語(yǔ)文課堂當(dāng)走心

隨著教育改革的不斷深入，小學(xué)生心理健康問(wèn)題日益引起關(guān)注。而作為基礎(chǔ)教育重要環(huán)節(jié)的小學(xué)語(yǔ)文課堂承擔(dān)著傳授語(yǔ)言文化知識(shí)的任務(wù)，也在無(wú)形中影響著學(xué)生的心理素質(zhì)，因此把心理健康教育融入語(yǔ)文課堂，成為值得深入探究的教育課題。本文聚焦小學(xué)語(yǔ)文課堂開(kāi)展心理健康教育的具體實(shí)踐路徑，從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度提出可操作建議。通過(guò)梳理相關(guān)理論并結(jié)合實(shí)踐探索，為語(yǔ)文教育工作者提供參考，推動(dòng)心理健康教育在日常教學(xué)中的深化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂的心理健康教育價(jià)值

學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，語(yǔ)文課程作為其中的核心，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任，同時(shí)也肩負(fù)著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的責(zé)任。心理健康教育理念融入語(yǔ)文教學(xué)之中，可以從多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極影響。

1.語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生情緒管理能力的良好平臺(tái)。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)和課文解讀，教師可引導(dǎo)學(xué)生體悟人物的情感變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自我和他人情感的敏感性與洞察力，有利于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)涵，也能在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的情緒管控意識(shí)。

2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)有助于學(xué)生建構(gòu)積極的自我認(rèn)知。閱讀、討論等過(guò)程，學(xué)生能更深入地了解自我，認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)與不足，形成更加積極、自信的自我形象。自我意識(shí)的提升，對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展具有重要影響。

3.語(yǔ)文課堂上的互動(dòng)交流活動(dòng)，如小組討論、角色扮演等，為學(xué)生的社交能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)了良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)。合作與競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，學(xué)生能提升表達(dá)能力，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和人際交往技巧，為未來(lái)的適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的滲透策略

（一）教學(xué)內(nèi)容的滲透

學(xué)校教育應(yīng)立足學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)，把心理健康教育與文化素養(yǎng)教育有機(jī)融合。教師可借助課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文化作品蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

以《陶罐與鐵罐》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析兩種迥異的性格特征。陶罐所呈現(xiàn)的謙遜、包容和溫和與鐵罐所展現(xiàn)的驕傲、剛愎和自負(fù)形成鮮明對(duì)比。通過(guò)解讀人物形象，學(xué)生能更好地認(rèn)識(shí)自我，了解每個(gè)人都有優(yōu)缺點(diǎn)。教師可設(shè)計(jì)針對(duì)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確看待自我，以及如何與他人和諧相處。教師還可引導(dǎo)學(xué)生思考故事中的深層寓意——陶罐雖易破，卻經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，而鐵罐雖堅(jiān)硬，卻最終湮滅無(wú)蹤，這啟示學(xué)生在面對(duì)挫折和困境時(shí)，保持積極樂(lè)觀和不屈不撓的品質(zhì)，才是最寶貴的財(cái)富。學(xué)生通過(guò)這樣的思考，能夠?qū)W會(huì)以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。教師還可安排一些拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生編寫(xiě)與《陶罐與鐵罐》主題相關(guān)的故事或進(jìn)行角色扮演，這些活動(dòng)能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能在親身體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法的滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師是關(guān)鍵角色，需要發(fā)揮創(chuàng)新能力和主動(dòng)性，采取多樣化教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度。

