高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用

摘 要 思維可視化技術(shù)作為一種跨學(xué)科、多領(lǐng)域的認(rèn)知工具，因其直觀性、邏輯性和交互性的特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域中的潛在價(jià)值愈發(fā)凸顯。對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何借助思維可視化技術(shù)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，是教育理論研究與實(shí)踐探索的熱點(diǎn)方向。文章通過(guò)分析思維可視化技術(shù)的內(nèi)涵，及其對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值，運(yùn)用其創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、強(qiáng)化寫作教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高中；語(yǔ)文教學(xué)；思維可視化；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.09.014

Application of Visual Thinking Technology in High School Chinese Language Teaching

ZHANG Xiaoxiao

（Guangzhou No. 7 Middle School， Guangzhou， Guangdong 510000）

Abstract As an interdisciplinary and multidisciplinary cognitive tool， visual thinking technology has become increasingly valuable in the field of education due to its intuitive， logical， and interactive characteristics. For high school Chinese language teaching， how to use visual thinking technology to break through the limitations of traditional teaching models is a hot topic in educational theory research and practical exploration. The article analyzes the connotation of visual thinking technology and its value for high school Chinese language teaching， using it to create self-learning modes， teaching scenarios， strengthen writing teaching， continuously optimize the teaching process， and promote the development of students' deep learning and comprehensive abilities.

Keywords senior high school; Chinese teaching; thinking visualization; autonomous learning

近年來(lái)，高中語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式往往以知識(shí)灌輸為主，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。尤其在文本分析、寫作訓(xùn)練和審美鑒賞等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生面臨知識(shí)點(diǎn)抽象、內(nèi)容碎片化等困境，無(wú)法有效建立系統(tǒng)的認(rèn)知框架。思維可視化技術(shù)能通過(guò)多模態(tài)手段，將語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在邏輯和情感脈絡(luò)以圖像化、結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生直觀理解復(fù)雜內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

1" 思維可視化技術(shù)的內(nèi)涵

思維可視化技術(shù)是指將抽象的思維過(guò)程或邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)化為具體、直觀的可視化圖示，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者信息的理解、表達(dá)與傳播的一種技術(shù)方法。它以認(rèn)知科學(xué)、教育學(xué)及信息技術(shù)為理論基礎(chǔ)，通過(guò)圖形化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)方式，將復(fù)雜的思維過(guò)程以視覺(jué)形式呈現(xiàn)，使人類思維的隱性運(yùn)作過(guò)程得以顯性化。思維可視化技術(shù)的核心在于“可視化”與“思維”的有機(jī)結(jié)合，通過(guò)具體的可視化工具，如思維導(dǎo)圖、概念圖、流程圖及網(wǎng)絡(luò)圖等，構(gòu)建直觀的認(rèn)知框架和邏輯結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)習(xí)者厘清復(fù)雜的思維脈絡(luò)，增強(qiáng)其對(duì)知識(shí)的理解力和掌控力。

借助思維可視化技術(shù)，思維的過(guò)程性與動(dòng)態(tài)性得以充分體現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者能夠通過(guò)視覺(jué)化的認(rèn)知路徑，更加高效地感知事物之間的邏輯聯(lián)系。在教育領(lǐng)域中，它還是一種促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識(shí)、提升批判性思維能力的有效工具。可視化技術(shù)可以培養(yǎng)個(gè)體的系統(tǒng)性思維習(xí)慣，使其在復(fù)雜的信息處理中能夠快速捕捉核心要點(diǎn)，并將零散的信息整合為整體性的認(rèn)知模式。

2" 高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值

2.1" 有助于學(xué)生厘清文本邏輯和知識(shí)脈絡(luò)

文本分析是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)之一，但許多經(jīng)典文本結(jié)構(gòu)復(fù)雜、情感表達(dá)隱晦，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常因信息碎片化而難以形成整體認(rèn)知框架[2]。借助思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，教師可以將文本的主題思想、段落邏輯、情節(jié)發(fā)展等進(jìn)行分層次梳理與形象化呈現(xiàn)。如在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》選段時(shí)，教師可利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建人物關(guān)系網(wǎng)和情節(jié)發(fā)展圖，幫助學(xué)生直觀掌握文本的敘事結(jié)構(gòu)及人物間的情感糾葛。

2.2" 有助于提升學(xué)生的思維能力

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)不僅限于語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，還在于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維和批判性思維。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式通常注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，忽略了學(xué)生思維能力的深層次發(fā)展。運(yùn)用思維可視化技術(shù)構(gòu)建清晰的思維框架，可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的整合與構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與邏輯推理能力。如在議論文寫作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建論證框架，包括明確中心論點(diǎn)、分解分論點(diǎn)及關(guān)聯(lián)論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，提升學(xué)生的寫作能力，并在知識(shí)遷移中形成結(jié)構(gòu)化思維模式，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的深度與廣度。

