基于視覺語法理論和圖文地位關(guān)系理論的教材插圖研究

【摘 要】插圖在英語語篇教學(xué)中具有重要作用，在教材中合理編排與運(yùn)用插圖，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章基于視覺語法理論和圖文地位關(guān)系理論，對(duì)上外版高中英語教材中Reading板塊的插圖進(jìn)行量性和質(zhì)性分析，發(fā)現(xiàn)插圖所包含的主題豐富、刻畫生動(dòng)、色彩鮮艷，個(gè)別插圖圖文匹配有待優(yōu)化。為此，教材編寫者在修訂教材時(shí)，可進(jìn)一步優(yōu)化和豐富插圖選擇，提高圖文適配度；教師需要提高解讀插圖的能力，引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘插圖背景信息，有效利用插圖輔助教學(xué)，幫助學(xué)生提升“看”的技能和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】視覺語法理論 圖文地位關(guān)系理論 上外版高中英語教材 插圖研究

【中圖分類號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-62-06

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在語言技能中增加了“看”的技能，指出“語言能力指在社會(huì)情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力”“語言技能中的看通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動(dòng)畫、符號(hào)以及視頻等理解意義的技能”。看這一技能與聽、說、讀、寫具有了同等重要的地位。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“看”的說明，教材插圖屬于語言技能所要求理解的多模態(tài)語篇中的非文字資源?！皥D像資源有利于各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)語言學(xué)科的學(xué)習(xí)尤為有利?！保?］上海外語教育出版社出版的高中英語教材（本文簡(jiǎn)稱上外版高中英語教材）對(duì)“看”的技能進(jìn)行的設(shè)計(jì)，“旨在立體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立語言、圖像和動(dòng)作之間的直接聯(lián)系，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)、豐富學(xué)生真實(shí)語境的體驗(yàn)、增加學(xué)生語言實(shí)踐機(jī)會(huì)”［2］。本研究基于視覺語法理論和圖文地位關(guān)系理論分析上外版高中英語教材Reading板塊的插圖，以期為高中英語教材插圖修訂提供參考，幫助高中英語教師高效利用插圖進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“看”的技能和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）視覺語法理論

基于Halliday的語言元功能理論，Kress 和 van Leeuwen提出了視覺語法理論，為視覺圖像的分析提供了理論框架。［3］視覺語法理論關(guān)注圖像意義的三大構(gòu)建方式，即再現(xiàn)、互動(dòng)和構(gòu)圖。

再現(xiàn)意義指的是“視覺圖像像語言一樣能夠如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界中的人、地點(diǎn)和事物以及人類內(nèi)心世界的活動(dòng)”［4］。根據(jù)是否含有矢量，再現(xiàn)意義分為敘事再現(xiàn)和概念再現(xiàn)兩類。敘事再現(xiàn)展現(xiàn)正在進(jìn)行的行動(dòng)或事件，圖像參與者之間會(huì)構(gòu)成斜線，通過矢量的連接展示元素之間的相互關(guān)聯(lián)。敘事再現(xiàn)又根據(jù)矢量的類別、參與者數(shù)量和種類分為動(dòng)作過程、反應(yīng)過程和言語及心理過程。“動(dòng)作者是發(fā)出矢量的那個(gè)參與者，或者動(dòng)作者本身也可以構(gòu)成矢量”［5］；反應(yīng)過程只通過目光這一矢量，體現(xiàn)圖片參與者的反應(yīng)或情感；言語及心理過程涉及言語表達(dá)和心理活動(dòng)，以思維氣泡圖或?qū)υ捒虻刃问匠尸F(xiàn)。概念再現(xiàn)表達(dá)抽象的概念或關(guān)系，包括分類過程、分析過程和象征過程。分類過程對(duì)具有相似特征的事物進(jìn)行分類；分析過程強(qiáng)調(diào)整體與部分的關(guān)系；象征過程通過象征手法表達(dá)抽象概念或強(qiáng)調(diào)圖像元素自身意義。

互動(dòng)意義展示圖像與讀圖者之間的人際關(guān)系，分為接觸、社會(huì)距離、視角三個(gè)部分。接觸以讀圖者是否與圖像中有生命的對(duì)象產(chǎn)生目光的直接接觸為依據(jù)，分為索取類和提供類。當(dāng)無生命物體作為圖像參與者時(shí)，它與讀圖者之間僅構(gòu)成間接接觸。社會(huì)距離分為近景、中景、遠(yuǎn)景，反映圖像中參與者與讀圖者之間的親密程度。視角包含平視、仰視、俯視，體現(xiàn)讀圖者對(duì)圖像中事物的態(tài)度。

