轉(zhuǎn)學(xué)兒童的適應(yīng)挑戰(zhàn)與心理調(diào)適

在教育生活的廣闊畫卷中，每個孩子都是一道獨特的風(fēng)景，他們帶著各自的色彩與故事走進校園。作為一名新入職的小學(xué)班主任，在深圳這個充滿活力與競爭的城市，我迎來了一個特別的挑戰(zhàn)——幫助一名從東莞轉(zhuǎn)學(xué)而來的男孩渡過心理難關(guān)，重新找回學(xué)習(xí)的樂趣與自信。本案例將以這名男孩的經(jīng)歷為背景，深入分析轉(zhuǎn)學(xué)兒童在新環(huán)境中可能遇到的心理適應(yīng)問題，探討其背后的成因，并提出相應(yīng)的對策，來幫助其融入班級，也希望為后續(xù)的教育實踐提供參考與啟示。

一、案例呈現(xiàn)

大學(xué)畢業(yè)后，我加入了深圳市龍崗教育的大家庭，成為三年級的一名班主任，和我一起來到這個班級的還有一個男孩子，他是本學(xué)期從東莞轉(zhuǎn)學(xué)過來的。這個男孩子長得很高，但是性格看起來內(nèi)向，并不怎么說話。他的名字很有寓意，為了拉近他和同學(xué)們的距離，我在第一節(jié)課向?qū)W生講了他名字的含義，他很開心但也只是靦腆地笑了笑。因為剛接手新班級，事情較多，所以我并沒有過多關(guān)注到他的異常。直到有一天，孩子媽媽和我說孩子不想去上學(xué)了，一提到上學(xué)就在家里大鬧，用了很多方法，都不行。我這才意識到問題的嚴(yán)重性。我立即向?qū)W校反映了這個情況，當(dāng)天中午就和科任老師們一起去了孩子的家里進行家訪，孩子的家庭條件很好，家庭氛圍也很正常，他有一個正在準(zhǔn)備高考的哥哥，周末才會回家，父母都是做生意的。我們耐心地和孩子以及孩子的媽媽進行了詳聊。通過聊天，我們了解到這個孩子之前所在的學(xué)校沒有開設(shè)英語課，但是轉(zhuǎn)入我們學(xué)校后，知識難度陡然增加，給了他很大的壓力。尤其是現(xiàn)在轉(zhuǎn)入的學(xué)校從一年級開始就開設(shè)了英語課，同學(xué)們都有比較好的英語基礎(chǔ)，這導(dǎo)致他上課完全聽不懂、跟不上，每次上英語課都會很緊張，甚至雙腿發(fā)抖，害怕老師的批評、同學(xué)的嘲笑，更擔(dān)心自己跟不上同學(xué)的步伐。這個孩子在原來的班里是個小組長，比較有存在感，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，轉(zhuǎn)學(xué)后在新的班里找不到自己的價值。這些原因?qū)е滤a(chǎn)生了厭學(xué)、害怕上學(xué)的情緒，從而拒絕上學(xué)。了解了孩子的具體情況后，學(xué)校和家長決定共同幫孩子渡過這個因轉(zhuǎn)學(xué)帶來的難關(guān)。

二、案例分析

（一）學(xué)業(yè)適應(yīng)能力差異

現(xiàn)代教育體系中，地區(qū)間教育資源的不均衡，導(dǎo)致不同學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容、方法上的顯著差異。許多學(xué)校特別是大城市學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏都較緊湊，對于轉(zhuǎn)學(xué)的學(xué)生尤其是沒有相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生而言，快速的適應(yīng)可能造成較大的心理和學(xué)業(yè)壓力。每個孩子的適應(yīng)能力不同，內(nèi)向的孩子往往在面對新環(huán)境時更為敏感和脆弱，需要更長的時間和更多的幫助才能夠融入新的集體。案例中的男孩性格內(nèi)向，再加上轉(zhuǎn)學(xué)帶來的多重壓力，使得他在適應(yīng)新環(huán)境的過程中顯得尤為困難。轉(zhuǎn)學(xué)帶來的首要挑戰(zhàn)是學(xué)業(yè)難度的提升。該男孩在原學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境相對寬松，且未接觸過英語課程，而現(xiàn)在的學(xué)校則從一年級起便開設(shè)了英語課，學(xué)生普遍具備良好的英語基礎(chǔ)。這種突如其來的知識斷層，使他在英語課上感到極度無助，無法跟上教學(xué)進度，產(chǎn)生了嚴(yán)重的挫敗感和焦慮情緒。這種突如其來的學(xué)業(yè)壓力是造成其逃避上學(xué)的直接因素之一。

