小學(xué)語(yǔ)文教材中筆順教學(xué)內(nèi)容的編排情況及教學(xué)建議

【摘 要】筆順是指漢字書寫時(shí)筆畫的先后順序，開(kāi)展筆順教學(xué)是基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生漢字書寫能力的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文教材中筆順教學(xué)內(nèi)容的編排具有順序一致、便于記憶和例字精準(zhǔn)、契合認(rèn)知的特點(diǎn)，教師在開(kāi)展筆順教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和筆順教學(xué)內(nèi)容的編排特點(diǎn)，采取“強(qiáng)化筆順教育，精研字形結(jié)構(gòu)；滲透書法教育，提升書寫美感；加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)”等策略，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 筆順教學(xué) 編排情況 教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G623.2 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-67-04

語(yǔ)文教學(xué)重視漢字規(guī)范書寫，其中筆順規(guī)則尤為關(guān)鍵，它是理解漢字構(gòu)造、內(nèi)涵與美學(xué)的路徑，在書寫傳承中起基石作用。2024年，教育部辦公廳發(fā)布的《教育部辦公廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》指出：“當(dāng)前，中小學(xué)生書寫姿勢(shì)不標(biāo)準(zhǔn)、筆畫筆順不規(guī)范、非紙筆化書寫導(dǎo)致書寫能力弱化等現(xiàn)象較普遍。”在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的指導(dǎo)下，對(duì)第一學(xué)段學(xué)生在“識(shí)字與寫字”層面就規(guī)范漢字書寫這一內(nèi)容提出明確要求。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，是目前基礎(chǔ)教育階段識(shí)字教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。因此，本文以小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)為例，對(duì)其筆順教學(xué)內(nèi)容的編排進(jìn)行分析，以期為教師開(kāi)展筆順教學(xué)提供有效的教學(xué)建議。

一、筆順概述

學(xué)生在書寫時(shí)，需要解決先寫哪一筆后寫哪一筆的問(wèn)題，即筆畫的先后順序問(wèn)題。“筆順是指漢字筆畫以及結(jié)構(gòu)單位的書寫順序。”［1］《常用漢字的筆畫筆順》指出：“一個(gè)字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定的規(guī)律，一般是‘先橫后豎’‘先撇后捺’‘從上到下’‘從左到右’‘從外到里’‘先外后里再封口’‘先中間后兩邊’?！保?］“筆順規(guī)則是書寫者書寫漢字及筆畫時(shí)所遵循的原則。漢字楷書筆順規(guī)則包括七種基本規(guī)則和三種補(bǔ)充規(guī)則?！保?］由此可知，筆順學(xué)習(xí)需依托筆順規(guī)則的指引。只有精準(zhǔn)地領(lǐng)悟并牢固掌握筆順規(guī)則，才能為筆順學(xué)習(xí)筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教材中筆順教學(xué)內(nèi)容的編排情況

2024年9月，起始年級(jí)開(kāi)始使用新修訂的義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材。溫儒敏指出：“對(duì)義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材進(jìn)行修訂，堅(jiān)持‘穩(wěn)中求進(jìn)’，在保留原有教材特色基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善提升，大多數(shù)課文、單元組織、結(jié)構(gòu)框架，都沒(méi)有翻天覆地的變化?！保?］在沿用原教材筆順教學(xué)內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的基礎(chǔ)之上，新教材針對(duì)涉及筆順的特定部分內(nèi)容進(jìn)行了適度調(diào)整，以此確保教材在筆順教學(xué)方面更貼合教育發(fā)展需求與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律?；谶@一情況，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材中的漢字筆順教學(xué)內(nèi)容的編排情況進(jìn)行分析。

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中筆順教學(xué)的解讀

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段學(xué)生就“識(shí)字與寫字”層面提出要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢(shì)正確，書寫規(guī)范、端正、整潔?！敝档米⒁獾氖?，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”既包括知曉筆畫和偏旁部首的名稱，還包括按照正確的筆順規(guī)范地書寫。其中，一年級(jí)上冊(cè)教材中的筆順規(guī)則編排以“語(yǔ)文園地”中的“書寫提示”為主，集中編寫六種筆順規(guī)則，即“語(yǔ)文園地一”中“書寫提示”規(guī)定的“先橫后豎”“先撇后捺”，“語(yǔ)文園地六”中“書寫提示”規(guī)定的“從上到下”“從左到右”，“語(yǔ)文園地八”中“書寫提示”規(guī)定的“先外后內(nèi)”“先中間后兩邊”。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教材中筆順編排的特點(diǎn)