構(gòu)圖意義指多模態(tài)語篇的整體布局，由信息值、顯著性、取景三個(gè)要素構(gòu)成，讀圖者能夠從中獲得對(duì)圖像的視覺整體印象。［6］信息值按照元素的分布位置賦予圖像不同的信息價(jià)值，如“上—下”構(gòu)圖，上方通常表示理想的或重要的信息，下方表示具體的或基礎(chǔ)的信息，展現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)的沖突；“左—右”構(gòu)圖，描繪已知信息與新信息的關(guān)系；“中心—邊緣”構(gòu)圖，突出主次關(guān)系。顯著性則觀察圖像是否存在元素大小、顏色、亮度等突出特征，并據(jù)此判斷圖像顯著性的高低。取景依據(jù)圖像中是否存在框線或元素之間的空白，分為連續(xù)和分割。

（二）圖文地位關(guān)系理論

Martinec和Salway提出了一個(gè)系統(tǒng)化的框架，用于分析圖像與文本在多媒體中的關(guān)系，即圖文地位關(guān)系理論。[7]他們指出圖像與文本并非孤立存在，而是相互作用，共同構(gòu)建意義。該理論主要包括兩個(gè)核心概念：圖文地位關(guān)系和圖文邏輯語義關(guān)系。圖文地位關(guān)系探討圖像與文本在視覺呈現(xiàn)中的相對(duì)重要性或顯著性，它包括平等和不平等兩種關(guān)系，前者指的是圖像與文本在傳達(dá)信息時(shí)具有同等的重要性，它們可以獨(dú)立于對(duì)方而存在，后者則指圖像與文本的信息存在從屬關(guān)系。平等的圖文地位關(guān)系包括圖文獨(dú)立和圖文互補(bǔ)。圖文獨(dú)立即圖像與文本能夠各自表意，兩者所構(gòu)建的信息獨(dú)立且平等；圖文互補(bǔ)是指圖像與文本相互支持，能夠一起構(gòu)建更大的意義共同體。在不平等的圖文地位關(guān)系中，圖像和文本中的一方處于支配地位，而另一方則處于從屬地位。當(dāng)圖片附屬于文本時(shí)，圖像主要用來支持或說明文本內(nèi)容；當(dāng)文本附屬于圖片時(shí)，文本主要用來解釋或補(bǔ)充圖像內(nèi)容。圖文邏輯語義關(guān)系關(guān)注圖像與文本在邏輯和語義方面如何相互關(guān)聯(lián)，但是由于該理論強(qiáng)調(diào)的是不同模態(tài)之間如何相互作用，無法直觀判斷圖文關(guān)系，因此本研究不詳細(xì)討論。

（三）分析框架

本文基于視覺語法理論框架，分析上外版高中英語教材中Reading板塊插圖的意義構(gòu)建情況，并基于圖文地位關(guān)系理論框架判斷教材Reading板塊的圖文地位關(guān)系。在圖文互補(bǔ)、圖片附屬于文本和文本附屬于圖片這三種情況下，圖像和文字之間具有較高的關(guān)聯(lián)度，而圖文獨(dú)立的圖文組合，則需要進(jìn)一步判斷兩者主題是否匹配，從而判定圖文是否匹配。因此，在圖文獨(dú)立的情況下，本文以課程標(biāo)準(zhǔn)主題語境內(nèi)容要求為框架，取一級(jí)維度主題語境和二級(jí)維度主題群為判斷標(biāo)準(zhǔn)（見表1），將插圖、文本各自歸置于相應(yīng)的主題群，倘若對(duì)照統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)圖文屬于同一主題群，則判定為圖文匹配。例如，某插圖被歸置到生活與學(xué)習(xí)主題群，其對(duì)應(yīng)文本也歸置于該主題群，則視為圖文匹配；如果對(duì)應(yīng)文本歸置于不同的主題群，則視為圖文不匹配。

