鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究：基于自我歸類理論的視角

【摘 要】鄉(xiāng)村振興離不開(kāi)鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展，鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展是鄉(xiāng)村教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。文章用自我歸類理論中提到的去個(gè)性化過(guò)程為研究視角，分別從社會(huì)刻板印象、合作與利他主義、情緒感染與移情、社會(huì)影響、集體行動(dòng)五個(gè)維度對(duì)某鄉(xiāng)村教師個(gè)案進(jìn)行分析并闡述研究結(jié)果，提出相關(guān)建議，即借助破除刻板印象、加強(qiáng)合作與利他主義、巧用情緒感染與移情、正視社會(huì)影響、關(guān)注集體行動(dòng)等策略，以提升鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村教師 專業(yè)發(fā)展 自我歸類理論

【中圖分類號(hào)】G451 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A" 【文章編號(hào)】1002-3275（2025）01-11-04

一、引言

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳首度針對(duì)鄉(xiāng)村教師群體發(fā)布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》這一國(guó)家級(jí)政策，該政策旨在通過(guò)聚焦性、針對(duì)性與綜合性的措施，對(duì)鄉(xiāng)村教師提供全面支持。在2022年，教育部教師工作司印發(fā)了一份關(guān)鍵文件——《教育部教師工作司2022年工作要點(diǎn)》，這份文件提出了一個(gè)重要的目標(biāo)，即“拓展鄉(xiāng)村教師職業(yè)成長(zhǎng)通道”，以此來(lái)支持鄉(xiāng)村教育的振興與發(fā)展。可見(jiàn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展已然成為我國(guó)當(dāng)前教育政策聚焦的重大問(wèn)題之一。

教師是一個(gè)共同學(xué)習(xí)、交流和生存的群體，教師的專業(yè)發(fā)展需要所有教師的共同努力。并且，教師群體專業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣也會(huì)對(duì)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。依據(jù)自我歸類理論的去個(gè)性化觀點(diǎn)，個(gè)體能夠在不偏離其獨(dú)特身份的前提下，將其自我概念內(nèi)化為所屬社會(huì)群體中可替換的典型代表，這一自我認(rèn)知過(guò)程促進(jìn)了社會(huì)歸屬感與個(gè)人成長(zhǎng)的發(fā)展。［1］為了深入探究鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵動(dòng)力和制約因素，本研究以自我歸類理論為指導(dǎo)，聚焦于五個(gè)核心維度：在個(gè)性化進(jìn)程中的社會(huì)刻板印象、合作與利他主義、情緒感染與移情、社會(huì)影響以及集體行動(dòng)。通過(guò)系統(tǒng)分析這五個(gè)維度如何影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，揭示它們?cè)诖龠M(jìn)或阻礙鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展方面的作用機(jī)制，并據(jù)此提出具有針對(duì)性的策略與建議。

二、研究方法和研究對(duì)象

（一）研究方法

研究者主要采用個(gè)案研究方法，通過(guò)與某鄉(xiāng)村教師的面對(duì)面深入訪談，同時(shí)輔以微信聊天的方式對(duì)被訪者進(jìn)行多次補(bǔ)充提問(wèn)，獲得該鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的詳實(shí)信息資料。借用約翰·特納自我歸類理論中提到的去個(gè)性化過(guò)程為研究視角，分別從社會(huì)刻板印象、合作與利他主義、情緒感染與移情、社會(huì)影響、集體行動(dòng)五個(gè)維度對(duì)獲取的信息資料進(jìn)行分析，旨在探析這些因素對(duì)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的阻礙或促進(jìn)作用，并提出相應(yīng)對(duì)策。

（二）研究對(duì)象

研究者選擇的訪談?wù){(diào)查對(duì)象是一位資深鄉(xiāng)村教師——J老師。J老師年齡53歲，教齡35年，具備一級(jí)教師職稱。

1989年7月至1991年2月，J老師先后在S村小和B鄉(xiāng)小學(xué)擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的全科教師。