在借助“書寫提示”開(kāi)展筆順規(guī)則教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)新教材中關(guān)于筆順教學(xué)內(nèi)容的編排仍然延續(xù)原教材的基本特色。與之不同的是，一年級(jí)上冊(cè)教材中對(duì)“書寫提示”中的筆順規(guī)則的呈現(xiàn)順序和例字的選取方面進(jìn)行了調(diào)整?；谶@兩個(gè)方面的變化，新教材呈現(xiàn)出新的特征，具體總結(jié)為以下兩點(diǎn)：

1．順序一致，便于記憶

“將小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)與書法教育相結(jié)合，建構(gòu)完善的書寫脈絡(luò)體系，以促進(jìn)學(xué)生書寫、審美、文化品位的提升為導(dǎo)向，形成教師深入書法教學(xué)、優(yōu)化語(yǔ)文課堂的科學(xué)策略，具有重要的意義?！保?］教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》指出：“識(shí)字寫字，是學(xué)生系統(tǒng)接受文化教育的開(kāi)端，是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。中小學(xué)書法教育要讓每一個(gè)學(xué)生達(dá)到規(guī)范書寫漢字的基本要求?！毙W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)在保持知識(shí)內(nèi)容和數(shù)量不變的條件下，在筆順規(guī)則的呈現(xiàn)順序上進(jìn)行了調(diào)整。其中，主要體現(xiàn)為教材中的三個(gè)“書寫提示”中，在筆順類型方面，從原來(lái)的筆畫主導(dǎo)和結(jié)構(gòu)主導(dǎo)混合編寫的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榈谝粋€(gè)“書寫提示”以筆畫主導(dǎo)為先，緊接著在第二和第三個(gè)“書寫提示”中強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)主導(dǎo)。這樣的編排方式使得筆順教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加清晰和有結(jié)構(gòu)，同時(shí)這與教育部頒發(fā)的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》中的漢字筆順規(guī)則表內(nèi)的筆順基本規(guī)則順序保持一致，即按照“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從左到右”的順序依次進(jìn)行。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中滲透書法教育，引導(dǎo)學(xué)生理解字體的結(jié)構(gòu)之美，有利于加強(qiáng)學(xué)生規(guī)范書寫的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2．例字精準(zhǔn)，契合認(rèn)知

新教材在有關(guān)例字的選取上進(jìn)行了替換，如原教材第一個(gè)“書寫提示”中關(guān)于“從上到下”的筆順規(guī)則，呈現(xiàn)的例字是“二”“三”，經(jīng)調(diào)整，新教材中主要以“云”“男”作為例字展開(kāi)學(xué)習(xí)。在結(jié)構(gòu)主導(dǎo)下出示的“從上到下”的筆順規(guī)則，強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)合體字若干個(gè)部件的書寫順序。原先選取的例字，可能會(huì)讓學(xué)生將該筆順規(guī)則理解成獨(dú)體字筆畫的書寫順序。一年級(jí)學(xué)生對(duì)于獨(dú)體字和合體字的認(rèn)知欠缺一定的了解，而筆順規(guī)則的制定重視如何有序書寫各個(gè)部件，最終以完整的結(jié)構(gòu)順序促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。例如替換為上下結(jié)構(gòu)的“云”“男”二字，意味著在學(xué)習(xí)“云”字時(shí)，要學(xué)會(huì)先寫上面的“二”，再寫下面的“厶”；學(xué)習(xí)“男”字時(shí)，要學(xué)會(huì)先寫上面的“田”，再寫下面的“力”。這樣的學(xué)習(xí)方式更加契合一年級(jí)學(xué)生的形象思維，使之更加直觀地把握“書寫提示”中提及的“從上到下”的筆順規(guī)則。

三、小學(xué)語(yǔ)文教材中的筆順教學(xué)建議

課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)內(nèi)容整合程度逐級(jí)遞增的要求，在第一層設(shè)置“語(yǔ)言文字積累與梳理”基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中規(guī)定第一學(xué)段的學(xué)生要“學(xué)習(xí)書寫筆畫簡(jiǎn)單的字，初步體會(huì)漢字結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)”。因此，教師需要把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字書寫的基本要求，幫助學(xué)生根據(jù)教材中的筆順規(guī)則將漢字書寫正確。具體應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，教師可基于以下三種方法有側(cè)重地開(kāi)展筆順教學(xué)，以此豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。

（一）強(qiáng)化筆順教育，精研字形結(jié)構(gòu)

小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)展筆順教學(xué)時(shí)，需著力探尋契合教學(xué)實(shí)際的方法，充分利用多樣化的教學(xué)工具與平臺(tái)，助力學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)字形的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。教師可基于現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境，結(jié)合媒體化、游戲化和情境化等特征強(qiáng)化筆順教學(xué)，為提升教師的筆順教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的規(guī)范書寫能力提供一定的支持。

1．媒體化互動(dòng)