視覺語法理論為上外版高中英語教材Reading板塊插圖的意義構(gòu)建分析提供了維度與依據(jù)，能助力教材插圖的科學(xué)編撰，也能為一線教師的教材插圖分析和應(yīng)用提供抓手。同時(shí)，本文僅基于圖文地位關(guān)系理論分析上外版高中英語教材圖文地位關(guān)系，對(duì)圖文邏輯語義關(guān)系不作深入探討。圖文地位關(guān)系理論為多模態(tài)話語分析提供了有力的工具，有助于理解不同模態(tài)如何在多模態(tài)語篇中相互作用，與語篇共同構(gòu)建意義。此外，本研究結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)主題語境內(nèi)容要求的框架，為圖文匹配度的判斷提供輔助，使分析教材插圖質(zhì)量的方法更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

第一，基于視覺語法理論，上外版高中英語教材插圖意義構(gòu)建情況如何？第二，基于圖文地位關(guān)系理論，上外版高中英語教材插圖圖文匹配情況如何？

（二）研究對(duì)象

以上外版高中英語教材為研究對(duì)象，其中包含三冊(cè)必修教材和四冊(cè)選擇性必修教材，共七冊(cè)。插圖和語篇選自Reading板塊，Reading A包括Getting Started（三冊(cè)必修教材包含）、閱讀語篇和Comprehension板塊；Reading B包括閱讀語篇及Comprehension Plus板塊。在統(tǒng)計(jì)插圖數(shù)量時(shí)，發(fā)現(xiàn)有三張插圖在教材中重復(fù)出現(xiàn)，且僅存在大小和飽和色彩度的區(qū)別，為避免重復(fù)計(jì)數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生影響，在此不計(jì)入總數(shù)。同時(shí)，教材中僅用作版面美化的圖像也不計(jì)入總數(shù)。最終選取七冊(cè)教材Reading板塊共195張插圖作為研究對(duì)象。

（三）研究方法

采取文本分析的方法，對(duì)195張插圖和插圖對(duì)應(yīng)的文本進(jìn)行編碼、歸類和解讀。根據(jù)視覺語法理論分析上外版高中英語教材Reading板塊插圖意義構(gòu)建情況，根據(jù)圖文地位關(guān)系理論分析對(duì)應(yīng)插圖、文本的關(guān)系，并以課程標(biāo)準(zhǔn)主題語境內(nèi)容要求對(duì)圖文匹配判斷模糊的部分進(jìn)行歸類。

（四）統(tǒng)計(jì)規(guī)則

由兩位統(tǒng)計(jì)人員根據(jù)視覺語法理論的再現(xiàn)意義、互動(dòng)意義及構(gòu)圖意義三大框架及其子維度，獨(dú)立對(duì)195張插圖進(jìn)行判斷、歸置和統(tǒng)計(jì)。圖文匹配情況分析立足于圖文地位關(guān)系理論，在判斷圖文獨(dú)立這一子類目的主題匹配情況時(shí)，統(tǒng)計(jì)人員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的主題語境內(nèi)容要求，分別判斷插圖及其對(duì)應(yīng)文本隸屬的主題群，若二者歸屬的主題群一致，則判定為圖文匹配。將兩位統(tǒng)計(jì)人員的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，將判斷不一致的內(nèi)容交由第三方分析，最終通過討論統(tǒng)一，以確保統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的一致性。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）視覺語法理論下上外版高中英語教材插圖的意義構(gòu)建情況

根據(jù)視覺語法理論框架，對(duì)上外版高中英語教材Reading板塊195張插圖進(jìn)行再現(xiàn)意義的構(gòu)建情況統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表2。

表2數(shù)據(jù)說明，敘事再現(xiàn)插圖中，通過動(dòng)作過程構(gòu)建意義的插圖數(shù)量在所有再現(xiàn)意義類型中占據(jù)主導(dǎo)地位，共有61張，顯示出教材插圖對(duì)學(xué)生通過動(dòng)作敘事描述、還原場(chǎng)景的讀圖能力的重視。反應(yīng)過程插圖數(shù)量僅為22張，言語及心理過程插圖比重?cái)?shù)量僅2張。概念再現(xiàn)的意義構(gòu)建中，分析過程、象征過程和分類過程的插圖數(shù)量分別為36張、33張和23張，表明教材插圖的選擇將學(xué)生系統(tǒng)思維和分類等邏輯思維的培養(yǎng)納入考量范疇。教材插圖對(duì)具有象征含義的圖片也給予了相當(dāng)?shù)年P(guān)注，通過該類插圖加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化熏陶。值得注意的是，通過敘事再現(xiàn)及象征過程構(gòu)建意義的插圖大多出現(xiàn)在Getting Started以及閱讀語篇板塊。而在Comprehension和Comprehension Plus兩個(gè)練習(xí)板塊中，插圖往往以分類過程和分析過程的形式構(gòu)建意義。

