認(rèn)知視角下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的美術(shù)大概念學(xué)習(xí)研究

【摘 要】逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，可促進(jìn)學(xué)生美術(shù)大概念的習(xí)得。認(rèn)知視角下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的美術(shù)大概念學(xué)習(xí)的先導(dǎo)要素包括三個(gè)方面，即凝練促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的美術(shù)大概念；分析學(xué)生關(guān)于大概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式；基于學(xué)生認(rèn)知，制訂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果和評(píng)估方式。學(xué)習(xí)策略包括“分析上位詞：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力形成認(rèn)知圖式，拓展學(xué)生想象空間”“形成開放式、封閉式問題：精準(zhǔn)獲取知識(shí)技能與促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展”“融入教學(xué)情境：激發(fā)自主、合作探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力”“設(shè)計(jì)同化模式：聯(lián)結(jié)已有認(rèn)知，解答基本問題，習(xí)得大概念”。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知視角 逆向教學(xué)設(shè)計(jì) 美術(shù)大概念

【中圖分類號(hào)】G40 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-37-07

一、研究背景

美育是五育并舉的重要組成部分，是學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的重要途徑。美術(shù)學(xué)科教學(xué)是實(shí)施美育的重要途徑，然而美術(shù)學(xué)科在有的地區(qū)仍然被認(rèn)為是薄弱學(xué)科，一些學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解相對(duì)淺薄，并且部分學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更注重學(xué)生對(duì)美術(shù)技能的掌握，忽視了美術(shù)審美多樣性的特征和學(xué)生創(chuàng)意思維的發(fā)展。對(duì)此，尋求美術(shù)教育的新發(fā)展十分關(guān)鍵?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確了四個(gè)藝術(shù)核心素養(yǎng)，包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解。小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)作為藝術(shù)素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，與藝術(shù)核心素養(yǎng)之間是相互融通、相互促進(jìn)的關(guān)系［1］，因此藝術(shù)素養(yǎng)的提出為美術(shù)教學(xué)明確了培養(yǎng)方向，同時(shí)標(biāo)志著美術(shù)教學(xué)從知識(shí)技能導(dǎo)向轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)導(dǎo)向。

大概念是能聯(lián)結(jié)知識(shí)、促進(jìn)知識(shí)遷移、助力新認(rèn)知形成的觀念、核心理論或基本問題，應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中可有效落實(shí)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以“目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)”為體系，指向強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、追求學(xué)生理解、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的教學(xué)活動(dòng)，有助于提升學(xué)生的批判性思維，增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)作意識(shí)。許瑋、陳航、劉曉關(guān)于融入設(shè)計(jì)思維的科學(xué)大概念單元教學(xué)模式構(gòu)建及應(yīng)用的研究［2］，趙萍、郭澤琳關(guān)于深度學(xué)習(xí)視域下逆向單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的研究［3］，均提及以大概念為主題的教學(xué)活動(dòng)，并且均以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)形式展開。建構(gòu)主義從認(rèn)識(shí)論角度揭示了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性。［4］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，新知識(shí)不僅能在實(shí)踐中習(xí)得，而且能通過總結(jié)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲得，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)認(rèn)知發(fā)展的過程。

在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的認(rèn)知能力決定了他們能否有效理解和應(yīng)用美術(shù)大概念。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要基于學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估目標(biāo)，以確保學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)大概念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，即教師依據(jù)學(xué)生認(rèn)知，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用已有認(rèn)知自主探究知識(shí)，遷移知識(shí)并形成新的認(rèn)知，從而促使學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”“愛學(xué)”“會(huì)學(xué)”“能說”“會(huì)做”“敢想”“敢創(chuàng)”的學(xué)習(xí)層面?；诖耍狙芯炕谡J(rèn)知視角，探討如何以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)大概念，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

二、基于認(rèn)知視角，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)美術(shù)大概念的先導(dǎo)要素