1998年7月，J老師進(jìn)入T鄉(xiāng)中學(xué)，開(kāi)始擔(dān)任語(yǔ)文教師并承擔(dān)班主任工作，他時(shí)常把自己的教學(xué)感悟變成文字，撰寫(xiě)的論文多次獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的榮譽(yù)。

2022年7月至今，J老師在Y小學(xué)擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教師和班主任。

三、基于自我歸類理論的鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果分析

采用約翰·特納提出的自我歸類理論的去個(gè)性化過(guò)程中的基本群體現(xiàn)象，即從社會(huì)刻板印象、合作與利他主義、情緒感染與移情、社會(huì)影響、集體行動(dòng)等五個(gè)方面對(duì)訪談?wù){(diào)查所獲得的信息進(jìn)行分析梳理。

（一）社會(huì)刻板印象

自我歸類理論認(rèn)為，社會(huì)刻板印象就像給某一群體蒙上陰影，很難糾正或消除。當(dāng)鄉(xiāng)村教師了解到外界對(duì)鄉(xiāng)村教師群體的偏見(jiàn)和歧視時(shí)，他們對(duì)自身職業(yè)地位和專業(yè)角色的認(rèn)知就會(huì)受到影響。

1．社會(huì)刻板印象

“社會(huì)越來(lái)越缺乏對(duì)鄉(xiāng)村教師的真誠(chéng)信任，一些人認(rèn)為鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力不高、安于現(xiàn)狀、缺少進(jìn)取心。他們不知道鄉(xiāng)村教師本身的工作條件更差，地區(qū)質(zhì)量評(píng)估受到歧視而且晉升機(jī)會(huì)相對(duì)更少。我們不滿足于現(xiàn)狀，只是想著埋頭工作，把工作做好就行了。”J老師所接收到的社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的評(píng)價(jià)，不是對(duì)傳道授業(yè)解惑者的尊重，而是“瞧不起”，這些評(píng)價(jià)是主觀片面的，反映了社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師職業(yè)的刻板印象。這些固有的偏見(jiàn)使J老師感到所屬群體在社會(huì)中的地位較低，未能獲得應(yīng)有的社會(huì)認(rèn)同。這種無(wú)形的壓力不僅限制了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)抱負(fù)，而且可能導(dǎo)致他們對(duì)自己的職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而模糊了對(duì)鄉(xiāng)村教師這一專業(yè)角色的正確認(rèn)知和理解。

2．專業(yè)角色認(rèn)知

當(dāng)J老師被問(wèn)及對(duì)自己所屬的鄉(xiāng)村教師群體的感受時(shí)，J老師用了“四個(gè)厭倦”來(lái)形容，“厭倦非教學(xué)工作任務(wù)、厭倦家長(zhǎng)的不支持、厭倦公眾的非議、厭倦被不公平不公正對(duì)待”。一些人認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)能力薄弱，并且在經(jīng)濟(jì)體系中的地位較低。同時(shí)，某些農(nóng)村家庭可能缺乏對(duì)其工作價(jià)值的理解和尊重，這共同促成了鄉(xiāng)村教師對(duì)其社會(huì)角色產(chǎn)生自我貶低及心理壓力的感受，進(jìn)而影響了他們對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同感。J老師還表示：“感覺(jué)教師的提升平臺(tái)不夠。”由此產(chǎn)生的無(wú)助感會(huì)降低鄉(xiāng)村教師積極學(xué)習(xí)的專業(yè)自覺(jué)性，進(jìn)而影響鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）合作與利他主義