在數(shù)字化時(shí)代背景下，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)制作生動(dòng)形象的多媒體課件，利用動(dòng)畫演示漢字的筆順，一筆一劃地動(dòng)態(tài)展示書寫過(guò)程，讓學(xué)生能夠清晰地看到每個(gè)筆畫的起始位置、走向和收筆，同時(shí)配以標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音講解，輔助強(qiáng)化學(xué)生的形象記憶。例如在講解字形結(jié)構(gòu)時(shí)，可利用圖形拆分與組合的方式，將漢字拆分成各個(gè)部件，展示不同部件之間的比例關(guān)系、位置分布以及相互呼應(yīng)的特點(diǎn)，并且通過(guò)縮放、旋轉(zhuǎn)等功能讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察字形結(jié)構(gòu)，從而加深理解。這種多媒體互動(dòng)教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，使抽象的漢字筆順和字形結(jié)構(gòu)知識(shí)變得更加直觀、有趣，有利于學(xué)生接受和掌握。

2．游戲化激勵(lì)

一年級(jí)學(xué)生思維活躍，教師通過(guò)巧用游戲活動(dòng)開(kāi)展筆順教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和課堂參與度。因此，將筆順和字形結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)融入各種游戲中不失為一種有益的方法。例如開(kāi)展?jié)h字筆順接龍游戲，先由教師寫出一個(gè)漢字的第一筆，接著讓學(xué)生依次說(shuō)出下一筆畫，說(shuō)錯(cuò)或停頓時(shí)間過(guò)長(zhǎng)則被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生獲勝。在緊張刺激的游戲氛圍中，學(xué)生能夠更加專注地思考漢字筆順。又如組織識(shí)字競(jìng)賽，讓學(xué)生說(shuō)出漢字書寫時(shí)需要注意的要點(diǎn)及學(xué)習(xí)過(guò)的生字的筆順筆畫，教師根據(jù)回答的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)分，營(yíng)造出一種寓教于樂(lè)的氛圍。通過(guò)這些活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們?cè)跉g樂(lè)的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)及研究漢字的筆順與字形結(jié)構(gòu)。

3．情境化應(yīng)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)立足于日常生活情境之中，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在其生活情境中運(yùn)用所學(xué)的漢字筆順和字形結(jié)構(gòu)鞏固所學(xué)知識(shí)。由于一年級(jí)學(xué)生所處的環(huán)境相對(duì)固定且接觸的人有限，因此可以從學(xué)生每天所處的場(chǎng)景入手，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境。例如在學(xué)校組織的校園文化活動(dòng)中，借助手抄報(bào)制作等任務(wù)，要求學(xué)生按照正確的筆順書寫標(biāo)題、正文內(nèi)容等，并在書寫過(guò)程中思考如何安排和擺放字形才能使整個(gè)版面更加美觀協(xié)調(diào)。在家庭中，鼓勵(lì)學(xué)生給家人寫留言條、制作生日賀卡等，將漢字書寫融入實(shí)際生活中，家長(zhǎng)可以對(duì)孩子的書寫進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，提醒他們注意筆順。通過(guò)情境化應(yīng)用，學(xué)生能夠深刻體會(huì)漢字筆順和字形結(jié)構(gòu)在實(shí)際生活中的重要性，從而更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)和鞏固相關(guān)知識(shí)，提高書寫能力和文化素養(yǎng)。

（二）滲透書法教育，提升書寫美感

在教學(xué)中，如果教師只是一味地強(qiáng)調(diào)“一橫一豎”式的筆順教學(xué)，那么會(huì)使整個(gè)課堂枯燥乏味，學(xué)生只學(xué)會(huì)了如何寫，卻不懂得如何品味。品味一個(gè)漢字的藝術(shù)特征，將其落實(shí)在筆觸之間，這便是書法教育的特殊價(jià)值。因此，教師需要結(jié)合書法中所蘊(yùn)含的藝術(shù)性和實(shí)踐性特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢字書寫的美育熏陶，以此提高學(xué)生的漢字書寫美感。

1．藝術(shù)性

漢字的字形結(jié)構(gòu)是書法藝術(shù)性的重要體現(xiàn)。不同的結(jié)構(gòu)類型，如上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)等，在書法家筆下能夠展現(xiàn)出平衡、對(duì)稱、呼應(yīng)等多種美感。以歐陽(yáng)詢的楷書為例，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，字的重心平穩(wěn)，筆畫之間相互呼應(yīng)，有一種秩序井然的美感。如在字形結(jié)構(gòu)方面，“竹” 字遵循從左到右的筆順規(guī)則。學(xué)生在學(xué)習(xí)“竹”字時(shí)，可以從其字形結(jié)構(gòu)方面感知漢字的美。“竹”字的左右兩個(gè)部分相互呼應(yīng)，借助該字在書法上的排列方式，可使學(xué)生體會(huì)書法藝術(shù)的古色古香，使其在學(xué)習(xí)漢字的同時(shí)感受書法的藝術(shù)特色，以此加強(qiáng)學(xué)生美育。