（一）要素一：凝練促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的美術(shù)大概念

大概念的英文表述為“big idea”，國內(nèi)有兩種翻譯方式，一種是“大概念”，另一種是“大觀念”，本研究以“大概念”進(jìn)行表述。關(guān)于大概念的含義，國內(nèi)外的學(xué)者進(jìn)行了豐富的討論。例如劉徽、徐玲玲、蔡小瑛、徐春建認(rèn)為“大概念是一種特殊的概念和觀念，是反映專家思維的概念和觀念”［5］。樊潔認(rèn)為“‘大概念’是一種學(xué)科頂層概念，它是經(jīng)過檢驗(yàn)并處于學(xué)科中心的概念性知識(shí)，對(duì)學(xué)科內(nèi)容所反映的事物與現(xiàn)象具有較強(qiáng)的解釋力與較高的歸納程度”［6］。劉曉荷、張銘凱認(rèn)為“大概念作為對(duì)于客觀現(xiàn)象或事實(shí)的抽象性、概括性認(rèn)識(shí)，能夠反映出知識(shí)的本質(zhì)性聯(lián)系”［7］。吳永軍認(rèn)為“大觀念就是核心概念和核心觀念的總稱”［8］。威金斯和麥克泰格認(rèn)為“大概念是學(xué)科的‘核心’”［9］。

綜上所述，本研究將大概念總結(jié)為能聯(lián)結(jié)知識(shí)并促進(jìn)知識(shí)遷移，助力新認(rèn)知形成的觀念、核心理論和基本問題。

威金斯和麥克泰格認(rèn)為，大概念可以以各種形式來體現(xiàn)，可以是一個(gè)詞（如素描）、一個(gè)短語（如幾何表達(dá)與構(gòu)建）、一個(gè)句子（如美學(xué)在幾何圖形中的表達(dá)）、一個(gè)問題（如怎樣通過幾何圖形表達(dá)美學(xué)）。［10］大概念是一個(gè)抽象的名詞，其中“大”這個(gè)字眼容易讓人將“大概念”一詞誤解為是具有多種含義的詞。例如“幾何圖形的創(chuàng)作”指向多種知識(shí)與技能，但是在表達(dá)上容易讓人僅聯(lián)想到一種具體的藝術(shù)技法，而不是這一大概念的原有意義。大概念陳述范圍的大與小體現(xiàn)在其統(tǒng)攝的內(nèi)容范疇上。［11］如將一個(gè)美術(shù)單元的主題學(xué)習(xí)凝練成大概念，這是一個(gè)微觀的大概念；將一個(gè)跨學(xué)科或具有社會(huì)現(xiàn)象的主題學(xué)習(xí)凝練成大概念，這是一個(gè)宏觀的大概念。

（二）要素二：分析學(xué)生關(guān)于大概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式

認(rèn)知是指人們獲得知識(shí)或應(yīng)用知識(shí)的過程，認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式都屬于認(rèn)知內(nèi)涵的范疇。因此，可以以認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式進(jìn)行大概念習(xí)得的研究。認(rèn)知能力是指?jìng)€(gè)體在認(rèn)知過程中展現(xiàn)出的具體能力或技能，如記憶力、問題解決能力、學(xué)習(xí)能力、注意力等。認(rèn)知能力表現(xiàn)為處理信息和執(zhí)行認(rèn)知任務(wù)時(shí)所具備的特定技能水平，是個(gè)體獲取、組織、使用信息的能力。圖式是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是組織和引導(dǎo)個(gè)體感知的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)。認(rèn)知圖式是個(gè)體根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)構(gòu)建用于組織和處理信息的結(jié)構(gòu)或模型，是同化過程的體現(xiàn)，能將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化。

例如在學(xué)習(xí)圖案時(shí)，涉及三角形圖案、線條圖案、貓圖案、樹圖案等各類名稱繁雜的圖案，學(xué)生記憶較難。為了方便學(xué)生記憶并運(yùn)用，可以將這些圖案分類為幾何圖形圖案、動(dòng)物圖案、植物圖案。需要注意的是，以此圖式記憶圖案的前提是學(xué)生理解幾何圖形、動(dòng)物、植物，如學(xué)生能從幾何圖形圖案聯(lián)想出正方形、圓形、三角形等。因此，只有足夠的認(rèn)知能力才能生成認(rèn)知圖式。本研究從學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、審美發(fā)展特征四個(gè)維度來陳述學(xué)生已有的認(rèn)知能力，并以上位詞的方式整合出學(xué)生的認(rèn)知圖式，最后進(jìn)行大概念教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

