數(shù)據(jù)分析，人工智能系統(tǒng)可以精準(zhǔn)地識別每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，為他們提供定制化的教學(xué)方案。美國Raj E.Valli團(tuán)隊開發(fā)的Tabtor Math就為中小學(xué)生提供數(shù)學(xué)個性化輔導(dǎo)，系統(tǒng)會提供學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分析報告，并向用戶推薦適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供量身訂制的學(xué)習(xí)計劃表。其次，智能輔助教學(xué)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。這些系統(tǒng)可以提供學(xué)習(xí)建議、進(jìn)行智能測評等，大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，讓他們有更多精力關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展。智能輔助教學(xué)系統(tǒng)還可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和互動體驗，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。2022年國家智慧教育公共服務(wù)平臺的建成標(biāo)志著我國在智能化教育方面邁出了重要一步。平臺整合了各級各類教育子平臺，聚焦于教育革新、社會賦能、學(xué)校治理、教師學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)五大應(yīng)用場景，成為教育系統(tǒng)中最重要的公共服務(wù)產(chǎn)品。

此外，人工智能還在在線教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用。通過虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生等技術(shù)，人工智能可以為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，便于學(xué)生更加深入地理解知識。同時，人工智能還可以實現(xiàn)混合式個性化教學(xué)，打破時間和空間的限制，為學(xué)生提供更加靈活和便捷的學(xué)習(xí)方式。人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀充滿活力和潛力，科技的發(fā)展為教育領(lǐng)域帶來了更多的革新與驚喜。

二、人工智能開啟藝術(shù)設(shè)計教學(xué)嬗變的機遇

（一）人工智能提升藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的多樣化

人工智能時代下的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的藝術(shù)理論，還需掌握利用人工智能工具進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的技能。人工智能通過強大的資料庫和運算能力，為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供了海量的數(shù)據(jù)資源和學(xué)習(xí)材料。人工智能系統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，分析和整合了各種藝術(shù)設(shè)計案例、風(fēng)格、技法等，形成豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容庫，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，靈活選擇和組織教學(xué)材料，實現(xiàn)個性化的教學(xué)內(nèi)容定制。例如，人工智能繪圖軟件Midjourney，教師只需在聊天框輸入想要的繪圖風(fēng)格和構(gòu)圖要求等信息，軟件就會在短時間內(nèi)生成對應(yīng)的圖像。此外，人工智能的應(yīng)用使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)更具有創(chuàng)新性和沉浸感，推動了平面、動態(tài)、與立體視覺的有機結(jié)合，促使教學(xué)內(nèi)容向更加多元化的方向發(fā)展。教師可以利用人工智能的特性，在教學(xué)的過程中調(diào)動學(xué)生的多重感官，從深層次上了解學(xué)生的心理情感，達(dá)到沉浸式學(xué)習(xí)的效果。例如，教師可以利用3D打印技術(shù)將平面設(shè)計立體化呈現(xiàn)，并將增強現(xiàn)實技術(shù)融入平面設(shè)計中，讓學(xué)生有一種身臨其境的學(xué)習(xí)體驗。

除了人工智能在藝術(shù)教學(xué)過程中的運用優(yōu)勢之外，我們還應(yīng)關(guān)注人工智能為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供的智能化評估和反饋機制。人工智能可以通過圖像識別、自然語言處理等技術(shù)，對學(xué)生的作品進(jìn)行客觀、全面的評估，并根據(jù)評估結(jié)果提供對應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而提升藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（二）人工智能提供藝術(shù)設(shè)計教學(xué)跨學(xué)科的渠道

在當(dāng)代的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)涉及編程語言、算法邏輯、數(shù)據(jù)信息，并培養(yǎng)學(xué)生具備跨學(xué)科的思維模式。人工智能可以收集并分析大量的跨學(xué)科數(shù)據(jù)，揭示不同學(xué)科之間的聯(lián)系和相互影響。通過挖掘這些數(shù)據(jù)，教育者可以更加清晰地看到藝術(shù)設(shè)計與其他學(xué)科（如計算機科學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、心理學(xué)等）之間的交叉點，從而設(shè)計更加綜合和深入的教學(xué)課程。在創(chuàng)作過程中，人工智能與虛擬現(xiàn)實和增強現(xiàn)實技術(shù)的結(jié)合，為學(xué)生提供了在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗和模擬的機會。這不僅限于藝術(shù)設(shè)計本身，還可以包括與物理、生物等學(xué)科的交叉實驗。學(xué)生可以在這樣的環(huán)境中探索不同的設(shè)計理念，并觀察其在虛擬世界中的實際效果，從而培養(yǎng)跨學(xué)科思維和解決問題的能力。2024年3月，武漢大學(xué)宣布了虛擬仿真實驗室的成立。該實驗室以實景空間和虛擬數(shù)字孿生空間為載體，融合虛擬仿真、增強現(xiàn)實、混合現(xiàn)實、人工智能等一系列新興科學(xué)技術(shù)，打造了集平臺共享、資源共享、課程共享為一體的新教育路徑。