必修二Unit 2 Reading A的Getting Started板塊描繪了大熊貓保育員的工作畫面，該圖包含“保育員操作器械”“游客指向保溫箱中的大熊貓幼崽”兩個(gè)動(dòng)作矢量，以及保育員和游客注視熊貓的目光矢量。插圖再現(xiàn)了人與動(dòng)物互動(dòng)的溫馨場(chǎng)景，揭示人與動(dòng)物和諧共處的親密關(guān)系。反應(yīng)過程插圖在該教材中大多為人物肖像插圖，僅用目光一個(gè)矢量傳達(dá)圖像參與者的情感和個(gè)性。展現(xiàn)言語及心理過程的插圖僅選用2張，第一張來自必修一Unit 2 Reading A的Getting Started板塊。該圖以氣泡圖的形式將對(duì)話可視化，描繪了兩位跨文化交流的漫畫人物，一個(gè)對(duì)話氣泡中呈現(xiàn)中文問候語“你吃了嗎？”，另一漫畫人物不知如何回應(yīng)，對(duì)話框中出現(xiàn)了省略號(hào)，從而傳達(dá)了不同語言文化存在差異性這一主題。第二張來自選擇性必修二，圖片以氣泡圖的形式呈現(xiàn)不同國家表達(dá)“你好！”的語言文字，促使讀圖者思考不同語言和思維方式之間的獨(dú)特關(guān)聯(lián)。必修一Unit 2 Reading A Comprehension板塊引導(dǎo)學(xué)生分析過程插圖，學(xué)生需要梳理和分析文章主要內(nèi)容，該圖將流程圖與故事山模型整合，形成語篇內(nèi)容梗概，能有效幫助學(xué)生梳理語篇脈絡(luò)，提煉故事意義，輔助記憶。

插圖互動(dòng)意義的構(gòu)建情況包括接觸、社會(huì)距離、視角三個(gè)子維度，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表3。

由表3可知，直接接觸和間接接觸的插圖數(shù)量占比分別為10.26%和89.74%，這表明教材中的插圖更多地采用了間接接觸的互動(dòng)方式。同時(shí)，插圖社會(huì)距離的意義構(gòu)建中，遠(yuǎn)景的占比最高，達(dá)到51.28%，近景比重次之，為32.82%，中景占比最少，僅占15.90%。同時(shí)，89.74%的插圖采用平視視角，俯視和仰視占比分別為8.72%和1.54%。由此可知，該教材力圖在插圖中為讀者提供客觀、全面、豐富的信息內(nèi)容。

選擇性必修二Unit 4 Reading A板塊的閱讀語篇呈現(xiàn)了地震后救援人員牽著搜救犬在廢墟上進(jìn)行救援工作的場(chǎng)景。圖像參與者忙于開展救援工作，與讀圖者只有間接接觸。遠(yuǎn)距離的構(gòu)圖囊括了大面積震后廢墟的場(chǎng)景，同時(shí)采用平視視角，使得讀圖者身臨其境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共情，體會(huì)到自然災(zāi)害的殘酷和生命的渺小與可貴。

插圖構(gòu)圖意義構(gòu)建內(nèi)容包括信息值、顯著值、取景，各維度統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表4。

由表4可知，教材插圖的信息值分布數(shù)量較為平均，插圖信息“左—右”分布占比29.23%，“上—下”分布和“中心—邊緣”分布占比均為35.38%?？梢娊滩牟鍒D在構(gòu)圖上注重信息的傳遞和視覺焦點(diǎn)的突出。此外，高顯著性插圖占比高達(dá)97.95%，這表明插圖大多色彩鮮艷，能為讀圖者提供更豐富的信息；而常用于人物肖像的黑白配色，突出莊重的氛圍，為插圖營造出強(qiáng)烈的視覺沖擊力。低顯著性插圖僅占2.05%，4張低顯著性插圖只作為文字背景呈現(xiàn)，插圖包含的信息簡(jiǎn)單，飽和度和明度較低，不會(huì)過多地分散讀者的注意力。70.26%的教材插圖采用連續(xù)的取景構(gòu)圖，分割的取景構(gòu)圖多來自圖表。