學(xué)生的一般特征主要包含性別、年齡、學(xué)習(xí)期望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、家庭因素、認(rèn)知程度等。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力由兩個(gè)能力組成。一個(gè)是先決能力，指獲自先前學(xué)習(xí)而為后續(xù)學(xué)習(xí)必備的行為能力，如閱讀、感知、記憶、觀察能力和解決問題的能力等。另一個(gè)是目標(biāo)能力，指通過先前的學(xué)習(xí)或生活體驗(yàn)，學(xué)生已掌握的與本節(jié)課相關(guān)的能力。［12］學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中常用的解決問題方式、學(xué)習(xí)知識(shí)的方式等，如視覺學(xué)習(xí)、聽覺學(xué)習(xí)、動(dòng)手學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)、社交學(xué)習(xí)、邏輯學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。審美發(fā)展特征是兒童美術(shù)審美的基本規(guī)律。

（三）要素三：基于學(xué)生認(rèn)知，制訂逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)期結(jié)果和評(píng)估方式

大概念作為教學(xué)活動(dòng)的主題，如何讓學(xué)生深入理解？綜合多位學(xué)者的研究，大概念的教學(xué)可以由目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)的模式開展。目標(biāo)—評(píng)價(jià)—教學(xué)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是一種以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯［13］，強(qiáng)調(diào)從預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，逆向推導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，確保教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式都緊密圍繞目標(biāo)實(shí)現(xiàn)展開。?逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是為達(dá)到目標(biāo)而有計(jì)劃、有步驟地依據(jù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的行為與活動(dòng)。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，先是需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即深入剖析學(xué)生需要掌握哪些內(nèi)容；再了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)儲(chǔ)備，即學(xué)生能學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，據(jù)此制訂目標(biāo)；接著教師依據(jù)預(yù)期的結(jié)果設(shè)定評(píng)估方式；最后評(píng)估在即將開展的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生預(yù)期結(jié)果的達(dá)成程度。教師需要思考以怎樣的動(dòng)詞表述目標(biāo)，才能更契合學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及如何評(píng)價(jià)學(xué)生是否發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)并達(dá)到目標(biāo)，等等。

1．逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)期結(jié)果的制訂原則

預(yù)期結(jié)果是對(duì)一個(gè)行動(dòng)、項(xiàng)目或任務(wù)在完成后所期望實(shí)現(xiàn)的具體成果或效果的描述，這是在開始某項(xiàng)活動(dòng)之前，制訂計(jì)劃或設(shè)定目標(biāo)時(shí)所設(shè)想的結(jié)果。預(yù)期結(jié)果可以指導(dǎo)行動(dòng)和評(píng)估行動(dòng)成功與否，并提供明確的標(biāo)準(zhǔn)來衡量工作的成果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般以更直觀且易理解的“目標(biāo)”來表述“預(yù)期結(jié)果”。首先，目標(biāo)應(yīng)該是實(shí)際可行的，符合可行性和實(shí)際性原則。因此，在以學(xué)生為中心的教學(xué)理念下，目標(biāo)制訂需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況、課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教材內(nèi)容等。其次，目標(biāo)應(yīng)該是具體清晰、可核實(shí)、可量化、可測(cè)量的。因此，表述目標(biāo)的動(dòng)詞必須是可測(cè)量的、明確的，如“了解”“知道”“認(rèn)識(shí)”“運(yùn)用”“培養(yǎng)”等。

總而言之，預(yù)期結(jié)果是為了提前明確期望的成果，它為后續(xù)行動(dòng)提供方向和衡量標(biāo)準(zhǔn)。本文以布魯姆劃分的六個(gè)認(rèn)知層級(jí)（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造?）作為目標(biāo)動(dòng)詞進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定。其中，記憶是最淺的程度，指的是認(rèn)識(shí)并記憶概念、知識(shí)，將其儲(chǔ)存在大腦并及時(shí)提取，如認(rèn)識(shí)三原色、認(rèn)識(shí)形狀等。理解是指初步理解事物或領(lǐng)會(huì)知識(shí)，如結(jié)合概念或理論等，以自己的話正確陳述問題的答案或者推斷某種現(xiàn)象的發(fā)展趨勢(shì)。應(yīng)用是指運(yùn)用已掌握的概念、理論解決新問題的能力，如認(rèn)識(shí)色彩的情感后，運(yùn)用紅色表達(dá)熱鬧、興奮的場(chǎng)景。分析是指學(xué)會(huì)將知識(shí)分解，然后運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找到知識(shí)之間的聯(lián)系，并陳述這些聯(lián)系，如區(qū)分或比較色彩的冷暖關(guān)系。評(píng)價(jià)指的是對(duì)事物的批評(píng)、評(píng)論等，評(píng)價(jià)需要有具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而不是個(gè)人主觀的猜測(cè)，如依據(jù)美術(shù)語言對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)述。創(chuàng)造指的是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以自己的所感所想進(jìn)行創(chuàng)作，如根據(jù)命題或半命題進(jìn)行美術(shù)作品的創(chuàng)作。