人工智能搭建寫作式的學(xué)習(xí)平臺，在根本上解決跨學(xué)科的交流難題。在人工智能的學(xué)習(xí)平臺上，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生可以與其他專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生或?qū)＜液献?，共同探索和?chuàng)新。微軟亞洲研究院是微軟人工智能教育團(tuán)隊創(chuàng)立的人工智能開源社區(qū)。該社區(qū)集合了微軟與高校教師、開發(fā)者共享的人工智能教學(xué)大綱和課件、案例資源、開發(fā)工具與環(huán)境搭建教程等，更有微軟頂級工程師在線互動答疑。人工智能為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)提供了豐富的跨學(xué)科渠道，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和綜合能力，使他們能夠在未來的職業(yè)生涯中更好地應(yīng)對復(fù)雜多變的挑戰(zhàn)。

（三）人工智能挖掘?qū)W生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作的潛力

人工智能在挖掘?qū)W生藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作潛力方面發(fā)揮著重要作用。它不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化指導(dǎo)，還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。首先，人工智能還可以為學(xué)生提供創(chuàng)新性的創(chuàng)作工具和技術(shù)支持。利用生成技術(shù)及數(shù)字孿生技術(shù)，學(xué)生可以創(chuàng)建出更加逼真和富有創(chuàng)意的作品；通過智能算法和生成模型，學(xué)生可以快速生成多樣化的設(shè)計方案，提高創(chuàng)作效率和質(zhì)量。以Stable Diffusion為例，學(xué)生利用擴散模型可以生成多個版本的圖像，并選擇合適的圖像繼續(xù)延展并生成三維模型，這種創(chuàng)作迭代的過程大大提高了設(shè)計的效率。其次，人工智能能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象力。它不僅可以為學(xué)生提供新的創(chuàng)作思路和靈感，還可以幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)思維的束縛，探索更加新穎和獨特的藝術(shù)風(fēng)格和設(shè)計理念。這種創(chuàng)新思維和想象力的培養(yǎng)，對于學(xué)生在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域的學(xué)習(xí)發(fā)展具有重要意義。

三、人工智能驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的路徑

（一）借助人工智能更新藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念的更新是高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的基礎(chǔ)。在人工智能的時代背景下，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的模式、內(nèi)容、活動等方面都發(fā)生了一些變化。學(xué)生可以借助信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，獲取更多不同形式的藝術(shù)設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，并通過分析已有的虛擬現(xiàn)實和增強實現(xiàn)優(yōu)秀設(shè)計案例，更為直觀地感受藝術(shù)設(shè)計理念與技巧。藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念的更新要求藝術(shù)設(shè)計類教師提升自身數(shù)字素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，深入學(xué)生群體，滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，并利用人工智能構(gòu)建平等合作的師生關(guān)系及新型教學(xué)平臺。簡而言之，人工智能時代背景下的高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理念應(yīng)秉持智能化、民主化的原則，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，并對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)生深刻而有新意的理解。

（二）根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

人工智能時代背景下的高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革應(yīng)落腳于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。首先是藝術(shù)設(shè)計課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的需求和學(xué)生對于人工智能工具的掌握程度開設(shè)不同類別的課程。除此之外還可以通過項目式學(xué)習(xí)、案例分析等方式，讓學(xué)生在實踐中掌握人工智能技術(shù)的應(yīng)用技能，與企業(yè)合作，開展產(chǎn)學(xué)研合作項目，讓學(xué)生參與到實際的藝術(shù)設(shè)計項目中，了解市場需求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。例如，中國傳媒大學(xué)開設(shè)了本科、研究生階段的AIGC課程，開辦了多個跨專業(yè)的AIGC工作坊，同時學(xué)院DigiLab實驗室團(tuán)隊依托開源AIGC平臺進(jìn)行二次開發(fā)，訓(xùn)練出擁有自主產(chǎn)權(quán)的水墨動畫生成人工智能模型“墨池”。其次是藝術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容比例的調(diào)整。教師可以在課上適當(dāng)?shù)胤窒韲H藝術(shù)設(shè)計前沿動態(tài)和趨勢，鼓勵學(xué)生參加國際學(xué)術(shù)會議，了解最新的研究成果。通過人工智能工具的學(xué)習(xí)實踐，擺脫傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的固定課時內(nèi)容，并根據(jù)所學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的特點調(diào)整課程內(nèi)容比例。最后是教育結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向“師—生—智”交互模式。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)以教師的教和學(xué)生的學(xué)為主，人工智能的介入拓展了教與學(xué)的關(guān)系維度，使教師、學(xué)生、人工智能各司其職，教師利用人工智能進(jìn)行輔助性教學(xué)，學(xué)生學(xué)會掌握人工智能工具，人工智能技術(shù)為學(xué)生提供更加個性化的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方案。

