基于學習任務群探討小學語文作業(yè)設計要點

一、案例背景

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程結構遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內(nèi)容、情景、方法和資源等要素，設計語文學習任務群?！睂W習任務群是一種以核心素養(yǎng)為導向的教學形式，有利于培養(yǎng)學生的邏輯性思維和創(chuàng)新意識。將具體任務作為學習導向，改變傳統(tǒng)的教學模式，注重學生的學習體驗。在小學語文的作業(yè)設計上，教師應對學習任務群的價值內(nèi)涵進行深刻解讀，理解其應用意義，探索有效的作業(yè)形式，在“雙減”政策和新課標背景下，設計科學合理、靈活新穎的作業(yè)，達到減負增效的目的。

二、教材分析

部編版三年級語文下冊第三單元，以“傳統(tǒng)文化”為主題，包含“古詩三首”、《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》等內(nèi)容。其中，三首古詩分別介紹了春節(jié)、清明節(jié)、重陽節(jié)三個傳統(tǒng)節(jié)日?！都埖陌l(fā)明》介紹了紙的發(fā)明經(jīng)過，體現(xiàn)了“造紙術”在人類社會進步和文化發(fā)展中的重要作用?！囤w州橋》介紹的是河北省趙縣的一座著名石拱橋，展現(xiàn)了古人的智慧和才干?！兑环麚P中外的畫》則是描述了《清明上河圖》，寫了其藝術價值和中國古代人民獨具特色的藝術審美。這些文章有一個共性：都從不同側面展現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在教學中，教師要結合現(xiàn)實生活，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化厚植于學生心中，增強學生的文化自信。

三、學情分析

三年級學生可塑性強，思維活躍，求知欲強，逐漸體現(xiàn)出強烈的獨立性。這一階段，學生的學習任務與活動范圍無論是廣度還是深度都有了顯著的變化，是培養(yǎng)其學習能力、意志品質和學習習慣的最佳時期。但由于學生的自控能力較弱，還不能調(diào)節(jié)和控制好自己的日常行為，所以他們在學習上仍然需要教師的引導和規(guī)劃。

語文學習任務群將課程、教材和學習內(nèi)容進行了組合呈現(xiàn)，它是繼“單篇”“單元”之后，一種新的語文教材組元方式?；趯W習任務群的作業(yè)設計，能夠讓學生在科學、系統(tǒng)、多元的作業(yè)形式中感受到語文學習的樂趣，并在此過程中積累學習經(jīng)驗，提升自主學習能力。

四、作業(yè)目標

（一）認識“屠、魂、蘇”等50個生字，會寫“符、舊、欲”等37個生字，正確理解并讀寫“造紙術、偉大、創(chuàng)舉”等重點詞語；幫助學生積累語言文字知識，促進學生語言運用能力的提升。

（二）能夠正確流利地朗讀課文并背誦三首古詩，了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升文化自信。

（三）能圍繞一個意思把一段話寫清楚，并在積累、學習、探究中涵養(yǎng)高雅情趣；培養(yǎng)學生運用語言文字表達美、創(chuàng)造美的能力。

（四）在學習任務群作業(yè)模式下，培養(yǎng)學生崇尚真知、積極思考的習慣，促進學生思維能力的提升。

五、具體措施

新課標分三個層面設置了六個學習任務群：“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”為發(fā)展型學習任務群；“整本書閱讀”“跨學科學習”為拓展型學習任務群。結合“雙減”政策“作業(yè)賦能，減負增效”的設計理念，以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”學習主題和“怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚”學習任務定位分解，有針對性地提出以下幾種措施。

（一）利用“語文作業(yè)本”設計單篇作業(yè)任務

部編“語文作業(yè)本”打破了傳統(tǒng)的作業(yè)設計形式，緊密結合教材內(nèi)容，將語文知識融入形式多樣的學習任務中，并且注重探究的過程和高階思維訓練。指向語文素養(yǎng)的語文學習，需要具備真實的學習情境和學習任務。教師可以基于學習任務群，利用“語文作業(yè)本”設計單篇作業(yè)任務，促進學生的個性化發(fā)展。