2.3" 有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中語(yǔ)文課程中的古典文學(xué)、文言文及詩(shī)詞鑒賞等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的文化深度與審美價(jià)值，但也因語(yǔ)言表達(dá)的年代感和內(nèi)容的高度抽象性，容易讓學(xué)生感到枯燥乏味。思維可視化技術(shù)通過(guò)圖像、色彩和結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)組合，將抽象的知識(shí)點(diǎn)形象化，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師可通過(guò)概念圖呈現(xiàn)詩(shī)歌的意象系統(tǒng)、情感脈絡(luò)和表現(xiàn)手法，并結(jié)合情境再現(xiàn)的方式使學(xué)生感受到詩(shī)詞語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，增強(qiáng)課堂的趣味性，還能在多模態(tài)體驗(yàn)中幫助學(xué)生理解和感受文學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文價(jià)值[3]。

3" 高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用策略

3.1" 運(yùn)用思維可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)模式

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，而思維可視化技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有效支持。借助直觀的圖示工具和動(dòng)態(tài)的思維建構(gòu)模式，教師可以從學(xué)習(xí)資源的整合、問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)以及交流互動(dòng)的設(shè)計(jì)三個(gè)層面，為學(xué)生構(gòu)建多維度的自主學(xué)習(xí)條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效能的提升與學(xué)習(xí)能力的內(nèi)化。

語(yǔ)文課文的內(nèi)容常常涉及較為龐雜的知識(shí)體系，包括文本主旨、段落層次、語(yǔ)言特點(diǎn)及寫作手法等多個(gè)維度。面對(duì)如此繁復(fù)的信息，學(xué)生常常感到無(wú)從下手，影響其自主學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用思維導(dǎo)圖、概念圖等可視化工具，教師可以將教材內(nèi)容的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)給學(xué)生[4]。在教學(xué)散文時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一張“散文主旨—情感—表達(dá)手法”的導(dǎo)圖框架，將文章的核心思想與表現(xiàn)技巧以圖表的形式串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生直觀地理解文本的邏輯關(guān)系和內(nèi)在脈絡(luò)。在此過(guò)程中，學(xué)生能輕松掌握課文的核心內(nèi)容，還能自主整理和構(gòu)建知識(shí)體系，從而有效提升學(xué)習(xí)效率和知識(shí)遷移能力[5]。

問(wèn)題引導(dǎo)是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段。教師可以通過(guò)圖示化的方式，將課文中的知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn)以問(wèn)題鏈的形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐層思考和解決問(wèn)題。在講解一篇復(fù)雜的議論文時(shí)，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)圖的方式提出核心問(wèn)題，如“作者的論點(diǎn)是什么？”“主要論據(jù)如何支撐論點(diǎn)？”以及“是否存在邏輯漏洞？”通過(guò)分解問(wèn)題、層層遞進(jìn)，學(xué)生不僅能更有針對(duì)性地開展自主學(xué)習(xí)，還能在問(wèn)題解決的過(guò)程中鍛煉自己的批判性思維能力?；谒季S可視化技術(shù)的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

思維的碰撞與觀點(diǎn)的交流是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生可以小組為單位開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，在互動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的理解。在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，教師可讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分小組合作繪制“句意—情感—背景”的圖示，隨后在班級(jí)內(nèi)分享并討論各組的成果。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅需要自主分析課文內(nèi)容，還需要通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行信息整合與表達(dá)，既能強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作與語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2" 運(yùn)用思維可視化技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

高中語(yǔ)文教材中的古代文學(xué)作品具有深厚的歷史文化底蘊(yùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常因缺乏相應(yīng)的背景知識(shí)而難以深入理解文本。在此背景下，教師可運(yùn)用思維可視化技術(shù)理清文言文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)文本的思想與文化價(jià)值。如在教學(xué)《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建歸有光筆下“書房”這一核心意象的框架，將文章中的景物描寫、人物情感和敘事邏輯以圖示形式展現(xiàn)。一是以“書房”為中心梳理文本內(nèi)容。教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖將文章的核心意象“書房”作為中心節(jié)點(diǎn)，分支展開“景”“物”“情”三個(gè)維度，幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容。例如，歸有光描寫的“東犬”“西床”“庭中枇杷樹”等景物，可以歸入“景”的分支，展現(xiàn)書房周圍的自然環(huán)境與獨(dú)特氛圍；而“書案”“屏風(fēng)”等歸入“物”的分支，揭示書房的物質(zhì)陳設(shè)與文化氣息；母親、妻子和家庭往事構(gòu)成“情”的分支，表達(dá)歸有光對(duì)逝去親人的懷念與對(duì)家庭溫暖的追憶。讓學(xué)生從整體上掌握文章結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)到“書房”作為意象的多重含義：既是生活的空間，又是情感的寄托之地。二是結(jié)合家庭關(guān)系體會(huì)生命關(guān)懷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展導(dǎo)圖中的“情”分支，加入母親、妻子、家庭生活等節(jié)點(diǎn)，具體分析文本中母親教誨的溫暖、妻子日常相伴的溫情，以及書房中承載的家庭回憶。例如，母親的關(guān)懷與妻子的音容笑貌，不僅是書房記憶的重要組成部分，還是歸有光對(duì)親情的深切懷念，使學(xué)生能從文本的情感層次深入體會(huì)作者的人生體驗(yàn)與家庭觀念。三是挖掘文化氣息，提升人文素養(yǎng)。為加強(qiáng)對(duì)“書房”意象的深入探討，教師還可引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章中蘊(yùn)含的文化價(jià)值，使學(xué)習(xí)超越語(yǔ)言文字的范疇。例如，歸有光的書房不僅是讀書寫作的場(chǎng)所，還承載了中國(guó)古代書房文化的審美追求與精神寄托。教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論書房在古代文人生活中的地位，以及它如何成為文化傳承的重要空間，促使學(xué)生在理解文章內(nèi)容的同時(shí)，還能提升自身的文化素養(yǎng)和審美情趣，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的多重目標(biāo)。

