依托誦讀教學(xué)，傳承音樂文化

音樂教育的方法千千萬，適合學(xué)生的才是最好的。剛剛步入校園的一年級小學(xué)生，他們的音樂認知能力有限，但是對音樂有著獨特的感悟。他們能直接感知音樂帶來的不同情緒變化，會憑借本能感知音樂所傳達的歡快與沉悶，會不自覺地隨著音樂舞動、哼唱，甚至?xí)?lián)想出豐富的畫面。誦讀教學(xué)以其簡短、押韻的文字形式，鏈接語言與音樂，把歌詞具象化，非常適合低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)。本文將結(jié)合《打花巴掌》這一音樂課堂的教學(xué)，深入探究誦讀教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用，以及它在傳承音樂魅力方面的作用。

一、啟智明徑，深度解讀誦讀教學(xué)精要

誦讀教學(xué)歷史源遠流長，可追溯到古代私塾教學(xué)。電視熒屏中，我們經(jīng)?？吹焦糯⑼厯u頭晃腦，邊吟誦文章的畫面，這就是誦讀教學(xué)的開始。它以極強的音律美與韻律美，將文字與學(xué)生的理解、感悟相結(jié)合，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化成富有表現(xiàn)力的聲音，賦予其鮮活的生命力和表現(xiàn)力。這些特點都與音樂學(xué)習(xí)的要素緊密相關(guān)，為音樂的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、音韻華章，誦讀傳承音樂魅力之光

誦讀教學(xué)能開啟傳統(tǒng)音樂的情感大門。許多歌曲都是由傳統(tǒng)的民間小調(diào)衍生而來，歌詞承載了時代的變遷、鄉(xiāng)村生活的淳樸及節(jié)慶的歡愉。學(xué)生借由誦讀，可以深入理解音樂家在音樂中所傳達的質(zhì)樸情愫，并自覺地認同其背后的文化根基，珍視傳統(tǒng)音樂這一文化財富。誦讀教學(xué)能促進音樂文化的傳播與交流。誦讀教學(xué)完整地保存了傳統(tǒng)音樂的文化載體，將古老的歌詞原汁原味地傳承下來，將不同地域、民族的傳統(tǒng)音樂文化作品在不同人群間傳播，增進文化的了解和融合，讓音樂的魅力在代代相傳中不斷發(fā)展。

三、蒙學(xué)新篇，誦讀適配小學(xué)音樂之由

誦讀教學(xué)以其基礎(chǔ)的奠基性、融合的滲透性、文化的傳承性、學(xué)齡的適應(yīng)性等鮮明的優(yōu)勢在小學(xué)一年級音樂教學(xué)中脫穎而出。它契合一年級小學(xué)生的身心發(fā)展特點：一年級的孩子注意力時間短，誦讀教學(xué)形式生動簡單，讀起來朗朗上口，能讓學(xué)生在誦讀中輕松地學(xué)習(xí)音樂；一年級的孩子節(jié)奏感知剛剛萌芽，韻律模仿能力初步形成，能跟唱簡單的曲調(diào)。誦讀教學(xué)可以強化學(xué)生的節(jié)奏感和韻律感，為音樂節(jié)奏的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。誦讀教學(xué)還注重文字的朗讀、文本的內(nèi)涵、情感和韻律的感知；音樂教學(xué)的核心是讓學(xué)生掌握音準、節(jié)奏與旋律，以聲音表現(xiàn)音樂的美感，傳達音樂的情感。所以，教師將誦讀教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解歌詞的含義，把握歌曲的情感基調(diào)和節(jié)奏，助力學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。

四、匠心獨運，探索誦讀傳承音樂路徑

小學(xué)音樂教育是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)與審美能力的關(guān)鍵起點，對一年級學(xué)生而言，如何將抽象的音樂知識趣味化、形象化至關(guān)重要。誦讀教學(xué)作為音樂啟蒙的有力抓手，以多種形式讓學(xué)生深入感知音樂魅力。下文以《打花巴掌》這一音樂課堂為載體，進一步深入探究依托誦讀教學(xué)，傳承音樂文化的實施路徑。