教師活動：將作業(yè)轉化為真實情境下的具體任務，將靜態(tài)的語言學習轉化為動態(tài)的語言實踐過程，引導學生開展指向解決文體的語文實踐活動。（關注學生的作業(yè)完成過程，并對學生的作業(yè)成果進行科學、客觀地評價。）

師：通過學習《元日》這首詩，你能說說此節(jié)日期間有哪些慶祝儀式嗎？

生：燃放爆竹、飲屠蘇酒、開門迎日、更換桃符。

師：大家還知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？

生：中秋節(jié)。

生：端午節(jié)。

師：非常好！我們今天的作業(yè)是：了解傳統(tǒng)節(jié)日，請設計關于《元日》的舞臺劇。請大家發(fā)揮想象力，以合作的形式完成作業(yè)。

（設計意圖：教師結合作業(yè)本中《元日》這首詩的問題設計作業(yè)，旨在考查學生對詩句的理解程度。題目“任務”指向明晰，但是缺少真實的語言運用情境。基于此，教師圍繞本單元的學習主題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，讓學生體悟詩情，感受傳統(tǒng)節(jié)日風俗，將作業(yè)轉化為真實的學習情境任務，對標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，讓學生在“了解傳統(tǒng)節(jié)日，設計關于《元日》的舞臺劇”情境中完成作業(yè)任務。）

具體任務如下。

任務一：創(chuàng)作劇本。學生需要對《元日》這首古詩進行完善和拓展，并設計一套舞臺劇表演方案，尋找團隊伙伴進行角色分工，完成舞臺劇的劇本創(chuàng)作。

任務二：圍讀劇本。學生達成一致后提交方案，由教師審核。審核通過后學生進行自主排練。

任務三：錄制視頻。學生在教師或者家長的幫助下完成作業(yè)任務。以視頻的形式匯報作業(yè)成果。

任務四：教師對視頻進行評價，學生根據(jù)評價反饋進行反思和總結。

（設計意圖：為落實因材施教的教學理念，教師需要在作業(yè)設計中體現(xiàn)出層次性，以滿足不同潛質學生的學習需求，在基礎性作業(yè)層次上促進學生語言知識的積累與運用，發(fā)散學生的思維。學生在劇本創(chuàng)作、表演的過程中能夠加深對詩句的理解，將刻板的默寫背誦以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，加強對文學語言和形象的感知。通過建構“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群，使不同層次的學生都能夠參與其中。）

（二）規(guī)劃作業(yè)模塊，設計層次作業(yè)任務

教師圍繞“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群，將作業(yè)模塊分解為“語言積累萬花筒”“遷移應用小平臺”“能力提升加油站”三部分，以“1+X”的作業(yè)形式讓學生根據(jù)實際學習情況進行選擇。將“減負”作為作業(yè)設計的核心，并尊重學生的個體差異，呈現(xiàn)梯度性的作業(yè)難度，在學生的認知能力范圍內(nèi)實現(xiàn)作業(yè)的創(chuàng)新設計與實踐。

教師將作業(yè)以“1+X”的形式呈現(xiàn)出來，其中“1”為必做的基礎性作業(yè)，也就是常規(guī)作業(yè)。“X”則為選做作業(yè)，是在夯實學生基礎知識的前提下對學生能力提升開展的訓練。

由于學生的個體差異，導致學生的學習能力不同，所以教師可以在作業(yè)中體現(xiàn)人文關懷，讓學生擁有作業(yè)選擇權，但是要實事求是、科學合理。作業(yè)中的“語言積累萬花筒”是必做作業(yè)，“遷移應用小平臺”“能力提升加油站”是選做作業(yè)。

師：我將作業(yè)分為“語言積累萬花筒”“遷移應用小平臺”“能力提升加油站”三個部分，三部分作業(yè)的難度是梯度上升的，請大家根據(jù)自己的學習情況和能力完成必做作業(yè)，選做提升作業(yè)。

作業(yè)設計：

“語言積累萬花筒”：對單元內(nèi)的重點生字詞進行學習和積累。如看拼音寫詞語、辨識字詞正確讀音、字詞意思對號入座等，以基礎性的語言知識學習與運用進行語言知識積累。