以《七律·長(zhǎng)征》為例。首先，教師可利用多媒體設(shè)備，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。在講授《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，播放相關(guān)歷史影像，讓學(xué)生身臨其境感受紅軍戰(zhàn)士的艱辛歷程。教師還可搭建簡(jiǎn)易舞臺(tái)布景，模擬雪山、草地等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)長(zhǎng)征路上的險(xiǎn)阻。通過(guò)情境營(yíng)造，學(xué)生能更深切理解長(zhǎng)征精神中的堅(jiān)韌。其次，教師可采取小組討論方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和問(wèn)題解決能力。模擬長(zhǎng)征場(chǎng)景后，教師可組織學(xué)生分組探討“如何面對(duì)困難與挑戰(zhàn)”等話題，鼓勵(lì)互相傾聽(tīng)、尊重觀點(diǎn)，并集思廣益尋找解決對(duì)策，有助于學(xué)生增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)批判性思維和問(wèn)題解決能力。最后，教師還可通過(guò)朗讀和背誦等活動(dòng)，幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。朗讀時(shí)，學(xué)生能感受到紅軍戰(zhàn)士的豪情壯志；而背誦則能鞏固對(duì)詩(shī)句的記憶，增強(qiáng)自信心。指導(dǎo)朗讀和背誦時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受進(jìn)步，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（三）教學(xué)活動(dòng)的滲透

1.課堂活動(dòng)的滲透

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新，教師要突破傳統(tǒng)授課模式，借助生動(dòng)有趣的課堂游戲設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，在潛移默化間培育健全的心理素養(yǎng)。

以《魯濱遜漂流記》為例。作品蘊(yùn)含著紛繁多元的故事架構(gòu)與深邃的思想啟迪，同時(shí)為心理發(fā)展教學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了極具價(jià)值的范例資源。根據(jù)《魯濱遜漂流記》的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可轉(zhuǎn)化為啟發(fā)性探險(xiǎn)游戲，依賴精心規(guī)劃的游戲探險(xiǎn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生置身于魯濱遜、星期五等人物荒島生存的艱辛歷程中。這種創(chuàng)新性教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的深度理解，又能在情境體驗(yàn)中培育克服困境的心理素質(zhì)，如勇敢、堅(jiān)韌和合作精神。

立足《魯濱遜漂流記》的故事主線，教師可打造團(tuán)隊(duì)協(xié)同式游戲?qū)W習(xí)模式，組織學(xué)生分組還原主角的生存場(chǎng)景，借助集體智慧完成各項(xiàng)游戲挑戰(zhàn)任務(wù)，這種教學(xué)策略深化了合作意識(shí)、拓展了交流維度、鍛煉了問(wèn)題解決能力，又在互動(dòng)實(shí)踐中培育了學(xué)生的心理素質(zhì)與環(huán)境應(yīng)變力。游戲教學(xué)基礎(chǔ)上，教師可指導(dǎo)學(xué)生從《魯濱遜漂流記》中提煉心理成長(zhǎng)要素，解析主角在孤島求生磨礪中的心智升華歷程，探究生存哲學(xué)對(duì)破解現(xiàn)實(shí)難題的啟發(fā)意義，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性地尋找應(yīng)對(duì)生活困境的方法，通過(guò)主題探討加深對(duì)文本心理刻畫(huà)的認(rèn)知，在思維激蕩與智慧交互中實(shí)現(xiàn)心理素養(yǎng)的全面“增值”。

游戲化教學(xué)過(guò)程，教師需重點(diǎn)關(guān)注教育引導(dǎo)的策略性和激勵(lì)機(jī)制的實(shí)效性。值得注意的是，在游戲活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確捕捉契機(jī)，為學(xué)生提供建設(shè)性評(píng)價(jià)和精神鼓舞，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心和主動(dòng)參與的熱情。通過(guò)《魯濱遜漂流記》這一文學(xué)經(jīng)典構(gòu)建的故事脈絡(luò)，教師巧妙地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中嵌入心理健康教育元素，這種教學(xué)實(shí)踐模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知積極性，又在潛移默化中達(dá)成了心理健康教育的遞進(jìn)目標(biāo)。

2.課外活動(dòng)的滲透

（1）課外閱讀活動(dòng)

小學(xué)語(yǔ)文教育領(lǐng)域，課外閱讀已然成為培育小學(xué)生心理健康的重要支柱，除了體現(xiàn)在拓寬學(xué)生知識(shí)疆界上，更通過(guò)富有教育意義的文本，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的系統(tǒng)教育。這些承載教育價(jià)值的優(yōu)秀文學(xué)作品，以波瀾壯闊的情節(jié)架構(gòu)和深入人心的人物刻畫(huà)，為小學(xué)生營(yíng)造了感知勇氣、智慧與堅(jiān)毅品格的思想園地。