（三）運用技術(shù)輔助實施藝術(shù)設(shè)計教學(xué)方法

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，虛擬教師的產(chǎn)生在一定程度上減輕了藝術(shù)設(shè)計教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，藝術(shù)設(shè)計教師與虛擬教師通過協(xié)作發(fā)揮各自優(yōu)勢，構(gòu)建虛實相容的沉浸式學(xué)習(xí)場景，這樣的“雙師共場”增強學(xué)生與環(huán)境、知識的高度交互，促進(jìn)學(xué)生知識的有效聯(lián)結(jié)，提升了教學(xué)的效果與效率。2024年3月8日，香港科技大學(xué)利用人工智能技術(shù)設(shè)計出10位虛擬教師來共同教授Social Media for Creatives（創(chuàng)意社交媒體）這門課。課程內(nèi)容相當(dāng)豐富，從社交媒體的敘事能力、助推理論與監(jiān)測到游戲化學(xué)習(xí)方法、沉浸式體驗、非同質(zhì)化代幣、社交媒體的影響等領(lǐng)域都有所涉及。

除了藝術(shù)理論及藝術(shù)創(chuàng)作方法的講授之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生利用人工智能創(chuàng)作作品，并以各類設(shè)計類比賽為載體，讓學(xué)生獲得應(yīng)用和展示人工智能創(chuàng)新設(shè)計的機會。中國好創(chuàng)意暨全國數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽于2024年發(fā)布的三次生成式人工智能數(shù)字藝術(shù)設(shè)計賽道，均要求以中國傳統(tǒng)文化與人工智能為設(shè)計載體，旨在鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，探索并展示人機協(xié)作在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意領(lǐng)域的潛力，重新探索并校準(zhǔn)藝術(shù)的邊界，最終實現(xiàn)樹立中國人工智能數(shù)字藝術(shù)的審美新標(biāo)準(zhǔn)。

（四）結(jié)合市場需求搭建藝術(shù)設(shè)計教學(xué)平臺

高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的改革要注重線上線下的混合式教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計教學(xué)平臺的教學(xué)模式并不是指傳統(tǒng)的網(wǎng)課教學(xué)模式，而是指順應(yīng)市場對于人工智能藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求，對學(xué)生開展集學(xué)習(xí)、交流、展示、交易多模塊為一體的系統(tǒng)化綜合實踐教學(xué)模式?；谥悄芙K端的藝術(shù)設(shè)計教學(xué)平臺可以根據(jù)市場對于人才的需求，對學(xué)生進(jìn)行針對性的課程培養(yǎng)，更加方便藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的教學(xué)任務(wù)開展。2023年12月華中科技大學(xué)開展了“首屆中國人工智能藝術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺成立大會”，并在會上宣布中國人工智能藝術(shù)教育協(xié)同創(chuàng)新平臺的成立。打造自主知識產(chǎn)權(quán)的設(shè)計教育大模型，包含“基礎(chǔ)—專業(yè)—開發(fā)者”三大模塊，并融藝術(shù)設(shè)計全學(xué)科與九大跨學(xué)科領(lǐng)域為一體，為學(xué)生、教師提供精準(zhǔn)化、多樣化的AIGC服務(wù)。

利用人工智能技術(shù)搭建藝術(shù)設(shè)計教學(xué)平臺，將市場需求與人才培養(yǎng)進(jìn)行深入融合，動態(tài)調(diào)整了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)劃，并為中國高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的發(fā)展開辟了一條新的路徑。

四、人工智能注入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐的反思

（一）克服技術(shù)局限，重視設(shè)計版權(quán)

人工智能藝術(shù)作品的創(chuàng)作者不僅是使用工具的用戶，還包括具有隨機性的AI黑箱生成過程及AI模型的“訓(xùn)練者”。復(fù)雜的創(chuàng)作機制中滲透著許多“變量”，藝術(shù)設(shè)計的侵權(quán)行為不局限于創(chuàng)作過程對于創(chuàng)意及構(gòu)圖線條的模仿，還要考慮復(fù)雜的“變量”。

為了有效避免因使用人工智能技術(shù)而帶來的侵權(quán)問題，高校教師在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)樹立“使用素材可追溯，使用范圍可明確”的思想。在設(shè)計說明中應(yīng)標(biāo)注所用素材案例的來源及參考作品的原作者信息，同時應(yīng)注意所生成的設(shè)計作品應(yīng)用于課堂上、作業(yè)中、項目上等不同設(shè)計情境范圍的標(biāo)準(zhǔn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生提高版權(quán)意識，積極了解國內(nèi)外對于人工智能藝術(shù)設(shè)計作品的法律法規(guī)，開展針對性教育，在不損害他人合法權(quán)益的同時保護(hù)好自己的權(quán)益。