2．逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中評(píng)估方式的制訂策略

評(píng)估是根據(jù)特定的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，徹底地、有條理地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。評(píng)估的方法有考試、面談、觀察、自我評(píng)估、調(diào)查等。評(píng)估是為了衡量展開的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生預(yù)期結(jié)果產(chǎn)生的影響程度，而影響程度的值取決于教師對(duì)預(yù)期結(jié)果評(píng)估的動(dòng)詞。評(píng)估的動(dòng)詞是教師以專家的思維考量后設(shè)定的。本文結(jié)合布魯姆劃分的六個(gè)認(rèn)知層級(jí)的動(dòng)詞以發(fā)展性評(píng)價(jià)（見表1）與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)（見表2）的形式對(duì)學(xué)生的習(xí)得進(jìn)行評(píng)估。

發(fā)展性評(píng)價(jià)是評(píng)估教育過程和學(xué)習(xí)進(jìn)展的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，旨在提供及時(shí)的反饋。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過觀察學(xué)生在特定任務(wù)或項(xiàng)目中的實(shí)際表現(xiàn)來評(píng)估他們的知識(shí)和能力水平。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要以多元的方式進(jìn)行，如學(xué)生完成作品后通過自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的方式評(píng)價(jià)作品的色彩、構(gòu)圖、造型等，以此了解學(xué)生預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成程度。學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的預(yù)期結(jié)果達(dá)成程度可以通過制訂具體的細(xì)則進(jìn)行評(píng)判，以此分析學(xué)生是否達(dá)到教師的要求。

三、基于認(rèn)知視角，以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)美術(shù)大概念的策略

為追求理解、深入的教學(xué)，可基于學(xué)生認(rèn)知，通過教學(xué)問題—小問題—基本問題的問題學(xué)習(xí)模式，編寫逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施過程。為確保學(xué)生能夠根據(jù)已有的認(rèn)知能力理解問題，形成認(rèn)知圖式，進(jìn)而分步學(xué)習(xí)大概念，促進(jìn)知識(shí)遷移，本文總結(jié)出四個(gè)基于認(rèn)知視角的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)大概念教學(xué)策略。一是分析符合學(xué)生認(rèn)知的上位詞；二是設(shè)計(jì)開放式、封閉式教學(xué)問題；三是將真實(shí)性的教學(xué)情境融入問題中，激發(fā)學(xué)生解決問題的動(dòng)力；四是設(shè)計(jì)同化模式，幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)認(rèn)知解答基本問題，習(xí)得大概念。綜上，通過分析上位詞—形成開放式、封閉式問題—融入教學(xué)情境—設(shè)計(jì)同化模式來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（一）分析上位詞：根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力形成認(rèn)知圖式，拓展學(xué)生想象空間

學(xué)生認(rèn)知與認(rèn)知圖式的分析對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。由于學(xué)生認(rèn)知模型有待完善，自主構(gòu)建知識(shí)的能力有限，因此需要融合學(xué)生的認(rèn)知幫助學(xué)生形成認(rèn)知圖式，以此厘清知識(shí)之間的包含與被包含關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行提問，并以此引導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)的方向和幫助他們拓寬思考的范圍。可以利用上位詞引導(dǎo)學(xué)生的思考方向與拓展學(xué)生的想象力。上位詞是在概念層級(jí)中外延更廣泛、包含性更強(qiáng)的詞，如上位詞“幾何圖形”包含了三角形、梯形、五邊形等多種圖形。將上位詞融入疑問句，如“幾何圖形有哪些？”呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生能夠聯(lián)想到正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形等。上位詞和學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知圖式、教學(xué)內(nèi)容是相互關(guān)聯(lián)、密不可分的關(guān)系，只有符合學(xué)生認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式的上位詞，才能助力學(xué)生的思考，達(dá)到拓展思維的目的。