以《景陽(yáng)岡》為例?！毒瓣?yáng)岡》作為《水滸傳》的精彩片段，在小學(xué)生心理健康教育中占據(jù)重要地位，這就要求教師設(shè)計(jì)立體化的閱讀教學(xué)策略。通過(guò)開(kāi)展誦讀分享沙龍等互動(dòng)形式，能夠有效激活學(xué)生的文學(xué)興趣點(diǎn)。文本朗讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生捕捉情節(jié)中的情感密碼，讓學(xué)生在聲音的波動(dòng)中體驗(yàn)敘事的藝術(shù)魅力，強(qiáng)化情感認(rèn)知與表達(dá)能力。

課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生穿透文本表層，深入剖析人物命運(yùn)走向與心理演變軌跡，激發(fā)對(duì)生命本質(zhì)的思考。探究式學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，在思想碰撞中提升群體協(xié)作與人際溝通水平。教師通過(guò)整合數(shù)字教育資源，構(gòu)建互動(dòng)式閱讀平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)了全新的知識(shí)傳播渠道。教師還要積極打造高效能家庭教育協(xié)同體系，整合教育名師對(duì)話、數(shù)字交互等創(chuàng)新渠道，為家庭成員篩選《水滸傳》等助力小學(xué)生心靈成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)讀物，配合制定專業(yè)的導(dǎo)讀方法與成果分享機(jī)制，鼓勵(lì)家長(zhǎng)開(kāi)展伴讀互動(dòng)、深入探討文學(xué)內(nèi)涵，既鞏固親子關(guān)系根基，又推進(jìn)心理健康教育向家庭維度拓展，構(gòu)建起家校資源融通的模式。

（2）課外實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要陣地，除了課堂教學(xué)，學(xué)校還可以通過(guò)組織豐富多彩的課外活動(dòng)，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知和管理能力。

以《挑山工》為例。學(xué)?？梢蚤_(kāi)展戶外拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)攀登的艱辛與喜悅，領(lǐng)悟《挑山工》一文中挑山工的堅(jiān)韌與勇氣。開(kāi)始活動(dòng)前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生制訂詳細(xì)的方案，明晰目標(biāo)與注意事項(xiàng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任觀念與自主能力，讓學(xué)生對(duì)活動(dòng)擁有更清楚的認(rèn)識(shí)與預(yù)測(cè)?；顒?dòng)中，鼓舞學(xué)生互相幫忙，共同面對(duì)困難，感受團(tuán)隊(duì)合作的重要性。學(xué)?？山M織學(xué)生展開(kāi)反思交流，思考如何在平常生活中弘揚(yáng)“挑山工”精神，加強(qiáng)所學(xué)。學(xué)?？膳e行多種類的心理健康教育活動(dòng)，像征文比賽或演講比賽等，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在創(chuàng)作和表達(dá)中深入探究《挑山工》這篇文章的內(nèi)涵，鍛煉自我表達(dá)能力，增進(jìn)自我認(rèn)知與管理水平，培育積極健康的心理品質(zhì)。教師還需著重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化引導(dǎo)，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)等形式，了解每個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，采取針對(duì)性的教育措施，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的心態(tài)，培養(yǎng)良好的情緒調(diào)節(jié)能力。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)的滲透

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估有助于教師了解學(xué)生的知識(shí)水平，更能掌握學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，從而為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和指引。

