問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)在高階思維培養(yǎng)中的實(shí)踐探索

【摘 要】當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，這是對(duì)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)過(guò)程深入研究的結(jié)果，也是適應(yīng)時(shí)代變化和挑戰(zhàn)的需要。然而，當(dāng)前英語(yǔ)課堂提問(wèn)存在問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與深度規(guī)劃、問(wèn)題質(zhì)量堪優(yōu)、問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)等狀況，影響學(xué)生高階思維能力的發(fā)展及教學(xué)效率的提升。通過(guò)梳理高階思維、問(wèn)題鏈等核心概念，闡述布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)、自適應(yīng)控制理論等理論依據(jù)，構(gòu)建包含引入鏈、探究鏈、深化鏈、生成鏈的問(wèn)題鏈框架，實(shí)現(xiàn)教學(xué)各環(huán)節(jié)邏輯緊密、目標(biāo)明確，協(xié)同助力學(xué)生從知識(shí)掌握邁向思維能力提升，助力英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐和核心素養(yǎng)生成。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈 高階思維 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-53-06

一、研究背景和意義

當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)重視學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，這種趨勢(shì)既是對(duì)教學(xué)理念和學(xué)習(xí)過(guò)程深入研究的結(jié)果，也是適應(yīng)時(shí)代變化和挑戰(zhàn)的需要。如何在英語(yǔ)教學(xué)中有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，是英語(yǔ)教師亟待深入研究并實(shí)踐的重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在教學(xué)建議中指出：“教師要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展?！边@表明，構(gòu)建一個(gè)逐步提升思維的問(wèn)題體系對(duì)于發(fā)展高階思維至關(guān)重要，深入的思考往往是在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。

在當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)還存在以下三個(gè)問(wèn)題：第一，問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性與深度規(guī)劃，問(wèn)題孤立零散，未形成邏輯連貫的問(wèn)題體系，難以引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識(shí)與提升思維。第二，問(wèn)題質(zhì)量堪憂(yōu)。許多問(wèn)題局限于課文表面信息的提取，忽略文章深層內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯、文化背景、情感態(tài)度的挖掘。這使得學(xué)生的思維停留在淺層次，難以培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，課堂問(wèn)答較為低效。第三，問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)。部分問(wèn)題未緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)情，與教學(xué)重點(diǎn)脫節(jié)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)的掌握和運(yùn)用，阻礙課堂教學(xué)效率的提升和學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如何借助問(wèn)題鏈，把學(xué)生的思考引向深處，是教師需要思考的重要問(wèn)題。

本研究以人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 4 Reading and Thinking板塊的閱讀材料Space：The Final Frontier為例，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題鏈結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入分析，旨在提升學(xué)生的高階思維能力，為英語(yǔ)教學(xué)提供有價(jià)值的參考。

二、理論綜述

（一）核心概念的界定

1．高階思維的定義

高階思維這一概念在英文中有多種表達(dá)方式，例如high order thinking、high level thinking、higher order thinking、higher level thinking等?！案唠A思維體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠在一個(gè)新的情境下具備思考和推理的能力，而這種能力是基于學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑾到y(tǒng)性的知識(shí)（如抽象的概念和原則）內(nèi)化到認(rèn)知當(dāng)中，供之后調(diào)取和使用?！保?］可見(jiàn)，高階思維不局限于對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶和復(fù)述，它涉及在深刻理解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)的整合與創(chuàng)新應(yīng)用。這種思維超越了基礎(chǔ)認(rèn)知階段，進(jìn)入更復(fù)雜和更抽象的思維領(lǐng)域，在個(gè)體處理復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)和解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)起到重要作用，并且對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和擴(kuò)展有著深遠(yuǎn)的影響，成為推動(dòng)個(gè)體認(rèn)知成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)深化的核心驅(qū)動(dòng)力。

2．問(wèn)題鏈的定義

關(guān)于問(wèn)題鏈的定義，存在多種觀點(diǎn)和豐富的內(nèi)涵。Barr和Johnson提出“概念問(wèn)題鏈”是與“問(wèn)題鏈”幾乎相同的術(shù)語(yǔ)，他們認(rèn)為問(wèn)題是教師和學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文本的主要工具，教師可以通過(guò)為特定的概念設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并利用這些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀后的討論。［2］隨后，Perdikaris在1992年進(jìn)一步闡釋了問(wèn)題鏈，指從理解性問(wèn)題逐步過(guò)渡到高級(jí)思維層次問(wèn)題的系列問(wèn)題。［3］