（二）謹(jǐn)防技術(shù)依賴，活化設(shè)計模式

人工智能藝術(shù)作品的創(chuàng)作模式是基于機器算法及深度學(xué)習(xí)技術(shù)，并通過大量的數(shù)據(jù)訓(xùn)練，使人工智能能夠在短時間學(xué)會各種藝術(shù)的創(chuàng)作風(fēng)格、構(gòu)圖技巧與色彩應(yīng)用，進(jìn)而生成類似風(fēng)格的新作品，但是人工智能的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)作本身還是針對于人類的模仿與學(xué)習(xí)。在高校藝術(shù)設(shè)計的教學(xué)過程中教師要以講授為主，人工智能為輔的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為設(shè)計過程的主導(dǎo)者，避免學(xué)生完全依賴人工智能工具。教師需培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)意思維能力，培養(yǎng)學(xué)生對于美的敏感度和獨特的審美觀點，通過不斷學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以更加自信地運用自己的設(shè)計思維，而不是盲目追隨人工智能工具的輸出結(jié)果?；罨O(shè)計需要鼓勵學(xué)生樹立人機協(xié)作的意識，例如，學(xué)生可以利用人工智能工具進(jìn)行初步的案例分析和設(shè)計方案篩選，然后結(jié)合自己的創(chuàng)意和審美觀點進(jìn)一步優(yōu)化和完善。這種結(jié)合可以充分發(fā)揮人工智能技術(shù)的優(yōu)勢，同時又能保留學(xué)生設(shè)計的個性與創(chuàng)意。

（三）關(guān)注情感缺失，促進(jìn)師生合作

1970年，日本機器人專家森昌弘提出恐怖谷理論，他認(rèn)為：“人類的情感與外周神經(jīng)系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等生物系統(tǒng)緊密聯(lián)系?！比斯ぶ悄艿姆钦鎸嵏袝l(fā)師生警惕等不良的本能生理反應(yīng)。人工智能技術(shù)模擬人類的情感往往是一種“偽情感”，更容易導(dǎo)致師生之間的感情缺失，缺少情感體驗。美國著名計算機科學(xué)家皮卡德提出了“情感計算”的概念，“情感計算”旨在幫助計算機建立一種理解人類情感的系統(tǒng)。但就目前的技術(shù)而言，情感信息的獲取與建模問題，情感識別與理解問題，情感表達(dá)問題，以及自然和諧的人機交互的實現(xiàn)問題都沒有得到完善的解決，人工智能也只能做到被動的“模仿情感”。

人工智能的創(chuàng)作路徑源于信息數(shù)據(jù)，而非情感，其所創(chuàng)作的藝術(shù)作品必然缺少人類所獨具的人文情懷。因此，教師在以人工智能輔助藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的過程中，應(yīng)將情感表達(dá)與傳授知識相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生正確看待人與機器的關(guān)系，并增強與學(xué)生的合作意識，共同創(chuàng)作出有溫度、有人情味的藝術(shù)設(shè)計作品。

五、結(jié)語

人工智能時代為藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的改革帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。高校需要緊跟時代步伐，積極推進(jìn)教學(xué)改革，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計人才做出不懈努力。與此同時，我們也應(yīng)認(rèn)識到藝術(shù)設(shè)計教學(xué)的改革是一個長期而復(fù)雜的過程。需要高校領(lǐng)導(dǎo)與教師不斷探索和實踐，充分認(rèn)識人工智能融入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀，把握人工智能帶來藝術(shù)設(shè)計教學(xué)嬗變的機遇，踐行人工智能驅(qū)動藝術(shù)設(shè)計教學(xué)改革的路徑，反思人工智能注入藝術(shù)設(shè)計教學(xué)實踐將會產(chǎn)生的實際問題。在此基礎(chǔ)上，逐步完善教學(xué)內(nèi)容和方法，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展路徑，以適應(yīng)人工智能時代的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展需求。

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注：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“人工智能時代高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)變革研究”（項目編號：C/2023/01/08）；江蘇省社科基金項目“新一代人工智能技術(shù)賦能江蘇文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展研究”（項目編號：SJS223020）；南京郵電大學(xué)首批思想政治工作質(zhì)量提升綜合改革與精品建設(shè)項目《“數(shù)智賦能文化鑄魂”實踐育人體系的構(gòu)建與實踐》（項目編號：SZ2024013）；南京郵電大學(xué)2024年教學(xué)改革項目《基于知識圖譜的新形態(tài)教材建設(shè)研究與實踐》（項目編號：

JG00824JX36）。