選擇性必修三Unit 4 Reading B板塊閱讀語篇的插圖采取了“上—下”構(gòu)圖結(jié)構(gòu)，畫面是志愿者們?cè)谏⒙渲纳碁┥蠌澭占毯Ｋ{(lán)天與雜亂的沙灘形成了理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞。志愿者色彩各異的衣著、遍地的白色垃圾與美麗的景色對(duì)比，錯(cuò)落分布、有主有次的圖像元素，進(jìn)一步凸顯了志愿者身上值得我們學(xué)習(xí)的優(yōu)良品行，以及自然環(huán)境亟待保護(hù)的迫切需求。

（二）圖文地位關(guān)系理論下上外版高中英語教材插圖的圖文匹配情況

基于圖文地位關(guān)系理論，本文對(duì)上外版高中英語教材Reading板塊中195張插圖和插圖對(duì)應(yīng)語篇的圖文地位關(guān)系進(jìn)行了判斷和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表5。

由表5可知，在上外版高中英語教材Reading板塊中，圖文地位不平等的插圖數(shù)量占絕大多數(shù)。其中圖片附屬于文本的比重最高，占比72.31%，這表明教材中的插圖更多地作為文字的補(bǔ)充，而非獨(dú)立的信息來源，圖文緊密關(guān)聯(lián)。文本附屬于圖片的情況相對(duì)較少，占比7.69%。圖文地位平等的情況下，圖文獨(dú)立和圖文互補(bǔ)的比重分別為15.90%和4.10%。此外，選擇性必修的四冊(cè)教材沒有出現(xiàn)圖文地位平等的情況，這是由于圖文地位平等的情況都出現(xiàn)在必修教材Reading A的Getting Started板塊，而選擇性必修教材中不包含該板塊。

必修一Unit 1 Getting Started板塊以圖片和與圖片內(nèi)容一致的英文表述進(jìn)行圖文組合，呈現(xiàn)了圖文地位平等下的圖文獨(dú)立關(guān)系。必修一Unit 2 Getting Started板塊的圖文呈現(xiàn)圖文地位平等下的圖文互補(bǔ)關(guān)系，兩者都無法各自表達(dá)完整信息，讀者需要結(jié)合文本內(nèi)容和插圖內(nèi)容將二者關(guān)聯(lián)后進(jìn)行解讀，完整地理解圖文表達(dá)的意義。不平等的圖文地位關(guān)系中，閱讀語篇與其對(duì)應(yīng)插圖大多屬于圖片附屬于文本的組合，即圖片只提供與文字相關(guān)的有限信息。而選擇性必修三Unit 4 Comprehension板塊的任務(wù)三就是典型的文本附屬于圖片的組合，該任務(wù)提供了大氣削弱作用過程示意圖，要求學(xué)生按照?qǐng)D片完成填空，讓學(xué)生在看懂圖的基礎(chǔ)上提高語言能力。

鑒于在圖文地位關(guān)系中的圖文地位平等子類目中，插圖與其對(duì)應(yīng)文字獨(dú)立構(gòu)建意義，無法直接判定圖文是否具有匹配性。本研究根據(jù)表1的主題語境內(nèi)容要求框架，進(jìn)一步對(duì)圖文獨(dú)立的31對(duì)圖文組合分別歸類并統(tǒng)計(jì)，歸屬于相同主題群的組合視為圖文匹配。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，僅有一組圖文不匹配，因而上外版高中英語教材Reading板塊的圖文匹配度高達(dá)99.49%。該組圖文來自必修一Unit 2 Reading A板塊，統(tǒng)計(jì)主題群歸屬時(shí)，一手扶下巴思考的短發(fā)女孩這一插圖被歸到了生活與學(xué)習(xí)主題群，而其對(duì)應(yīng)語篇講述了作者初到墨西哥時(shí)，對(duì)當(dāng)?shù)貢r(shí)間表述語的困惑與經(jīng)歷，應(yīng)歸到歷史、社會(huì)與文化主題群，因此二者不匹配。