在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域，王后雄在2010年闡述了問(wèn)題鏈的理念，他認(rèn)為這是“教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題；是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題”［4］。唐恒鈞等人認(rèn)為，“問(wèn)題鏈教學(xué)倡導(dǎo)通過(guò)主干問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入思考、建構(gòu)知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累學(xué)科活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)并體驗(yàn)學(xué)科思考中的基本思維方法”［5］。呂崧則從結(jié)構(gòu)的角度考慮，認(rèn)為“‘問(wèn)題鏈’教學(xué)提倡的是用‘問(wèn)題’引發(fā)學(xué)生思考，用‘鏈’的形式把問(wèn)題引向深入”［6］。

綜合這些觀點(diǎn)，問(wèn)題鏈的特點(diǎn)可以概括為：①邏輯性與進(jìn)階性。問(wèn)題鏈由一系列邏輯上相互關(guān)聯(lián)且層層遞進(jìn)的課堂提問(wèn)構(gòu)成。②目標(biāo)性與針對(duì)性。問(wèn)題鏈?zhǔn)蔷o密?chē)@教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)的。③適切性與啟發(fā)性。問(wèn)題鏈以學(xué)生為中心，以促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力和思考問(wèn)題能力的發(fā)展為宗旨。

（二）理論依據(jù)

1．布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)

在教育領(lǐng)域，本杰明·布魯姆在1956年提出的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)理論為設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)高階思維的問(wèn)題鏈提供了理論支撐。布魯姆的理論框架將教育目標(biāo)分為六個(gè)層級(jí)：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)。這些層級(jí)不僅展示了從基礎(chǔ)到高級(jí)的認(rèn)知發(fā)展路徑，也反映了從具體到抽象的學(xué)習(xí)過(guò)程，揭示了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知發(fā)展中的不同階段?！安剪斈坊诮逃繕?biāo)的思維類(lèi)型分類(lèi)，是將高階思維看作是在低層次思維或基礎(chǔ)技能發(fā)展起來(lái)的?！保?］這一體系為教育者提供了明確的教學(xué)方向，幫助他們促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。到2001年，基于認(rèn)知心理學(xué)的新發(fā)現(xiàn)和教育實(shí)踐的新需求，洛林·安德森等學(xué)者對(duì)布魯姆的分類(lèi)法進(jìn)行了更新，旨在使分類(lèi)法更符合現(xiàn)代教育的理念，更準(zhǔn)確地反映教學(xué)實(shí)踐。更新后的分類(lèi)法按照認(rèn)知復(fù)雜度的遞增排列，對(duì)每個(gè)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行了更詳細(xì)的描述和定義，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，構(gòu)建了一個(gè)更全面、更系統(tǒng)的教育目標(biāo)分類(lèi)體系。

在修訂后的教育目標(biāo)分類(lèi)體系框架內(nèi)，思維層次得到了明確的劃分，分為低階和高階兩個(gè)不同層次。其中，低階層次包括記憶、理解和應(yīng)用，高階層次則包括分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這三種能力。這一分類(lèi)強(qiáng)調(diào)分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這三個(gè)認(rèn)知活動(dòng)是在記憶、理解和應(yīng)用這些基礎(chǔ)層次之上進(jìn)一步發(fā)展而來(lái)的。思維層次與教育目標(biāo)分類(lèi)的聯(lián)系見(jiàn)表1。這一基于教育目標(biāo)的高階思維分類(lèi)框架，在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛采納，為指向高階思維的問(wèn)題鏈框架設(shè)計(jì)提供了實(shí)用的指導(dǎo)結(jié)構(gòu)。