（二）自我價值感的缺失

學(xué)生的歸屬感和自我價值感是非常重要的，尤其是在轉(zhuǎn)學(xué)過程中，在新班級中找不到自我價值，無法融入，可能會產(chǎn)生自卑、焦慮等負(fù)面情緒，影響其心理健康和學(xué)業(yè)表現(xiàn)。在原班級中，這名男孩擔(dān)任小組長，這不僅是對他能力的認(rèn)可，也是其自我價值感的重要來源。然而，來到新學(xué)校后，面對全新的班級和陌生的同學(xué)，他很難迅速建立新的社交關(guān)系，更無法在短時間內(nèi)找到適合自己的角色定位來讓自己在新班級中立足。缺乏歸屬感和被認(rèn)同感，使得他在新環(huán)境中感到迷茫和失落，覺得孤立無援，自我價值感嚴(yán)重下降。他面臨的不僅是學(xué)業(yè)上的困難，還有與同學(xué)之間的交往問題，這不僅進一步加劇了他的心理負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致了他選擇不去上學(xué)來避開這種壓力。

（三）環(huán)境沖擊與支持不足

除了學(xué)業(yè)和心理層面的挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)學(xué)還意味著生活環(huán)境的巨大變化。從東莞到深圳，不僅僅是地理位置的遷移，更使學(xué)生面臨著文化環(huán)境（城市文化）、人際環(huán)境（與老師、同學(xué)的關(guān)系）、制度環(huán)境（教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)）的三重沖擊。內(nèi)向的性格使得他很難去主動適應(yīng)環(huán)境，而家長和老師卻沒有在這個關(guān)鍵期給予他更多的關(guān)注和幫助，尤其是心理層面。家長和老師在孩子成長過程中扮演著重要的角色。家長不僅要關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)情況，更要關(guān)注孩子的情感需求和情緒變化。本案例中，孩子的家庭條件良好，家庭關(guān)系也很和睦，但家長忙于生意，缺乏與孩子情感方面的溝通和交流，只是通過簡單勸說和強迫來解決這個問題，使孩子在遇到困難時無法得到安慰和幫助。而新教師也因為忙于工作而忽略了對學(xué)生心理方面的關(guān)注，使孩子在學(xué)校處于無助的狀態(tài)。這些都導(dǎo)致了孩子的抵觸情緒越來越強烈，最終拒絕去上學(xué)。

面對上述多重因素，該男孩逐漸形成了對上學(xué)的恐懼心理，學(xué)校不再是他學(xué)習(xí)知識、結(jié)交朋友的樂園，而是成為給他帶來痛苦和焦慮的場所。每當(dāng)提到上學(xué)，他就會出現(xiàn)激烈的反應(yīng)，這是其內(nèi)心恐懼與逃避心理的直接體現(xiàn)。

三、案例轉(zhuǎn)化

作為班主任，為了幫助孩子重返校園，重建自信，經(jīng)過認(rèn)真仔細的分析，針對他目前的情況，我采取了以下措施。

（一）關(guān)懷與溝通

我與孩子進行了一次深入的交流，了解了他的興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、社交情況等，并向他表達了我對他的支持和關(guān)心。通過傾聽和交流，我們之間建立了良好的信任關(guān)系，為進一步的溝通奠定了基礎(chǔ)。并與他商議最近的三個月內(nèi)我們每周進行一次交流。

（二）學(xué)業(yè)支持與幫助

為了幫助孩子解決最大的問題——學(xué)業(yè)問題，我召集所有科任老師開了一次會，集中討論了這個孩子的學(xué)習(xí)問題，然后制訂了他的專屬成長路線，靜待花開，允許他慢慢來。尤其是他的短板——英語，建議英語老師多在課堂上通過提問他一些簡單的問題來提高他的自信，在作業(yè)上適當(dāng)降低對他的要求，并時常在課堂上表揚他。我還為他安排了一位英語成績較好且樂于助人、性格開朗的同學(xué)作為他的學(xué)習(xí)伙伴，在學(xué)習(xí)上對他進行幫助。

（三）班級文化建設(shè)

為了讓他更快地融入班集體，我利用班會課的時間，將他目前遇到的困難告訴了班里的其他同學(xué)，我們?nèi)嘁黄鹣朕k法來幫助他重返課堂。孩子們都非常積極，紛紛表示想要幫助他學(xué)習(xí)英語，于是在班里成立了幫助小組，并同意班級里衛(wèi)生委員的職位由他來擔(dān)任。還有些孩子親手制作了一些小禮物準(zhǔn)備送給他，使他感受到班級的溫暖。同時我還在家委群里向家委們闡述了這件事情，家長們集思廣益，最后決定每個周末都帶孩子去他家做客，或者邀請他到同學(xué)家里玩，拉近他和班級孩子之間的距離，讓他慢慢熟悉同學(xué)，融入這個集體，重返校園。