五、建議與結(jié)論

（一）對(duì)教材編寫者的建議

首先，上外版高中英語教材插圖的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了動(dòng)作過程和反應(yīng)過程在敘事再現(xiàn)中的重要性，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生讀圖并還原場(chǎng)景的能力至關(guān)重要。然而，言語及心理過程插圖的占比相對(duì)較低，建議在教材中增加這類插圖的數(shù)量，以促進(jìn)學(xué)生在情感和心理層面實(shí)現(xiàn)對(duì)文本和語篇的深入理解。同時(shí)，應(yīng)繼續(xù)保持對(duì)分析過程和分類過程插圖的關(guān)注，這些插圖有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。此外，在敘事再現(xiàn)和象征過程中，插圖多出現(xiàn)在閱讀語篇的導(dǎo)入和閱讀語篇板塊，建議在練習(xí)部分也適當(dāng)增加這類插圖，以保持教學(xué)內(nèi)容的連貫性。其次，“教材的呈現(xiàn)方式無論如何演變，其目的都是為了創(chuàng)造真實(shí)的語言交流場(chǎng)景，使教材立體化、生活化，增強(qiáng)其真實(shí)性，提高學(xué)生外語學(xué)習(xí)的有效性”［8］。教科書插圖作為重要的教材呈現(xiàn)元素，必然符合以上目的。雖然上外版高中英語教材圖文匹配程度較高，但是針對(duì)個(gè)別圖文匹配度較低的組合，可選取與語篇更加適配的插圖，進(jìn)一步提高圖文匹配度。文本附屬于圖片的圖文關(guān)系組合所占比例較小，增加此類組合能幫助學(xué)生提高讀圖能力。教材編寫者可以適當(dāng)增加圖文地位平等組合的比重，尤其是在選擇性必修教材中，可嘗試引入更多圖文獨(dú)立和圖文互補(bǔ)的圖文組合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖文信息的綜合理解。綜上所述，可通過更好的組織編排與呈現(xiàn)多模態(tài)語篇，實(shí)現(xiàn)教材元話語功能，使教材由“‘作為教學(xué)之用的主要教材’，轉(zhuǎn)變?yōu)椤鳛閷W(xué)生之用的主要教材’，也就是‘學(xué)材’”［9］。

（二）對(duì)一線教師的建議

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用教材中以動(dòng)作過程構(gòu)建意義的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作敘事描述和場(chǎng)景還原，檢驗(yàn)學(xué)生的讀圖能力。在處理象征過程的插圖時(shí)，教師首先需要充分了解其象征含義、包含的文化意蘊(yùn)或特殊含義，從而幫助學(xué)生更好地解讀圖片，培養(yǎng)文化意識(shí)。面對(duì)分類過程的插圖，教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的討論和活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。教師可以從互動(dòng)意義角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生與插圖交流；也可以從構(gòu)圖意義出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察教材插圖不同的信息值分布形式、插圖顯著性差異、取景形式，滲透構(gòu)圖意義解讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的視覺分析和信息提取能力。基于圖文地位關(guān)系理論，教材中圖片附屬于文本的情況占絕大多數(shù)，這可能導(dǎo)致學(xué)生忽略圖像信息。教師可以通過創(chuàng)造性地使用教材，在閱讀導(dǎo)入等環(huán)節(jié)充分利用此類插圖的信息，提高學(xué)生的讀圖能力。同時(shí)，對(duì)于圖文地位平等的圖文組合，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生探索圖文之間的聯(lián)系，提高他們對(duì)多模態(tài)語篇元素的綜合分析能力。然而，教師也不能將視覺語法理論當(dāng)成萬能的準(zhǔn)則死板套用，而是要將多模態(tài)語篇分析和認(rèn)知聯(lián)系起來分析，研讀模態(tài)分析的主流文獻(xiàn)。［10］在此基礎(chǔ)上，教師可以充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，根據(jù)教學(xué)需要借助AI自行創(chuàng)編和補(bǔ)充插圖，以豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生看的技能。

插圖是高中教材的重要組件，其水平直接影響甚至決定教材的質(zhì)量，對(duì)教材插圖的深入研究，既是提高教材質(zhì)量的必要之舉，也是深化教材研究、推進(jìn)教材學(xué)科構(gòu)建的必然要求。［11］研究者可以基于多模態(tài)語篇分析理論，深挖教科書在智育和美育等方面的價(jià)值，也可以加入眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)等研究方法，在教學(xué)中探索高效應(yīng)用插圖的范式，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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胡萍萍 / 浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐、教師專業(yè)發(fā)展研究；王心怡 / 浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院，從事外語教學(xué)理論與實(shí)踐研究（金華 321004）