思維可視化技術(shù)的應(yīng)用還能夠幫助學(xué)生從語(yǔ)言表層向文本深層進(jìn)行邏輯梳理和思維拓展。如在《荀子·勸學(xué)》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)以“學(xué)習(xí)的意義”為中心的思維導(dǎo)圖，通過(guò)逆向推理的方式引導(dǎo)學(xué)生探討學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度以及作用。如結(jié)合“普通人如何實(shí)現(xiàn)逆襲”這一問(wèn)題，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)案例出發(fā)，利用圖示工具逐步歸納得出學(xué)習(xí)積累的重要性，并進(jìn)一步探討荀子所傳遞的濟(jì)世忠告對(duì)當(dāng)代學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)意義，加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，提升其對(duì)信息的篩選與整合能力，并在思維轉(zhuǎn)化中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。在可視化技術(shù)的支持下，文言文教學(xué)不再局限于對(duì)字句的機(jī)械分析，而是幫助學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)“語(yǔ)言—文化—思維”三位一體的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)文言文教學(xué)效果的全面提升。

3.3" 運(yùn)用思維可視化技術(shù)強(qiáng)化寫作教學(xué)

高中生在學(xué)習(xí)寫作時(shí)，經(jīng)常會(huì)因?qū)懽魇址ǖ某橄笮远械嚼Щ?，不知如何掌握敘述順序、結(jié)構(gòu)安排或語(yǔ)言技巧的運(yùn)用。運(yùn)用思維可視化技術(shù)，教師可以將這些寫作方法轉(zhuǎn)化為可視化的教學(xué)內(nèi)容，以簡(jiǎn)明、清晰的方式幫助學(xué)生理解。在講解敘述方式時(shí)，教師可以利用箭頭、分支圖等工具表示順敘、倒敘和插敘之間的邏輯關(guān)系，并輔以具體的案例和圖示說(shuō)明，通過(guò)直觀的視覺(jué)信息增強(qiáng)學(xué)生的理解和記憶。

作文構(gòu)思是寫作教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的重要體現(xiàn)。運(yùn)用思維可視化技術(shù)，可將構(gòu)思過(guò)程顯性化、系統(tǒng)化。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖梳理寫作主題，圍繞主題展開聯(lián)想，并將素材、觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)用分支圖的形式展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，以“家鄉(xiāng)的變化”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)圖，從“過(guò)去”“現(xiàn)在”和“未來(lái)”三個(gè)分支出發(fā)，細(xì)化為社會(huì)變化、家庭生活、自然環(huán)境等層次，進(jìn)一步關(guān)聯(lián)具體事例和情感表達(dá)，從而讓學(xué)生在構(gòu)思階段理清寫作思路，確保文章結(jié)構(gòu)合理、邏輯清晰，提升寫作效率和質(zhì)量。另外，還可運(yùn)用思維可視化技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散與聚合，激發(fā)其寫作的創(chuàng)造性和表達(dá)力。在寫作“中秋節(jié)”主題作文時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，從“中秋”這一核心概念延伸出相關(guān)的傳統(tǒng)文化、節(jié)日習(xí)俗、家人團(tuán)聚等主題，進(jìn)而細(xì)化為具體的情感體驗(yàn)或生活場(chǎng)景。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維聚合，將發(fā)散出的內(nèi)容根據(jù)寫作主題進(jìn)行篩選與整合，如圍繞“中秋團(tuán)圓”這一主線，設(shè)計(jì)時(shí)間、地點(diǎn)、人物和情節(jié)的細(xì)化描述，最終形成完整的寫作框架。

4" 結(jié)語(yǔ)

高中語(yǔ)文教學(xué)中思維可視化技術(shù)的應(yīng)用，不僅是教學(xué)方式的革新，還是教育理念的轉(zhuǎn)型。隨著教育技術(shù)的不斷迭代，要進(jìn)一步發(fā)揮思維可視化技術(shù)在語(yǔ)文課堂中的潛力，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)目標(biāo)的全面優(yōu)化，為新時(shí)代語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展開辟新路徑。

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