2．自適應(yīng)控制理論

在設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈框架的過(guò)程中，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要。安德森提出的自適應(yīng)控制理論為問(wèn)題鏈的框架構(gòu)建提供了理論基礎(chǔ)。依據(jù)自適應(yīng)控制理論，學(xué)習(xí)過(guò)程主要分為三個(gè)發(fā)展階段：首先是認(rèn)知階段，這一階段學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)是理解和記憶新的陳述性知識(shí)，例如概念、事實(shí)和原理等。其次是聯(lián)系階段，學(xué)生開(kāi)始將這些知識(shí)內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為能夠指導(dǎo)行動(dòng)的程序性知識(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、分析和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和實(shí)踐能力。最后是自動(dòng)化階段，學(xué)習(xí)者通過(guò)實(shí)踐練習(xí)，對(duì)程序性知識(shí)的運(yùn)用變得日益熟練和自動(dòng)化，這一階段更強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的聯(lián)系和學(xué)以致用的探究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在思維和解決問(wèn)題方面的創(chuàng)新技能。自適應(yīng)控制理論三個(gè)階段的描述見(jiàn)表2。

安德森自適應(yīng)控制理論對(duì)教學(xué)具有重要的啟示，它強(qiáng)調(diào)教師要識(shí)別學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段，量體裁衣制定教學(xué)策略。問(wèn)題鏈框架的設(shè)計(jì)應(yīng)與這些階段相適應(yīng)，以幫助學(xué)生從基礎(chǔ)的認(rèn)知理解過(guò)渡到能夠靈活運(yùn)用和創(chuàng)新的高階思維。

三、指向高階思維培養(yǎng)的問(wèn)題鏈框架構(gòu)建

構(gòu)建問(wèn)題鏈框架的目的是創(chuàng)建一個(gè)邏輯嚴(yán)密、問(wèn)題逐步深入的體系，它通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的深度思考，并引導(dǎo)他們逐步找到問(wèn)題的答案。結(jié)合教育目標(biāo)分類(lèi)體系框架和自適應(yīng)控制理論，一個(gè)旨在培養(yǎng)高階思維的問(wèn)題鏈框架應(yīng)包含引入鏈、探究鏈、深化鏈和生成鏈四個(gè)核心部分，詳見(jiàn)圖1。

（一）引入鏈

引入鏈主要用于課程的導(dǎo)入階段，旨在吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并為后續(xù)的探究活動(dòng)做好鋪墊。教師在設(shè)計(jì)引入鏈時(shí)，需要關(guān)注問(wèn)題的啟發(fā)性、興趣性、開(kāi)放性、引導(dǎo)性、適切性，詳見(jiàn)表3。

（二）探究鏈

探究鏈?zhǔn)且幌盗兄荚诩ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、深入理解英語(yǔ)語(yǔ)言及相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題序列。它從學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)逐步遞進(jìn)、邏輯連貫的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的剖析和理解。教師在設(shè)計(jì)探究鏈時(shí)，要注意問(wèn)題的基礎(chǔ)性、關(guān)聯(lián)性、整體性，詳見(jiàn)表4。

（三）深化鏈

深化鏈?zhǔn)窃谔骄挎湹幕A(chǔ)上，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度分析、綜合評(píng)價(jià)以及拓展延伸的問(wèn)題序列。此過(guò)程著重揭示英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)下的邏輯脈絡(luò)、文化底蘊(yùn)及作者的創(chuàng)作目的等深層要素，激勵(lì)學(xué)生超越表面的、淺顯的理解層次，注重培養(yǎng)洞察力，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知技能。教師在設(shè)計(jì)深化鏈時(shí)，要注意問(wèn)題的深析性、遞進(jìn)性、導(dǎo)向性，詳見(jiàn)表5。

（四）生成鏈

生成鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)構(gòu)建一系列兼具創(chuàng)新性與實(shí)踐性的問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生將習(xí)得的知識(shí)與技能融入綜合應(yīng)用、創(chuàng)新轉(zhuǎn)化及復(fù)雜問(wèn)題解決之中。此過(guò)程的核心目的在于顯著提升學(xué)生的高階思維能力，并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的生成，從而確保學(xué)生在知識(shí)掌握與能力發(fā)展上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。教師在設(shè)計(jì)生成鏈時(shí)，要注意問(wèn)題的開(kāi)放性、批判性、創(chuàng)新性，詳見(jiàn)表6。