（一）主輔分明誦讀教學(xué)法：邏輯架構(gòu)的梳理器

在備課預(yù)教環(huán)節(jié)，教師要明確音樂教育，應(yīng)始終讓音樂處于主導(dǎo)地位，誦讀教學(xué)只是其中的一種輔助手段。它主要是為了更好地達成音樂教學(xué)目標(biāo)。教師明確了主次關(guān)系，就不會偏移教學(xué)重點，不會因為過度關(guān)注誦讀而忽視了音樂教學(xué)。所以在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)重點的確定上，教師必須始終以音樂教學(xué)為核心，合理運用誦讀教學(xué)，輔助音樂課堂順利展開。

如在《打花巴掌》的教學(xué)目標(biāo)上，教師主要以讓學(xué)生掌握歌曲的節(jié)奏、旋律、演唱技巧和情感傳達為主，通過情境化、游戲化等多元誦讀輔助方式，助力學(xué)生更好地理解歌曲情感，傳承音樂文化。在教學(xué)方法上，教師以音樂教學(xué)方法為主導(dǎo)，巧妙融合誦讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)不同情境，增強教學(xué)的趣味性。在教學(xué)重點上，教師依舊將音樂技能作為本課教學(xué)重點，以誦讀教學(xué)助力學(xué)生理解歌詞、記憶旋律，深化學(xué)生對歌曲情感的體驗。

除了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和教學(xué)方法，教師還做了以下課前準備：準備教學(xué)素材，搜集了各種版本的《打花巴掌》音頻和視頻，以及與兒歌文化相關(guān)的圖片和資料；精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，包括導(dǎo)入、誦讀歌詞、學(xué)唱歌曲、拓展延伸和課堂小結(jié)，每個環(huán)節(jié)都要有明確的教學(xué)目的和方法，確保教學(xué)過程的流暢和高效；為了讓課堂更加生動有趣，還要準備一些與歌曲相關(guān)的教學(xué)道具，如花朵卡片、伴奏樂器等；并在上課前與學(xué)生進行了簡短的交流，了解他們的音樂基礎(chǔ)和興趣愛好，以便在教學(xué)過程中更好地滿足他們的需求。這樣主次分明的教學(xué)安排，可以為學(xué)生帶來一場精彩的音樂盛宴。

（二）音樂伴奏誦讀教學(xué)法：音樂融合的黏合劑

音樂是聲音的藝術(shù)，是旋律、節(jié)奏和和聲的相互交織。音樂與誦讀相結(jié)合，可以讓歌詞與音樂的天然融合，領(lǐng)悟二者相輔相成的關(guān)系?！洞蚧ò驼啤愤@首歌謠旋律優(yōu)美，與歌詞的韻律美相得益彰。學(xué)生伴隨著音樂誦讀，能夠沉浸于音樂的整體氛圍，精準把握歌曲的情感表達與藝術(shù)風(fēng)格。

在《打花巴掌》的教學(xué)過程中，教師要始終明確音樂的主旋律，無論是教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是音樂新授環(huán)節(jié)，抑或是延伸拓展環(huán)節(jié)，都要以此為基設(shè)計下面的誦讀教學(xué)方式。在教學(xué)起初，教師要播放輕柔的旋律，把音量盡量調(diào)至較低，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨音樂的旋律誦讀歌詞，關(guān)注歌詞韻律與節(jié)奏的配合；隨后慢慢加大旋律音量，讓學(xué)生感受韻律的變化，再切換不同風(fēng)格的伴奏，如歡快的快板、舒緩的慢板，讓學(xué)生感受音樂變化帶來的歌詞意境上的差異，深入領(lǐng)略音樂的魅力，為教學(xué)的展開做好鋪墊。

（三）情境化誦讀教學(xué)法：情感共鳴的催化劑

音樂無國界，其音符有著高度的抽象性。它能跨越地域和文化，引發(fā)人類的共鳴。但是對于一年級的小學(xué)生來說，音樂是抽象的，他們理解起來比較困難。情境化誦讀教學(xué)方法可以把這一抽象的音符轉(zhuǎn)化成具體的生活情境，讓學(xué)生在具象化的世界里學(xué)習(xí)音樂。教師通過巧妙創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，給學(xué)生創(chuàng)造沉浸式體驗音樂的環(huán)境，讓學(xué)生全身心地投入音樂學(xué)習(xí)中。