2．實(shí)踐性

書法教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作，脫離實(shí)踐的訓(xùn)練會(huì)阻礙學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，學(xué)生需要通過(guò)大量的練習(xí)來(lái)掌握基本的書寫技能。從最基本的握筆姿勢(shì)、坐姿，到筆畫的書寫、漢字的組合，都需要反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，規(guī)范書寫漢字的前提更要從正確的寫字姿勢(shì)、良好的寫字習(xí)慣和準(zhǔn)確的筆順書寫開(kāi)始。因此，教師需要強(qiáng)調(diào)對(duì)其書寫的實(shí)踐技能訓(xùn)練。此外，漢字書寫練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要持之以恒，只有通過(guò)不斷地書寫實(shí)踐，才能逐漸提高書寫水平。例如要寫好一筆橫或豎，學(xué)生需要練習(xí)中鋒行筆，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)才能達(dá)到線條均勻、流暢的效果。

（三）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高自身素質(zhì)

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的引路人，其在筆順教學(xué)方面的專業(yè)素養(yǎng)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。在教學(xué)實(shí)踐中，存在混淆某些字的筆順的問(wèn)題，如對(duì)于“為”“萬(wàn)”字的書寫，部分教師容易忽略字形的結(jié)構(gòu)順序，這不僅影響教師自身的教學(xué)水平，而且還不利于一年級(jí)初學(xué)者的識(shí)字學(xué)習(xí)。因此，需要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、觀摩研討和實(shí)踐反思，讓他們?cè)诮虒W(xué)中不斷成長(zhǎng)。

1．創(chuàng)建平臺(tái)，提高技能

為了提升教師的專業(yè)素質(zhì)，可創(chuàng)建一個(gè)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)工具的教學(xué)技能平臺(tái)，以提高教師的筆順教學(xué)能力。一方面，教師需學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代技術(shù)設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的筆畫順序，以動(dòng)畫的方式讓學(xué)生清晰地看到每一筆畫的動(dòng)態(tài)書寫過(guò)程，及時(shí)收獲反饋，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。另一方面，板書作為日常教學(xué)中常用的教學(xué)手段，教師可以使用不同顏色的筆突出重點(diǎn)筆畫，通過(guò)板書布局讓學(xué)生更直觀地理解字形結(jié)構(gòu)與筆順的關(guān)系，以及在示范書寫時(shí)配合簡(jiǎn)潔明了的講解，使學(xué)生能夠快速掌握。借助這種線上與線下雙平臺(tái)結(jié)合的方式，能夠幫助教師不斷地鞏固和提高自身的筆順書寫及教學(xué)能力。

2．收集案例，觀摩研討

教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)對(duì)優(yōu)秀榜樣的學(xué)習(xí)和觀摩。首先，可收集并整理優(yōu)秀的筆順教學(xué)案例庫(kù)，組織教師進(jìn)行案例分析，集中討論案例中的教師如何導(dǎo)入筆順教學(xué)、采用何種教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和記憶筆順，以及如何開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)對(duì)成功案例的剖析，教師可以有效汲取他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而優(yōu)化自己的筆順教學(xué)策略。其次，可開(kāi)展觀摩教學(xué)活動(dòng)，安排在筆順教學(xué)方面有突出表現(xiàn)的教師進(jìn)行公開(kāi)課展示，讓其他教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)授課教師如何巧妙地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤筆順。在觀摩課后，組織教師進(jìn)行評(píng)課交流，分享自己的觀課感受和收獲，共同探討教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。

3．開(kāi)展實(shí)踐，落實(shí)反思

在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師還需重視對(duì)于初學(xué)者的筆順教學(xué)實(shí)踐。這就要求教師在課堂教學(xué)中按照培訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)并實(shí)施至少一周的筆順教學(xué)專題課程。在實(shí)踐中，教師需要記錄教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及自己的教學(xué)感悟，如觀察學(xué)生在哪些漢字的筆順學(xué)習(xí)上存在困難。此外，需要建立教師筆順教學(xué)反思交流平臺(tái)，并定期舉辦教學(xué)反思分享會(huì)，讓教師在平臺(tái)上分享自己在筆順教學(xué)中的反思成果，交流教學(xué)心得，由此形成的反思共同體可在一定程度上推動(dòng)教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

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王婷 / 湖州師范學(xué)院教師教育學(xué)院，從事小學(xué)語(yǔ)文教材及教學(xué)研究（湖州 313000）