“遷移應用小平臺”：在閱讀中運用關鍵詞梳理段落主要內(nèi)容，嘗試圍繞一個意思把一段話寫清楚，實現(xiàn)知識的正向遷移應用。

“能力提升加油站”：搜集中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的相關資料，任選一個進行了解。如中國傳統(tǒng)戲曲、詩詞歌賦、剪紙、古建筑等。對它們進行簡要介紹，以文章的形式呈現(xiàn)出來，并與同學分享。

學生活動：對應教師設置的作業(yè)模塊完成相關學習任務，逐漸積累學習經(jīng)驗。

（設計意圖：作業(yè)模塊的設置與作業(yè)層次相對應，依據(jù)“雙減”政策的各項要求有針對性地進行作業(yè)數(shù)量調(diào)整，遵循精簡性原則，減少機械化、重復性的作業(yè)，將作業(yè)的關注點定位在質量上。優(yōu)化各個作業(yè)模塊的設計，提升小學語文單元作業(yè)的有效性。在高質量的作業(yè)內(nèi)容和高效的作業(yè)形式中強化對學生學習能力的培養(yǎng)，促進語文作業(yè)的良性發(fā)展。梯度式的作業(yè)可有效提高學生的積極性，并將作業(yè)的主動權交到學生手中，凸顯學生的主體地位，有效建構“語言文字積累與梳理”的基礎型學習任務群，讓學生在循序漸進的學習中逐漸提升語文學習能力。）

（三）整合提煉內(nèi)容，形成多篇作業(yè)任務

在基于學習任務群的作業(yè)設計中，要注意作業(yè)形式的多元化，依托教學內(nèi)容對作業(yè)進行優(yōu)化設計，突出單元教學的整體性特征。所以，教師要整合提煉教學內(nèi)容，設計多樣化作業(yè)任務，使學生在完成作業(yè)的過程中獲得豐富的學習體驗，促進學生的全面發(fā)展（教師要注意把控作業(yè)數(shù)量，基于學生認知能力和思維發(fā)展規(guī)律進行作業(yè)設計，提高作業(yè)設計的有效性）。

教師活動：引導學生用學習不同學科的方法和思維方式分析語文知識，體會文章內(nèi)涵，以跨學科的形式打造自主、合作、探究的學習任務群，使學生打破學科間的壁壘，進行跨學科的融合，并在學習任務群模式下提高自身綜合素質。

師：這單元的內(nèi)容增進了我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，現(xiàn)在，讓我們以“走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，進一步感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，體悟歷經(jīng)千年洗禮與沉淀的傳統(tǒng)文化所顯現(xiàn)出的深厚文化內(nèi)涵。

生：好的。

師：大家以小組為單位，各小組根據(jù)學習任務逐步進行學習探究。希望大家都能在此次主題學習中有所收獲。

（設計意圖：三年級下冊第三單元以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”為主題，“圍繞一個意思把一段話寫清楚”為語文要素，在單篇作業(yè)的基礎上，教師根據(jù)學習目標，融合對語文要素、單元文本的解讀，設計“走近中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一學習任務，并圍繞此任務開展語文作業(yè)活動，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生發(fā)揮主觀能動性。）

具體任務如下。

任務一：探尋中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本單元涉及傳統(tǒng)節(jié)日、古詩詞、造紙術、建筑等內(nèi)容，請你任選一個進行深入了解?？梢越Y合本地歷史資源，收集相關信息，并整理歸納為一篇文章。

任務二：欣賞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。體系龐大的中華民族傳統(tǒng)文化，蘊含著中華民族不同時期的審美觀點和精神內(nèi)涵，請你談談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化最吸引你的地方，并體現(xiàn)在文章中。

任務三：傳承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將作業(yè)成果在班級中展示，與教師和同學分享并交流各自的看法和學習收獲。

學生活動：根據(jù)教師的引導有序完成作業(yè)任務，并在探尋、欣賞、傳承中增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解。