根據(jù)自我歸類理論，合作被視為實(shí)現(xiàn)去個(gè)性化的關(guān)鍵途徑之一。這一理論提出，個(gè)人的去個(gè)性化水平直接影響其對(duì)個(gè)人利益的關(guān)注度。具體而言，當(dāng)個(gè)體經(jīng)歷較高的去個(gè)性化狀態(tài)時(shí)，其傾向于減少對(duì)個(gè)人利益的考量，而更加注重集體或群體的利益。換言之，隨著去個(gè)性化程度的加深，個(gè)體對(duì)于自身利益的重視度降低，相反，對(duì)群體利益的關(guān)切則相應(yīng)提升。［2］因此合作能夠增強(qiáng)個(gè)體對(duì)群體的感知。

1．教研活動(dòng)

J老師分享了他參與各種教研活動(dòng)的經(jīng)歷，在與其他教師的互動(dòng)及區(qū)教研員的指導(dǎo)下，他對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。從自我歸類理論的視角出發(fā)，J老師認(rèn)為自己屬于積極參與教研活動(dòng)的教師，這使他更傾向于尋求與其他教師的合作與交流，積極嘗試新的教學(xué)方法以更好地滿足學(xué)生的需求，并在一定程度上激發(fā)了他的專業(yè)自覺(jué)。

2．利他主義

J老師合作中表現(xiàn)出明顯的利他主義傾向。他表示：“我會(huì)在有利于集體并且公平公正的情況下選擇合作，在合作中我會(huì)提供力所能及的幫助。我認(rèn)為合作可以體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值、提升個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)水平?！边@種態(tài)度反映了J老師對(duì)集體利益的重視。利他主義不僅促進(jìn)了J老師與其他教師的合作，也為他個(gè)人的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，J老師認(rèn)為在幫助他人的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，這種正向反饋可以進(jìn)一步激發(fā)他的專業(yè)自覺(jué)。

（三）情緒感染與移情

根據(jù)自我分類理論，情緒體驗(yàn)由主觀感知與客觀生理響應(yīng)構(gòu)成，這一過(guò)程展現(xiàn)出多樣性、復(fù)雜性，并持續(xù)演變。情緒感染代表一種生理機(jī)制，其特征在于對(duì)他人情緒狀況或需求的響應(yīng)。［3］

1．外界的評(píng)價(jià)

J老師表示，領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)對(duì)自己的消極或積極評(píng)價(jià)會(huì)影響自己的情緒，特別是在受到不公正待遇的時(shí)候，會(huì)將自己的情緒帶到班級(jí)中，但是不管怎樣，J老師都會(huì)盡職盡責(zé)地完成任務(wù)。

負(fù)面評(píng)價(jià)或不公正待遇會(huì)引發(fā)J老師的負(fù)面情緒，如果這些情緒處理不當(dāng)，會(huì)在一定程度上影響課堂的整體情緒狀態(tài)，甚至可能導(dǎo)致他將自己看作“不被認(rèn)可”或“失敗”的教師，從而影響他的教學(xué)熱情和專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。雖然J老師的情緒會(huì)受到外界評(píng)價(jià)的影響，但是他始終履行自己的職責(zé)，這種堅(jiān)持源于J老師對(duì)自己作為教師這一角色的責(zé)任感，正如J老師所說(shuō)，“我對(duì)我的工作狀態(tài)比較滿意，遇到不滿意的地方，我也不會(huì)抱怨。我認(rèn)為抱怨是沒(méi)用的，可以試著調(diào)整心態(tài)，把本職工作做好”。作為一位負(fù)責(zé)任的教師，J老師在工作中遇到不滿意的情況時(shí)依然能調(diào)整心態(tài)做好工作，這反映了他對(duì)學(xué)生和教育事業(yè)的深厚感情，良好的心態(tài)也促進(jìn)了J老師專業(yè)情意的發(fā)展。

2．榜樣的作用

在教育領(lǐng)域，優(yōu)秀的教師、學(xué)者或行業(yè)領(lǐng)袖往往成為教師模仿和學(xué)習(xí)的對(duì)象，他們通過(guò)言行舉止傳遞積極的價(jià)值觀。