如在《打花巴掌》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)一個“老北京胡同風(fēng)情”的情境，學(xué)生在教室里就能感受到有著青石、老槐樹的四合院，以及嘈雜的街頭巷尾的人間煙火氣。這時教師身穿老北京服飾，頗有韻味地誦讀《打花巴掌》的歌詞。新奇的情境、滑稽的表演，都能瞬間激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師順勢引入今天學(xué)習(xí)的主題——《打花巴掌》，并巧妙提出問題：“同學(xué)們，我們今天就來學(xué)習(xí)一下《打花巴掌》這首歌曲，看一下它與老北京的傳統(tǒng)歌謠有什么不同，好不好？”引發(fā)學(xué)生思考。教師讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，更能保持學(xué)生整節(jié)課的注意力，驅(qū)動著他們主動探索新知。在歌詞理解環(huán)節(jié)，教師依據(jù)不同的季節(jié)創(chuàng)設(shè)不同的情境，幫助學(xué)生理解不同季節(jié)的歌詞含義，從而正確地學(xué)唱歌曲。如“打花巴掌的，三月三，郊外山花賽牡丹……”這句歌詞時，教師就創(chuàng)設(shè)了一個采花的情境，然后一邊采花，一邊誦讀歌詞，并讓學(xué)生模仿教師的行為，也邊采花邊誦讀歌詞，加深對歌詞的理解。在歌曲演唱環(huán)節(jié)，教師則根據(jù)歌詞“打花巴掌的一月一，我們一起做游戲”創(chuàng)設(shè)一個在游樂園里玩耍的情境，讓小學(xué)生在互相玩耍中學(xué)習(xí)演唱。

（四）游戲化誦讀教學(xué)法：節(jié)奏韻律的強化劑

游戲是小學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)方式。游戲化誦讀，將音樂學(xué)習(xí)中的重難點——節(jié)奏與歌詞記憶，巧妙地融入趣味游戲，讓學(xué)生在游戲中不知不覺地就提升了音樂感知能力?！洞蚧ò驼啤愤@首歌曲節(jié)奏明快，具有鮮明的規(guī)律，歌詞也具有一定重復(fù)性，非常適合設(shè)計多樣游戲。游戲可以促進學(xué)生的多種感官發(fā)展，滿足學(xué)生好動的天性與競爭心理，使枯燥的節(jié)奏練習(xí)和歌詞背誦變得生動有趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)《打花巴掌》的歌詞時，教師可以開展“歌詞接龍游戲”。教師先把學(xué)生分組，以每一列為一小組，教師起頭，誦讀一句歌詞，讓學(xué)生依次接龍歌詞，看哪個小組最快完成。學(xué)生在游戲的時候熟悉了歌詞，也提高了反應(yīng)能力和記憶力。在誦讀歌詞的過程中，教師還可以加入“動作模仿游戲”，讓學(xué)生邊誦讀歌詞，邊加入自己創(chuàng)編的動作，以此讓學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，增強課堂的趣味性。在歌詞熟練掌握的基礎(chǔ)上，教師進行歌曲的哼唱傳授環(huán)節(jié)，教師開展“節(jié)奏拼圖大挑戰(zhàn)”游戲。教師按照歌曲節(jié)奏，把歌詞拆分成拼圖碎片，學(xué)生分組競賽，按節(jié)奏拼出完整歌詞，如“打花 巴掌 的”對應(yīng)“×× ×× ×”，誦讀最快的一組獲勝。這樣學(xué)生就可以以最快的速度學(xué)會歌曲，體會節(jié)奏的力量。在學(xué)生熟練掌握歌曲節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師還可以開展“歌詞接龍大冒險”來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同樣讓學(xué)生以小組的方式進行，每組成員輪流接唱下一句歌詞，直到最后一名學(xué)生完成。學(xué)生為贏得比賽，會反復(fù)誦讀、拍打節(jié)奏，對歌曲的韻律爛熟于心，從而讓教學(xué)效果事半功倍。