例如小學(xué)二年級(jí)“漂亮的包裝紙”一課的其中一個(gè)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)包裝紙的圖案”。在教學(xué)過程中，假設(shè)以有花、馬、草圖案的正方形包裝紙進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生雖然能夠?qū)W習(xí)到教學(xué)中提及的包裝紙的圖案，但是由于學(xué)生的想象力未得到激發(fā)，很少會(huì)運(yùn)用其他沒有講授的圖案進(jìn)行創(chuàng)作。如果在教學(xué)活動(dòng)開展前，教師了解到學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物、幾何圖形的上位詞，并能夠運(yùn)用這些上位詞講授包裝紙的圖案，學(xué)生便能夠想到多種多樣的圖案作為包裝紙圖案，進(jìn)一步拓寬想象空間。當(dāng)然，如果學(xué)生不熟悉動(dòng)物、植物、幾何圖形的上位詞，并且對(duì)以圖像識(shí)讀方式開展教學(xué)活動(dòng)不感興趣，那么教師以圖像識(shí)讀方法開展包含上位詞的問題教學(xué)意義不大。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知能力有限，難以聯(lián)想相關(guān)知識(shí)，導(dǎo)致教師需要花費(fèi)更多時(shí)間講授與課程重點(diǎn)無關(guān)的知識(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生回答問題。這會(huì)造成教學(xué)時(shí)間不足、重難點(diǎn)把握錯(cuò)誤、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。因此，上位詞的設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生認(rèn)知能力、認(rèn)知圖式，并與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。

（二）形成開放式、封閉式問題：精準(zhǔn)獲取知識(shí)技能與促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展

基本問題蘊(yùn)含著與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小問題，這些小問題是為了達(dá)到預(yù)期結(jié)果、幫助學(xué)生生成認(rèn)知圖式、更好地解讀基本問題而設(shè)計(jì)的。如基本問題“幾何圖形通過什么方式表現(xiàn)美學(xué)？”“幾何圖形的美學(xué)表現(xiàn)在哪些方面？”蘊(yùn)含的小問題包括“幾何圖形如何以擬人的方式表現(xiàn)物體？”“幾何圖形如何以夸張的方式表現(xiàn)物體？”“幾何圖形具有哪些文化美？”“幾何圖形蘊(yùn)含哪些意識(shí)美？”“幾何圖形的造型美體現(xiàn)在哪些地方？”，這些小問題是生成認(rèn)知圖式的關(guān)鍵。小問題的學(xué)習(xí)可以從教學(xué)中具體的教學(xué)問題展開。添加教學(xué)問題如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生聽得懂？怎樣的問題才能促進(jìn)學(xué)生的思考？教師如何能預(yù)知學(xué)生的回答？怎樣的問題才能讓學(xué)生找到答案并促進(jìn)知識(shí)的遷移？教師需要重點(diǎn)思考這些問題，為大概念的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。大概念—基本問題—小問題—教學(xué)問題的具體分解過程如表3所示。

教學(xué)問題一般有兩種呈現(xiàn)形式，一種是開放式的問題，一種是封閉式的問題。開放式問題指的是含有多種正確答案的問題。［14］開放式問題的答案不是一兩個(gè)詞就可以回答的，即需要對(duì)回答的答案進(jìn)行解釋、說明或批判，以此促進(jìn)知識(shí)遷移，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。如你喜歡什么顏色？這位畫家用紅色、黃色等顏色表現(xiàn)熱鬧、溫馨的場(chǎng)景，你會(huì)用什么顏色來創(chuàng)作這幅作品？你想表達(dá)的是哪一種情感？這一類問題的答案是開放的，不同的個(gè)體會(huì)有不同的見解。封閉式的問題指的是有且只有一個(gè)正確答案，其答案是標(biāo)準(zhǔn)化的［15］，目的是提升學(xué)生的認(rèn)知程度。如在這幅畫中你看到了哪些顏色？這幅畫用了什么構(gòu)圖方式來創(chuàng)作？這些問題的答案是固定的。因此，封閉式的問題更多用于考查和鞏固學(xué)生的理論知識(shí)和技能，而開放式的問題更注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性思維。封閉式問題是為了學(xué)生更好地解釋說明開放式問題而設(shè)計(jì)的。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，開放式問題較容易設(shè)計(jì)，可以直接將與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自由發(fā)表見解。封閉式問題則需要明確學(xué)生要從哪里獲得什么知識(shí)，因此封閉式問題需要有限定詞來限制學(xué)生回答的范圍，達(dá)到預(yù)期結(jié)果。另外，學(xué)生的回答能否達(dá)到教師預(yù)期的結(jié)果，取決于學(xué)情分析是否足夠充分。