在J老師專業(yè)成長(zhǎng)的早期階段，H老師扮演著至關(guān)重要的角色。H老師不僅在教學(xué)技術(shù)上給予J老師指導(dǎo)，而且在治學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)方面樹(shù)立了榜樣，J老師表示，“H老師一直是我精神和理念的引導(dǎo)者，是我追夢(mèng)的方向”。H老師的指導(dǎo)不僅促進(jìn)了J老師專業(yè)技能的提升，而且塑造了他作為教師的專業(yè)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

（四）社會(huì)影響

在自我歸類理論看來(lái)，社會(huì)影響分為規(guī)范性影響與信息性影響兩部分。規(guī)范性影響源自個(gè)體追求社會(huì)認(rèn)同與接納的心理需求，這一需求的滿足通常通過(guò)法律制度的建立與執(zhí)行得以具體化與實(shí)現(xiàn)。此外，該論述描繪并評(píng)估了特定社會(huì)群體內(nèi)代表性成員所展現(xiàn)的典型行為模式，并對(duì)其進(jìn)行了規(guī)范性定義。［4］學(xué)校的運(yùn)作體系基于規(guī)范的效應(yīng)來(lái)指導(dǎo)教師行為。

學(xué)校規(guī)章制度在維護(hù)學(xué)校秩序、保障教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展方面具有重要意義。在談到J老師對(duì)學(xué)校規(guī)章制度（包括考勤、管理、薪資等方面）的看法時(shí)，他用“不公平、不公開(kāi)、不公正”來(lái)表達(dá)自己的感受，他認(rèn)為自己人微言輕、無(wú)法改變現(xiàn)狀，因此他選擇了保持現(xiàn)狀。這實(shí)際上反映了J老師的無(wú)奈和妥協(xié)，教學(xué)積極性和職業(yè)滿意程度也受到影響。

（五）集體行動(dòng)

在自我歸類理論看來(lái)，集體行動(dòng)需要集體成員具有統(tǒng)一的思想，并在共同的社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ)上采取行動(dòng)。通過(guò)參與集體行動(dòng)，個(gè)體不僅可以增強(qiáng)對(duì)群體的歸屬感，而且可以學(xué)習(xí)群體的規(guī)范和價(jià)值觀，并調(diào)整自己的行為以滿足群體的期望。

J老師表示自己是一個(gè)性格內(nèi)向的人，不太擅長(zhǎng)人際交往。因此除了學(xué)校要求必須參加的活動(dòng)，他很少參加其他團(tuán)體活動(dòng)。此外，他認(rèn)為平時(shí)工作時(shí)間較長(zhǎng)，再參加集體活動(dòng)會(huì)加重工作負(fù)擔(dān)。由于性格內(nèi)向和社交能力有限，J老師錯(cuò)過(guò)了通過(guò)集體行動(dòng)獲取新知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)，這在一定程度上會(huì)限制他專業(yè)發(fā)展的廣度和深度。同時(shí)，長(zhǎng)期不參與集體行動(dòng)將使J老師難以充分感受到作為教師的集體歸屬感，進(jìn)而影響他的教學(xué)積極性。

四、基于自我歸類理論促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展建議

（一）破除刻板印象

2024年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，其中強(qiáng)調(diào)“經(jīng)過(guò)3至5年努力”“教師成為最受社會(huì)尊重和令人羨慕的職業(yè)之一，形成優(yōu)秀人才爭(zhēng)相從教、優(yōu)秀教師不斷涌現(xiàn)的良好局面”。為了形成這一良好局面，應(yīng)破除社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村教師的刻板印象。