以《夏天里的成長(zhǎng)》為例。教師可以通過(guò)課堂互動(dòng)、作業(yè)反饋以及課外活動(dòng)參與度等多維度來(lái)初步把握學(xué)生的心理健康狀況。對(duì)于在課堂上表現(xiàn)積極、情緒穩(wěn)定的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予正面反饋，以鞏固積極心態(tài)。而對(duì)于情緒波動(dòng)較大或表現(xiàn)消極的學(xué)生，則需進(jìn)行一對(duì)一的溝通，深入探究可能面臨的問(wèn)題，并提供必要的援助。作業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師要關(guān)注答案的正確性和作業(yè)的完成情況，更要細(xì)心觀察學(xué)生在作業(yè)中透露出的情感傾向和價(jià)值觀。教師應(yīng)特別關(guān)注那些展現(xiàn)出創(chuàng)新思維和獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生，并通過(guò)激勵(lì)措施，提升學(xué)生的創(chuàng)造力和自信心。對(duì)于那些表現(xiàn)出逃避或消極行為的學(xué)生，教師應(yīng)立即進(jìn)行干預(yù)，提供心理上的指導(dǎo)。教師可以組織各種課外活動(dòng)，如成長(zhǎng)故事分享會(huì)和主題繪畫(huà)比賽，來(lái)了解學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，這些活動(dòng)為教師提供了更多了解學(xué)生行為的機(jī)會(huì)，使教師能夠更全面地掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，并據(jù)此給予適當(dāng)?shù)闹С趾鸵龑?dǎo)?；顒?dòng)中表現(xiàn)突出的學(xué)生應(yīng)得到公開(kāi)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)歸屬感和個(gè)人成就感；對(duì)于信心不足的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)也是評(píng)估體系中不可或缺的部分。自我評(píng)價(jià)有助于學(xué)生更客觀地認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，制定出更為合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。而同伴評(píng)價(jià)則能讓學(xué)生從同齡人的視角獲得對(duì)自我的新認(rèn)識(shí)，調(diào)整自己的心態(tài)和行為模式。

（五）教學(xué)反思的滲透

1.過(guò)程回顧

以《為中華之崛起而讀書(shū)》為例。這篇課文不但富含深厚的歷史文化底蘊(yùn)，還體現(xiàn)出為國(guó)家昌盛而讀書(shū)的高尚理想，對(duì)學(xué)生愛(ài)國(guó)情感和責(zé)任觀念的塑造起著關(guān)鍵作用。教學(xué)時(shí)，教師先是通過(guò)生動(dòng)的講述以及多媒體的呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入那個(gè)特定時(shí)代的歷史情境之中，讓學(xué)生感受到周恩來(lái)總理等老一輩革命家的廣闊心境。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，理解“為中華之崛起而讀書(shū)”的深刻含義，而后組織學(xué)生展開(kāi)小組探討，探究各自讀書(shū)的目的和意義。探討過(guò)程中，教師著重讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)想法和情感，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流與分享。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生更加明確了自己的讀書(shū)目標(biāo)，還學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)和理解他人的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和人際溝通能力。教師還按照課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“我的理想”主題寫(xiě)作活動(dòng)。通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生深化思考自己的人生規(guī)劃和價(jià)值追求，激發(fā)積極向上的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。教師對(duì)學(xué)生的作品認(rèn)真批閱，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，給予個(gè)性化的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。這節(jié)課讓學(xué)生深刻理解了《為中華之崛起而讀書(shū)》的課文主旨，更在潛移默化中對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生課后紛紛表示，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們更加清楚地認(rèn)識(shí)到了自己的人生方向，增強(qiáng)了為實(shí)現(xiàn)理想而努力拼搏的決心和信心。

2.實(shí)施效果

《為中華之崛起而讀書(shū)》的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，心理健康教育的合理融入獲取了顯著的實(shí)施成果，在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和心理素養(yǎng)兩方面均有明顯體現(xiàn)。就學(xué)習(xí)成果來(lái)講，由于心理健康教育元素的恰當(dāng)加入，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解到達(dá)了更高的層次。學(xué)生能夠深切領(lǐng)會(huì)周恩來(lái)總理的宏大志向和深厚愛(ài)國(guó)情感，還能夠轉(zhuǎn)變成激勵(lì)自己學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力源泉。課堂的討論環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)的完成過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)出了更高的參與積極性和更優(yōu)的完成質(zhì)量，充分顯示出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣以及自信心的有力增強(qiáng)。心理素養(yǎng)方面，學(xué)生的自我認(rèn)知水平、情緒管理能力以及人際交往技巧都有了顯著提升。通過(guò)課堂活動(dòng)中的自我反思與小組互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到了自己的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)會(huì)了如何調(diào)整心態(tài)以更好地應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。學(xué)生也更熟練地掌握了與他人進(jìn)行有效溝通和良好合作的方式，營(yíng)造出了更為和諧、積極的學(xué)習(xí)氛圍。心理素養(yǎng)的提升，對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)有著重要的推動(dòng)作用，更為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展筑牢了堅(jiān)實(shí)根基。通過(guò)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一教學(xué)實(shí)例的實(shí)際運(yùn)作，教師成功地把心理健康教育有效地融合進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，并且取得了令人矚目的實(shí)施效果。實(shí)踐不但有力地證實(shí)了心理健康教育與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合的可行性與有效性，也為學(xué)生后續(xù)探索和完善相關(guān)教學(xué)策略提供了極具價(jià)值的參照和借鑒，讓我們深刻意識(shí)到，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重視心理健康教育的融入，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展、提升綜合素養(yǎng)有著無(wú)可替代的重要意義。