（五）可視化誦讀教學(xué)法：抽象知識的解碼器

一年級小學(xué)生識字不多，對抽象的音樂符號、節(jié)奏更是難以理解。可視化誦讀中，教師可以借助直觀的圖像和動畫，把音樂要素清晰地呈現(xiàn)出來，降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生建立起視覺與聽覺的聯(lián)系，輔助他們輕松地理解歌曲結(jié)構(gòu)與韻律。而且，可視化誦讀以其鮮明的視覺沖擊、獨特的聽覺體驗為學(xué)生提供創(chuàng)作的靈感，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。

如在學(xué)唱的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用動畫軟件制作《打花巴掌》專屬視頻，歌詞像跳動的音符逐句蹦出，字體大小、顏色隨節(jié)奏強弱、音符時值的變化而變化。強拍上的字大且紅，八分音符對應(yīng)的字小且閃爍，同時動畫角色依節(jié)奏律動。學(xué)生觀看動畫誦讀，視覺緊緊追隨變化，輕松掌握節(jié)奏疏密及歌詞停頓。視頻中還繪制了節(jié)奏圖譜，如用圓形表示四分音符，三角形表示八分音符，連線表示旋律走向，學(xué)生對照圖譜，用手指或小棒沿線條移動誦讀，將抽象音樂可視化，學(xué)習(xí)效率大幅提高。在教學(xué)完《打花巴掌》這首歌后，教師組織學(xué)生進行繪畫創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)視頻中看到的場景和對歌詞的理解，畫出自己心中歌詞所對應(yīng)的場景，增強創(chuàng)造力和想象力，加深他們對歌曲的理解和記憶。

（六）角色扮演誦讀教學(xué)法：內(nèi)涵演繹的升華劑

為了進一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師要拓展知識，介紹不同地區(qū)的兒歌文化，讓學(xué)生了解不同地區(qū)的兒歌特點。如教師播放不同版本的《打花巴掌》，讓學(xué)生欣賞和比較。教師還可以讓學(xué)生扮演不同的角色，并分組討論：不同版本的《打花巴掌》有什么不同？你喜歡哪個版本？為什么？教師總結(jié)不同地區(qū)的兒歌文化各有特色，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重和傳承這些文化遺產(chǎn)的意識。

如在《打花巴掌》新授完結(jié)后，教師進行了知識的拓展。教師播放了老北京版《打花巴掌》歌謠，讓學(xué)生扮演歌謠中不同的角色，站在歌謠人物的角度，深入剖析歌曲內(nèi)涵，理解音樂所傳達的情感與文化。教師先在教室的各個角落，布置街道、學(xué)堂等歌謠中的相關(guān)場景，準備需要的道具。學(xué)生分組后，有的扮演賣貨郎，有的扮演小學(xué)生，有的扮演老太太，有的扮演手工藝人，每個小組學(xué)習(xí)對應(yīng)不同月份的歌詞。如一組學(xué)生被選中扮“二月二，我們上街買糖球兒”中的買糖球兒顧客，教師準備一些簡易的糖球兒道具，讓小組成員模仿顧客和老板的互動行為，并用興奮、期待的語調(diào)誦讀歌詞。學(xué)生在表演時精準誦讀臺詞，融入感情、動作，展現(xiàn)老北京的生活百態(tài)，將《打花巴掌》的音樂內(nèi)涵演繹得淋漓盡致，對歌曲的理解達到新高潮。在角色扮演的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進行對話式哼唱誦讀。學(xué)生根據(jù)自己表演的角色，根據(jù)自己的理解回答相關(guān)的話題，增強誦讀的趣味性、表現(xiàn)力和創(chuàng)意。如扮演小朋友和老太太的小組成員，可以進行這樣的哼唱對話：“老太太呀，你呀你，為什么愛逛蓮花燈呀？”老太太回答：“因為蓮花燈呀，它呀它是真的很漂亮呀！”這樣挖掘出歌詞背后的故事，與角色同呼吸、共情感，將音樂學(xué)習(xí)從淺層次的感知推向了深層次的理解與表達，提升了學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