1．提高薪資待遇

針對(duì)鄉(xiāng)村教師待遇，主要需要聚焦以下核心層面：第一，通過(guò)政府補(bǔ)貼、績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)等方式，提高鄉(xiāng)村教師的基本工資和福利待遇，以吸引更多優(yōu)秀人才投身于鄉(xiāng)村教育。第二，建立和完善鄉(xiāng)村教師的職業(yè)晉升體系，提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和進(jìn)修途徑，鼓勵(lì)教師持續(xù)提升專業(yè)能力，增強(qiáng)其職業(yè)歸屬感和成就感。第三，設(shè)立專項(xiàng)基金，為鄉(xiāng)村教師提供心理輔導(dǎo)、健康保障等全方位支持，關(guān)注其身心健康，確保他們能長(zhǎng)期穩(wěn)定地服務(wù)于鄉(xiāng)村教育事業(yè)。

2．宣傳社會(huì)輿論

應(yīng)通過(guò)社會(huì)輿論倡導(dǎo)并彰顯中華民族推崇師道尊嚴(yán)的崇高美德，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教育工作者正面形象的傳播，著重凸顯鄉(xiāng)村教師在支撐國(guó)家鄉(xiāng)村教育體系、促進(jìn)鄉(xiāng)村社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的核心角色與價(jià)值，以便人們更好地理解鄉(xiāng)村教師的工作性質(zhì)和價(jià)值，從而提高鄉(xiāng)村教師在社會(huì)中的地位。社會(huì)媒體與教育相關(guān)組織應(yīng)發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，積極采取措施以消除社會(huì)對(duì)于鄉(xiāng)村教師這一職業(yè)的負(fù)面認(rèn)知和偏見(jiàn)，同時(shí)增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師群體對(duì)其職業(yè)價(jià)值的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)合作與利他主義

1．端正意識(shí)

首先，學(xué)校要培育教師間的協(xié)作精神，確保每位教師深刻領(lǐng)會(huì)合作的價(jià)值與內(nèi)涵，進(jìn)而內(nèi)生出攜手共進(jìn)的需求感與動(dòng)力。其次，充分利用自身優(yōu)勢(shì)為教師的專業(yè)合作提供支持。例如積極組織真正有意義和有價(jià)值的合作活動(dòng)，為教師合作提供平臺(tái)，鼓勵(lì)跨學(xué)校合作提升教師專業(yè)合作的有效性。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)評(píng)價(jià)總結(jié)每一項(xiàng)合作活動(dòng)為教師提供有效的反饋。最后，學(xué)校還應(yīng)確保教師合作中的專業(yè)自主權(quán)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)教師的專業(yè)需求，充分考慮他們的意見(jiàn)而不是以任務(wù)的形式強(qiáng)加給教師。

2．構(gòu)建共同體

根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一個(gè)社會(huì)交互過(guò)程，其中教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)并非孤立發(fā)生，而是在充滿積極、社會(huì)性和真實(shí)性的環(huán)境中，通過(guò)與他人的積極互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。［5］鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小、教師人數(shù)少，這決定了構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的良好選擇。學(xué)校應(yīng)建立學(xué)習(xí)小組，聚焦于探討鄉(xiāng)村教師在教育教學(xué)管理過(guò)程中所面臨的一系列挑戰(zhàn)，旨在促使鄉(xiāng)村教師重新評(píng)估并認(rèn)識(shí)自身專業(yè)技能與知識(shí)的缺口。

（三）巧用情緒感染與移情

根據(jù)J老師所述，領(lǐng)導(dǎo)或家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、受到不公正對(duì)待這兩種因素都會(huì)影響自己的情緒，甚至有時(shí)他會(huì)將不良情緒帶到班級(jí)教學(xué)中。可以通過(guò)以下三個(gè)方面促進(jìn)教師積極工作行為的產(chǎn)生：第一，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教師評(píng)價(jià)和績(jī)效考核系統(tǒng)，賦予教師更多的自主權(quán)和決策權(quán)。第二，營(yíng)造積極的學(xué)校氛圍。積極的鄉(xiāng)村學(xué)校氛圍是鄉(xiāng)村教師從組織中獲得的一種心理資源，使他們有更多的積極情緒體驗(yàn)，激發(fā)他們的積極心理。第三，教師需要調(diào)整對(duì)內(nèi)部和外部刺激的理解，學(xué)會(huì)使用心理咨詢的方法來(lái)應(yīng)對(duì)教學(xué)壓力，并且要積極優(yōu)化自身的情緒管理能力，保持積極的情緒狀態(tài)。［6］