在教學(xué)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)令人意想不到的答案，教師可以進(jìn)行追問，讓學(xué)生回到教學(xué)軌道上或者是挖掘?qū)W生回答中的隱性知識(shí)，提升教學(xué)的深度。例如教師以“你從屏幕中看到了什么？”進(jìn)行提問，設(shè)問的答案為“圖片有紅、黃、藍(lán)”，但是由于問題指向不明，因此學(xué)生的回答與教師設(shè)定的答案出現(xiàn)偏差，如學(xué)生回答包括“看到了鮮艷的紅旗，它象征著革命”“看到了蔚藍(lán)的天空，象征著前路一片光明”“看到了黃燦燦的麥田，感受到了豐收的喜悅”等等。雖然這些答案與預(yù)設(shè)答案不一致，但是這些答案都是準(zhǔn)確的，此時(shí)教師可以進(jìn)行追問：“你真聰明，看到了非常重要的信息，分享了色彩帶給你的感受，你可以再說說是哪些顏色帶給你什么情感嗎？”以此讓學(xué)生在發(fā)散思維的同時(shí)重新往教師設(shè)定的教學(xué)方向思考。因此，在逆向設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)習(xí)得基本問題，而且要發(fā)揮引導(dǎo)作用，指引學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

（三）融入教學(xué)情境：激發(fā)自主、合作探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用能力

小問題是學(xué)習(xí)基本問題的重要條件，學(xué)生對(duì)小問題的分析結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握的程度。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，通過教師或同伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資料來建構(gòu)知識(shí)。［16］教學(xué)情境能促進(jìn)學(xué)生對(duì)小問題的理解，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶。教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的教學(xué)載體，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維。通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，并將小問題融入教學(xué)情境中，能夠加深學(xué)生對(duì)小問題的探究欲望，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)遷移。

皮亞杰強(qiáng)調(diào)，在一定情境下習(xí)得的知識(shí)并不局限于在該情境中應(yīng)用，在一定的練習(xí)條件下，它們可以實(shí)現(xiàn)普遍遷移，因此學(xué)生在學(xué)校課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)可以運(yùn)用于學(xué)校之外的現(xiàn)實(shí)生活。［17］基于學(xué)生認(rèn)知開展的美術(shù)大概念教學(xué)，在設(shè)置情境時(shí)需要強(qiáng)調(diào)情境的真實(shí)性，從而鍛煉學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。情境教學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知有著重要的影響，情境問題需要引起學(xué)生的思考，因此情境中的問題不能讓學(xué)生只是簡(jiǎn)單思考就能得到答案，教師需要設(shè)置一些復(fù)雜的、具有開放性的問題，讓學(xué)生處于解決問題又再產(chǎn)生問題的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，促進(jìn)知識(shí)遷移。

（四）設(shè)計(jì)同化模式：聯(lián)結(jié)已有認(rèn)知，解答基本問題，習(xí)得大概念

威金斯和麥克泰格認(rèn)為，大概念的習(xí)得與遷移可以通過解答基本問題來實(shí)現(xiàn)。［18］因?yàn)榛締栴}的解答不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)特定主題單元的內(nèi)容理解，而且能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的聯(lián)系和遷移。因此，可圍繞基本問題進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，并展開教學(xué)活動(dòng)?；締栴}是與大概念相關(guān)的問題，是從大概念中分解出來的問題。如“美學(xué)在幾何圖形中的表現(xiàn)”這個(gè)大概念，可分解成基本問題“幾何圖形的美學(xué)表現(xiàn)在哪些方面？”“幾何圖形以什么形式表現(xiàn)美學(xué)？”等。