（設計意圖：作業(yè)圍繞單元人文主題和語言要素展開，能夠落實單元教學目標要求，并在開放式的作業(yè)中培養(yǎng)學生的自主學習能力，使學生在資料收集、整理、創(chuàng)作的過程中積累文化知識，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，并將文化傳統(tǒng)與發(fā)展的觀念厚植于心中，落實立德樹人的根本任務。將刻板的、重復的、單一的作業(yè)形式向多元化、趣味化轉變，使學生感受到語文學習的樂趣，激活學生潛在的學習動機，促進學生語文核心素養(yǎng)的形成。）

（四）利用作業(yè)評價提升單元作業(yè)質量

作業(yè)評價是評判學生作業(yè)完成情況的主要形式，基于學習任務群的作業(yè)設計中，教師要通過作業(yè)評價來提高作業(yè)質量，充分發(fā)揮作業(yè)對學生學習與發(fā)展的積極作用。教師結合新課程標準對教學評價的要求，完善作業(yè)評價機制，糾正學生對語文作業(yè)的錯誤認知，確保作業(yè)的有效性。

教師活動：設計評價量表，以學生評價與教師評價相結合的形式評估學生作業(yè)完成情況，根據(jù)作業(yè)評價反饋分析學生的知識掌握程度，有針對性地調(diào)整教學策略。

師：請大家根據(jù)評價量表（見表1）對自己的學習情況進行評價，要實事求是。

學生活動：學生對自己在自主學習中的學習情況進行積極記錄和評價，直觀化體現(xiàn)作業(yè)完成情況。向教師請教作業(yè)問題，實現(xiàn)師生之間的雙向互動，促進學習質量的提升。

（設計意圖：評價能夠讓學生更直觀地了解自己的學習情況。教師通過動態(tài)化監(jiān)測，了解學生真實的學習情況，分析教學中存在的問題，并有針對性地及時解決和調(diào)整，提升教學的有效性。另外，教師也可以利用評價，激勵學生繼續(xù)學習，落實新課程標準“重視評價導向作用”的要求，提升作業(yè)評價的過程性和整體性。完善評價機制，充分發(fā)揮作業(yè)評價對學生學習與發(fā)展的重要作用，憑借評價的診斷功能，促進學習任務群的有效構建，以評價的激勵功能促進學生作業(yè)質量的提升。）

六、案例分析

本案例根據(jù)作業(yè)層次、作業(yè)模塊、作業(yè)形式、作業(yè)評價幾個設計要點對三年級下冊第三單元的作業(yè)進行設計，在單篇作業(yè)、多層次作業(yè)、多篇作業(yè)的形式上進行分析和策劃，力求單元教學中的作業(yè)設計能夠符合學生的個性，符合學生發(fā)展規(guī)律與認知特點，能在“雙減”政策和新課標背景下培養(yǎng)學生的語言文字綜合運用能力與核心素養(yǎng)。

案例基于學習任務群構建，優(yōu)化作業(yè)形式，突出作業(yè)重點，以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為導向，能促進小學語文教學的良性發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)對學生的積極作用。

七、案例反思

本教學案例有優(yōu)點，但也存在一些不足。如在規(guī)劃作業(yè)模塊，設計層次性作業(yè)中，層級劃分應更加明確，作業(yè)內(nèi)容應該更加具體；在整合提煉內(nèi)容，形成多篇作業(yè)的任務中，教師應協(xié)調(diào)好教師主導與學生主體之間的關系，適時為學生提供學習資源、學習方法，提高學生的學習效率，促進學生作業(yè)質量的提升。在作業(yè)評價上，教師需要加強師生之間的溝通，使作業(yè)成為師生交流的橋梁。教師通過作業(yè)及時了解學生的學習動態(tài)和學習中存在的困惑，為學生提供個性化的指導。

在后續(xù)的作業(yè)設計中，教師要對單元教學內(nèi)容進行統(tǒng)籌規(guī)劃，加強學生對知識的整體感知，使學生在主題內(nèi)容學習中有效積累學習經(jīng)驗，提升自主學習能力與語文核心素養(yǎng)。

編輯：蔚慧敏

作者簡介：周光琴（1983—），女，漢族，貴州遵義人，本科，小學一級教師，研究方向：小學語文教育教學。