問(wèn)題鏈框架通過(guò)引入鏈、探究鏈、深化鏈和生成鏈四個(gè)環(huán)節(jié)，為達(dá)成高階思維培養(yǎng)目標(biāo)提供了一條結(jié)構(gòu)化且連貫的路徑。這四個(gè)環(huán)節(jié)在邏輯順序、目標(biāo)指向和知識(shí)構(gòu)建方面展現(xiàn)出緊密且有序的聯(lián)系。首先，在邏輯順序上，引入鏈激發(fā)學(xué)生興趣，探究鏈加深理解，深化鏈培養(yǎng)高階思維，生成鏈整合知識(shí)并鼓勵(lì)創(chuàng)新，形成一個(gè)從知識(shí)掌握到能力提升的閉環(huán)。其次，在目標(biāo)指向上，這四個(gè)環(huán)節(jié)共同圍繞學(xué)生的能力提升與素養(yǎng)培養(yǎng)，從基礎(chǔ)認(rèn)知到深度拓展，再到創(chuàng)新應(yīng)用，協(xié)同助力學(xué)生的知識(shí)掌握與靈活運(yùn)用。最后，在知識(shí)構(gòu)建方面，學(xué)生的知識(shí)體系從碎片化到系統(tǒng)化，思維能力從基礎(chǔ)感知到深度理解再到創(chuàng)新應(yīng)用，在各環(huán)節(jié)中逐步升級(jí)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

四、應(yīng)用案例分析

本研究選取人教版高中英語(yǔ)必修三Unit 4 Reading and Thinking板塊的閱讀材料“Space：The Final Frontier”作為案例，具體展示問(wèn)題鏈框架在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，分析問(wèn)題鏈框架如何促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)高階思維發(fā)展。

（一）教材分析

本課閱讀材料聚焦于“人與自然”的主題，具體探討“太空探索”。文章結(jié)構(gòu)分明，含五段，每段各有主題。第一段揭示人類(lèi)探索宇宙的初衷；第二段概述國(guó)際太空探索的早期里程碑；第三段簡(jiǎn)述探索中的風(fēng)險(xiǎn)與科學(xué)家的堅(jiān)持；第四段著重探討中國(guó)在太空探索領(lǐng)域取得的成就；第五段展望未來(lái)，重申太空探索的重要性。

該語(yǔ)篇全面覆蓋太空探索的歷史進(jìn)程與意義，旨在深化學(xué)生對(duì)太空探索這一科研領(lǐng)域的理解，感受航天精神，激勵(lì)學(xué)生勇于追夢(mèng)，敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，樹(shù)立科學(xué)觀念，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情懷和民族責(zé)任感。

作為科普說(shuō)明文，教師可圍繞“夢(mèng)想—現(xiàn)實(shí)—未來(lái)”的脈絡(luò)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，制訂教學(xué)方案，逐步深化學(xué)習(xí)焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)航天精神，同時(shí)啟發(fā)他們思考實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需要的品質(zhì)，以此促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化、思維提升與文化素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）學(xué)情分析

高中生對(duì)太空話(huà)題有一定了解，有一定太空詞塊積累，同時(shí)具有一定的英語(yǔ)閱讀能力，渴望深入掌握太空領(lǐng)域的知識(shí)及其發(fā)展動(dòng)態(tài)。本節(jié)課，學(xué)生將要學(xué)習(xí)掌握文本結(jié)構(gòu)，識(shí)別各段落的主題句，解析關(guān)鍵信息，概括段落主旨，并掌握基礎(chǔ)閱讀技巧；學(xué)習(xí)太空探索的歷史和成就，以此增強(qiáng)文化自信與民族自豪感；汲取宇航員的探險(xiǎn)精神，學(xué)習(xí)他們面對(duì)挑戰(zhàn)的勇氣和決心。

（三）教學(xué)目標(biāo)

第一，能夠提取并概括段落大意，分析文章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作特點(diǎn)。第二，能夠辯證地解讀文本標(biāo)題的深層含義。第三，能夠總結(jié)航天精神，闡述自身實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想所需要的品質(zhì)。

（四）教學(xué)重點(diǎn)

通過(guò)讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容、分析文章結(jié)構(gòu)、提取關(guān)鍵信息以及創(chuàng)造性地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。同時(shí)，通過(guò)了解太空探索的歷史和中國(guó)在此領(lǐng)域的成就，增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和民族自豪感，激發(fā)他們?yōu)榭茖W(xué)和國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)的價(jià)值觀。

（五）教學(xué)難點(diǎn)