基本問題可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知來設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式來解讀基本問題，習(xí)得大概念。新舊知識(shí)相互作用的過程和結(jié)果可以構(gòu)成三種同化模式。模式一是下位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí)是基于學(xué)生自身的認(rèn)知能力和認(rèn)知圖式將基本問題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合已有的上位知識(shí)習(xí)得基本問題。［19］如學(xué)生已經(jīng)了解了幾何圖形，認(rèn)識(shí)了美學(xué)的簡(jiǎn)潔美、節(jié)奏美等，知道了繪畫的表現(xiàn)方式，那么學(xué)習(xí)姿態(tài)美、神韻美等美學(xué)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生能迅速聯(lián)想到關(guān)于美學(xué)的概念，進(jìn)而掌握姿態(tài)美、神韻美的知識(shí)，從而掌握美學(xué)更多的知識(shí)。模式二是上位學(xué)習(xí)，上位學(xué)習(xí)基于學(xué)生的認(rèn)知設(shè)計(jì)小問題，學(xué)生通過解讀小問題習(xí)得基本問題，進(jìn)而習(xí)得大概念，促進(jìn)知識(shí)遷移。［20］其過程是教師先依據(jù)學(xué)生需要、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分解大概念設(shè)置基本問題，然后依據(jù)基本問題設(shè)計(jì)一系列小問題。如在基本問題“幾何圖形怎樣表現(xiàn)美學(xué)？”的教學(xué)中，學(xué)生雖然并不了解什么是美學(xué)，但是已經(jīng)知道夸張美、意識(shí)美、簡(jiǎn)化美、神韻美、造型美。因此，在教學(xué)中，教師可以先利用夸張美、意識(shí)美、簡(jiǎn)化美、神韻美、造型美等學(xué)生已有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美學(xué)的定義，形成美學(xué)的認(rèn)知圖式。然后引導(dǎo)學(xué)生了解幾何圖形與美學(xué)的聯(lián)系，進(jìn)而理解基本問題。模式三是并列組合學(xué)習(xí)，當(dāng)新的命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的特殊觀念既不能產(chǎn)生從屬關(guān)系，又不能產(chǎn)生總括關(guān)系時(shí)，它們?cè)谟幸饬x學(xué)習(xí)中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱為并列組合學(xué)習(xí)。［21］并列組合學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)內(nèi)容在同一層次且具有相關(guān)性的學(xué)習(xí)方式。例如學(xué)習(xí)正方體素描之后，運(yùn)用正方體造型的方式、明暗的表現(xiàn)方式學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體素描。這兩個(gè)知識(shí)不存在從屬關(guān)系和概括與被概括關(guān)系，但是兩個(gè)知識(shí)間存在相互作用的關(guān)系，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)知識(shí)遷移，形成新的認(rèn)知。

四、結(jié)語

認(rèn)知視角下以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方式學(xué)習(xí)美術(shù)大概念，以學(xué)生為中心，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的目的，以及提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移。

教師需注意四個(gè)要點(diǎn)：一是基于布魯姆劃分的認(rèn)知層級(jí)制訂目標(biāo)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)需要達(dá)成的程度，結(jié)合認(rèn)知的六個(gè)行為動(dòng)詞和評(píng)判細(xì)則進(jìn)行發(fā)展性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，教師除了能夠及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，改進(jìn)教學(xué)方法，還能提升學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)的趣味性，讓學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、愛學(xué)的目的。二是讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)既掌握學(xué)科內(nèi)容，又能有效記憶知識(shí)是教學(xué)難點(diǎn)，通過融入真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主解答封閉式問題，能夠促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)技能，并且有效記憶知識(shí)，達(dá)到會(huì)學(xué)的目的。三是學(xué)生具有個(gè)體差異性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)、新學(xué)知識(shí)解答開放式問題，讓學(xué)生能表達(dá)自己的所感所想、所見所聞，增強(qiáng)學(xué)生獲取信息、總結(jié)信息的能力，并促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)聯(lián)結(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，在此過程中形成愛思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。四是學(xué)生的思維存在局限性，短時(shí)間內(nèi)較難聯(lián)結(jié)已有的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)遷移，掌握大概念。

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譚勇進(jìn) / 廣西藍(lán)天航空職業(yè)學(xué)院，三級(jí)美術(shù)師，博士研究生，從事美術(shù)教育、美創(chuàng)作論等研究；吳灝 / 廣西藍(lán)天航空職業(yè)學(xué)院，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院黨支部書記，從事幼兒美術(shù)教育研究；顏方龍 / 廣西藍(lán)天航空職業(yè)學(xué)院，助教，從事幼兒美術(shù)教育研究（來賓 546100）

【基金項(xiàng)目】廣西藍(lán)天航空職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“認(rèn)知視角下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)美術(shù)大概念的實(shí)證研究”（gxlt202406c）