此外，還要樹(shù)立優(yōu)秀的榜樣角色。在塑造榜樣的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到榜樣角色不應(yīng)是高高在上的或遙不可及的?？梢砸孕?nèi)的優(yōu)秀教師為榜樣或聘請(qǐng)優(yōu)秀的鄉(xiāng)村教師來(lái)學(xué)校示范教學(xué)、指導(dǎo)、演講，分享他們的教學(xué)故事、傳授他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)展示和引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師所認(rèn)同的榜樣角色，端正鄉(xiāng)村教師的專業(yè)態(tài)度，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展。

（四）正視社會(huì)影響

工作環(huán)境是從業(yè)者感知到的主觀工作氛圍和狀態(tài)［7］，是從業(yè)者獲得幸福感與滿足感的先決條件。首先，優(yōu)化鄉(xiāng)村學(xué)校物理環(huán)境。訪談得知，鄉(xiāng)村教師非教學(xué)任務(wù)繁重、工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，因此有必要進(jìn)一步解放鄉(xiāng)村教師，保障他們的休息時(shí)間，讓鄉(xiāng)村教師有更多的時(shí)間投入到專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展中。其次，完善鄉(xiāng)村學(xué)校文化環(huán)境。學(xué)校規(guī)章制度的建立應(yīng)堅(jiān)持民主管理的原則，共同協(xié)商推動(dòng)規(guī)章制度的優(yōu)化和完善。最后，提升鄉(xiāng)村學(xué)校心理環(huán)境。增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的組織認(rèn)同感，只有高度認(rèn)同他們所屬的學(xué)校組織，他們才能愛(ài)護(hù)學(xué)校，進(jìn)而自我認(rèn)同，推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

（五）關(guān)注集體行動(dòng)

集體行動(dòng)彰顯了集體內(nèi)個(gè)體的專業(yè)實(shí)踐，鄉(xiāng)村教師參與這一過(guò)程不僅能夠揭示其內(nèi)在的思想活動(dòng)與學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而且對(duì)其專業(yè)成長(zhǎng)構(gòu)成關(guān)鍵性的影響。

通過(guò)訪談研究者發(fā)現(xiàn)，J老師由于工作壓力不小、社交能力有限等因素，內(nèi)生能力相對(duì)較弱，因此發(fā)揮主觀能動(dòng)性顯得尤為重要。首先，學(xué)校在平時(shí)的管理工作中，應(yīng)該重視與教師之間的溝通交流，關(guān)注他們的心理需求。通過(guò)人文關(guān)懷和情感的影響，讓教師能在一個(gè)充滿溫情的環(huán)境中不斷釋放潛力，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性。其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)計(jì)有效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。學(xué)校所組織的各項(xiàng)活動(dòng)并不是為了完成任務(wù)，相反，這些活動(dòng)應(yīng)充分考慮到教師的情感體驗(yàn)，切實(shí)重視他們的實(shí)際需求。只有這樣，才能使教師產(chǎn)生主體價(jià)值。

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王潤(rùn)雙 / 西華師范大學(xué)教育學(xué)院，從事學(xué)前教育研究；沈小強(qiáng) / 西華師范大學(xué)教育學(xué)院，副教授，從事教師教育研究（南充 637009）

【基金項(xiàng)目】南充市社科聯(lián)“十四五”規(guī)劃項(xiàng)目“中小學(xué)教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及提升策略研究——以南充市為例”（NC24A028）