3.問(wèn)題與改進(jìn)

對(duì)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一教學(xué)實(shí)例做解析的時(shí)候，我們能夠看出縱然心理健康教育的融入已稍有成果，可還是存在一些問(wèn)題與挑戰(zhàn)。有部分學(xué)生在課堂上的參與程度不高，對(duì)心理健康教育內(nèi)容呈現(xiàn)出冷淡之樣，這或許是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這類論題興趣不足，或是教學(xué)方式未能有力地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師在學(xué)校教育中應(yīng)把心理健康教育融入日常教學(xué)，采取豐富多樣的教學(xué)方式，如角色扮演、小組討論、互動(dòng)游戲等，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知和處理心理健康問(wèn)題。還有部分學(xué)生在涉及心理健康話題時(shí)可能會(huì)表現(xiàn)出羞澀或回避，這與學(xué)生心理健康知識(shí)的缺乏以及傳統(tǒng)觀念的影響有關(guān)。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康知識(shí)的傳播，幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀念，鼓勵(lì)學(xué)生坦誠(chéng)表達(dá)。教師除了要在課堂上融入心理健康教育，還應(yīng)持續(xù)關(guān)注和幫助學(xué)生的心理健康發(fā)展。全面重視學(xué)生心理健康，才能真正助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。學(xué)生在課堂上得到的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)可能很快就會(huì)被忘掉，難以形成長(zhǎng)久的影響。所以，教師需要構(gòu)建起一種持續(xù)的心理健康教育機(jī)制，如定期舉辦心理健康講座、設(shè)立心理咨詢點(diǎn)等，以給學(xué)生提供持續(xù)的幫助和引導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂是基礎(chǔ)教學(xué)中重要的組成部分，存在進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。文章研究核心在于深度探尋小學(xué)語(yǔ)文課堂內(nèi)心理健康教育的實(shí)際進(jìn)行狀況，找到其中存在的問(wèn)題與不足處，然后據(jù)此形成有針對(duì)性的滲透途徑，依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合相關(guān)的理論與實(shí)踐研究，進(jìn)行全面且深入的分析，形成一套成體系且切實(shí)可行的心理健康教育滲透策略，這些策略會(huì)緊密符合小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)特點(diǎn)，意在有力提高小學(xué)生的心理素質(zhì)與綜合能力。經(jīng)由對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精心選取以及教學(xué)辦法的創(chuàng)新運(yùn)用，能夠有力促進(jìn)學(xué)生的心理素養(yǎng)進(jìn)步，助力學(xué)生全方位發(fā)展。實(shí)際情形表明，讓心理健康教育融入小學(xué)語(yǔ)文課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致和動(dòng)力，還能顯著強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知、情緒管控以及人際交往能力，這些能力的提升，對(duì)于學(xué)生的未來(lái)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展都意義重大。小學(xué)語(yǔ)文課堂的心理健康教育滲透屬于一個(gè)極具深遠(yuǎn)意義且充滿挑戰(zhàn)的研究領(lǐng)域，未來(lái)的研究可在多個(gè)方面深入摸索，以給予學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供更科學(xué)、有效的協(xié)助。

編輯：張國(guó)仁

作者簡(jiǎn)介：茍迎春（1978—），女，漢族，甘肅永登人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。