五、碩果盈枝，彰顯誦讀教學(xué)斐然成效

在小學(xué)音樂教學(xué)的探索之路上，教師運用了一系列創(chuàng)新誦讀法，目的是為學(xué)生開啟一扇通往音樂殿堂的趣味之門，幫助學(xué)生深刻理解音樂的內(nèi)涵，傳承音樂的魅力。從主輔分明誦讀法構(gòu)建邏輯框架，到音樂伴讀點燃音樂與文字融合的火花，從情境化誦讀激發(fā)情感共鳴、游戲化誦讀增添活力、可視化誦讀破解抽象密碼，再到角色扮演升華內(nèi)涵，每一種方法都獨具匠心。那么這些誦讀法在課堂中的成就究竟如何？它們又為學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)帶來了哪些令人新奇的改變和成長呢？讓我們一同深入探尋其在課堂中綻放的光彩。

（一）主輔分明誦讀教學(xué)法

這一方法明確了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生快速鎖定了經(jīng)典音樂文化中的關(guān)鍵信息。學(xué)生清楚地知道，哪些部分是需要重點理解和記憶的地方，哪些是輔助他們學(xué)習(xí)的地方，使他們更容易理解音樂的核心表達。并且，學(xué)生在區(qū)分主輔內(nèi)容的過程中，也會逐漸培養(yǎng)分析和判斷能力，提升思維的邏輯性和嚴謹性。

（二）音樂伴奏誦讀教學(xué)法

經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐，音樂伴奏誦讀法能夠營造出特定的氛圍，使經(jīng)典音樂文化的誦讀更具感染力。音樂與誦讀的結(jié)合，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，讓他們更加投入地學(xué)習(xí)音樂知識，理解音樂傳達的情感，感受音樂的魅力。實踐證明，長期的音樂伴奏有效鍛煉了學(xué)生的音樂感知能力，讓他們聽到音樂就會自覺跟著哼唱，自覺地將音樂與文字聯(lián)系起來，記住經(jīng)典音樂文本中的歌詞。音樂伴奏誦讀教學(xué)法還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中成長。

（三）情境化誦讀教學(xué)法

不同的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，助力學(xué)生更好地理解音樂文化的背景和內(nèi)涵。情境化誦讀法以不同的形式，靈活地貫穿教學(xué)的始終，使學(xué)生獲得更加豐富的音樂體驗。教師靈活轉(zhuǎn)變情境化教學(xué)方式，可以讓學(xué)生一直保持新鮮感，使他們在整個教學(xué)過程中集中注意力，跟隨教師不掉隊，積極投入音樂學(xué)習(xí)，更好地傳承音樂文化。

（四）游戲化誦讀教學(xué)法

教師將誦讀變成游戲的形式，來進行音樂的教學(xué)，傳承音樂的魅力，是非常切合該學(xué)段學(xué)生的特點的。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都表現(xiàn)了極大的學(xué)習(xí)興趣，積極參與到課堂活動中，提高了課堂的整體參與度。無論是小組競賽，還是個人挑戰(zhàn)，每個學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的才能，最大限度地掌握了音樂知識。

（五）可視化誦讀教學(xué)法

可視化誦讀教學(xué)以其直觀的形象、豐富的體驗，將音樂中的形象和場景生動地展示給學(xué)生，將抽象的音符、旋律的變化、節(jié)奏的劃分都直觀地展示給他們，讓他們對音樂有了多維度的音樂感受，從豐富的視覺和聽覺體驗深化了他們對經(jīng)典文化的感受。

（六）角色扮演誦讀教學(xué)法

角色扮演誦讀教學(xué)法，將學(xué)生完美地代入音樂情境，拓寬了學(xué)生的音樂視野，讓他們更深刻地體驗到音樂所傳達的情感，深刻體會音樂的魅力。而且在角色中，學(xué)生更容易吸收音樂知識，運用音樂知識，真正實現(xiàn)學(xué)以致用，更好地達到傳承的效果。

總而言之，在依托誦讀教學(xué)傳承音樂魅力的道路上，主輔分明、情境化、游戲化、可視化、音樂伴隨及角色扮演誦讀法各顯神通。這些方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持著新鮮感與好奇心，高度集中注意力，積極投入音樂知識的海洋中。學(xué)生在誦讀中感受音樂的節(jié)奏與旋律，在情境中領(lǐng)略音樂的故事與情感，在游戲中體驗音樂的樂趣與挑戰(zhàn)。相信通過這些創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生將更有效地掌握音樂知識，傳承音樂文化，讓音樂之花在他們的心中永遠綻放，為他們的成長之路增添絢麗的色彩。

編輯：陳鮮艷