如何設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和情感體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)高階思維能力的培養(yǎng)和價(jià)值觀的形成。

（六）問(wèn)題鏈框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)問(wèn)題鏈框架所涵蓋的多元認(rèn)知視角，依據(jù)課文特性和教學(xué)目的，精心設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，這些問(wèn)題與問(wèn)題鏈的四個(gè)層面相匹配，形成一個(gè)連貫的問(wèn)題體系，以促進(jìn)學(xué)生的思維訓(xùn)練。以下是各環(huán)節(jié)問(wèn)題設(shè)計(jì)的示例：

1．引入鏈

When looking up at stars，what are you thinking about？

該引入問(wèn)題旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，建立個(gè)人與太空探索主題的聯(lián)系，同時(shí)活躍課堂氛圍，為深入探討課文內(nèi)容和太空探索的意義打下基礎(chǔ)。

2．探究鏈

（1）Why do people explore space？

（2）What’s the achievement in space exploration in the 20th century？

（3）Is space exploration always successful and satisfying？

（4）If not，what might happen to space missions？

（5）What progress has China made in space exploration？

（6）What’s the future of space exploration？

這一系列問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，分析探索太空的原因、20世紀(jì)太空探索取得的成就、探索過(guò)程中可能遇到的挑戰(zhàn)、中國(guó)在太空領(lǐng)域的進(jìn)展以及未來(lái)的展望。這些問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力和對(duì)太空探索歷史及現(xiàn)狀的全面認(rèn)識(shí)。

3．深化鏈

（1）Why does the author begin the article with questions instead of statements？

（2）Why does the author list facts when describing the achievements in space exploration？

（3）How do scientists manage to make space exploration from a dream to a reality？

（4）When China is making progress in space exploration，what kinds of qualities and attitudes are really important？

通過(guò)深入分析文本結(jié)構(gòu)、理解作者的寫(xiě)作意圖、探究推動(dòng)科學(xué)探索與中國(guó)太空探索的精神動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與情感態(tài)度的全面深化與提升。

4．生成鏈

（1）Is space the“final”frontier？

（2）What other frontiers will be explored？

（3）As a senior high school student，what are you eager to explore？

（4）What qualities can help us to explore the limitless with the limited？

生成鏈旨在激發(fā)學(xué)生進(jìn)行批判性思考和深度思考，探討太空的無(wú)限性及人類(lèi)探索的邊界，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和獨(dú)立思考能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人興趣、個(gè)人志向與廣闊的世界探索聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)自我規(guī)劃與自我表達(dá)能力的提升。同時(shí)強(qiáng)調(diào)勇氣、好奇心、毅力和創(chuàng)新精神等品質(zhì)在探索中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中汲取積極的價(jià)值觀，并鍛煉表達(dá)抽象概念和個(gè)人觀點(diǎn)的能力。

Space：The find Frontier閱讀材料的問(wèn)題鏈框架如圖2所示。

該問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)考慮到從一般性探討過(guò)渡到具體情況的假設(shè)分析，明顯提升了思維的層次。各個(gè)問(wèn)題之間過(guò)渡自然，擁有連貫的線(xiàn)索引導(dǎo)，內(nèi)在存在緊密的邏輯聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了從局部到整體的連貫邏輯思路。

五、結(jié)論與展望

問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)旨在為所有學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法和有效的評(píng)估工具，推動(dòng)教學(xué)效果的提升。實(shí)施問(wèn)題鏈教學(xué)對(duì)教師提出了較高的要求，教師不僅要能精準(zhǔn)把握學(xué)情，而且還要具有課程規(guī)劃和問(wèn)題設(shè)計(jì)能力。同時(shí)，學(xué)生之間在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異，使得問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)需要更加個(gè)性化，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，難以深入探討每個(gè)一問(wèn)題，因此如何高度凝練問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生高效探究，值得教師深思。問(wèn)題鏈不僅能提高學(xué)生的課堂參與度，而且還能培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。我們期望問(wèn)題鏈能夠適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，促進(jìn)跨學(xué)科整合，并對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。

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韋姿姿 / 廣西教育考試命題與評(píng)價(jià)中心，一級(jí)教師，從事基礎(chǔ)教育考試與評(píng)價(jià)研究（南寧 530000）