（四）家校協(xié)同育人

在這個過程中，我還持續(xù)與家長溝通，時刻了解孩子在家的心理變化，鼓勵家長多給予孩子一些情感支持。了解了孩子喜歡踢足球后，我從他喜歡踢足球入手，先讓家長每天帶孩子來學(xué)校玩一會兒，在操場上跑步或者踢球，可以不進教室，讓孩子先從不排斥校園開始，漸漸打開他的心扉。我還為家長提供關(guān)于如何幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境等方面的理論知識。家長也為孩子設(shè)定合理的期望值，營造積極的家庭氛圍，幫助孩子緩解壓力，形成健康的心態(tài)。

經(jīng)過以上努力，兩周后孩子終于在同學(xué)們的邀請下又回到了教室，他回到學(xué)校后我們又采取了如下舉措。

1.他回到學(xué)校的當(dāng)天，我們班舉行了一次盛大的歡迎會，每個同學(xué)都送了他禮物，并給了他一個大大的擁抱，向他表示歡迎。我對他勇敢面對困難的勇氣進行了贊揚，看到他綻放的笑容，我知道這是成功的開始。

2.在平時的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們給了他很多幫助，在他遇到困難時，紛紛幫他解決問題，尤其是他的學(xué)習(xí)伙伴，非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，經(jīng)常能夠在課間以及放學(xué)后的教室里看到他們共同學(xué)習(xí)的場景。這件事讓我們班的凝聚力增強了，他的心態(tài)也更加樂觀積極了。

3.和家長始終保持聯(lián)系，家校溝通不斷，我及時向家長反饋他在學(xué)校的表現(xiàn)。家長也積極配合學(xué)校的工作，多次向我反映他在家中的狀態(tài)，共同商量幫助孩子成長的方案。同時在班級搞活動時，他的家長多次到學(xué)校來參與家長義工活動，使孩子感受到所有人都在關(guān)心他，他被愛包圍著。

四、轉(zhuǎn)化效果

轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)過去快四年了，這批孩子已經(jīng)快要畢業(yè)了，這名學(xué)生也已經(jīng)從無法正常上學(xué)的轉(zhuǎn)學(xué)生轉(zhuǎn)變成了和班級里所有孩子一樣的正常學(xué)生。學(xué)習(xí)上，通過同學(xué)和老師的幫助以及自己的努力，他重新建立了自信，成績已經(jīng)逐步提升到班級中游，英語也不再是他學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”了。相反，他會在課堂上主動提出自己的看法，在小組合作時建言獻策，甚至在遇到同學(xué)需要幫助時伸出援手。在生活中，他能夠和同學(xué)們相處融洽，交到了很多好朋友，周末、節(jié)假日，他們會相約一起出去爬山、踢球……他很好地融入了班集體。在學(xué)校運動會的拔河項目上，他充分發(fā)揮自己身材高大的優(yōu)勢，成為主力，幫助班級取得了冠軍。同學(xué)們都很喜歡他。在最近的一次作文中，他寫道：“我愛這個班級，因為老師和同學(xué)給了我很多愛和包容?！辈⑶宜诋厴I(yè)采訪中說：“我感謝我的班主任老師，因為她改變了我，希望她以后的學(xué)生都可以很聽話，不要再讓她操這么多心?！蔽液芨袆?，很欣喜他這幾年的成長，也很感謝班里學(xué)生的愛心以及各位前輩對我的幫助。

五、案例反思

盡管取得了一定的成果，但在這個案例中，我還有很多需要反思和總結(jié)的地方。通過這個案例，我認(rèn)識到轉(zhuǎn)學(xué)兒童在新環(huán)境中可能會遇到一系列適應(yīng)問題，包括學(xué)業(yè)壓力、自我價值感缺失以及家庭和學(xué)校支持欠缺等。這些問題的成因復(fù)雜多樣，作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注轉(zhuǎn)學(xué)兒童面臨的特殊挑戰(zhàn)。在幫助轉(zhuǎn)學(xué)兒童適應(yīng)新環(huán)境時，我們不僅需要注意其學(xué)業(yè)方面的適應(yīng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感需求和自我認(rèn)同的建立。

我應(yīng)具備一定的心理敏感度，及時發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)生在心理上的變化。在本案例中，作為班主任的我初期沒有充分關(guān)注孩子的心理變化，導(dǎo)致他在一段時間內(nèi)承受了較大的壓力。今后，我應(yīng)該更加細致，多關(guān)注學(xué)生的個體差異，多與學(xué)生進行溝通、交流，盡早發(fā)現(xiàn)那些可能面臨適應(yīng)問題和心理問題的學(xué)生，尤其是經(jīng)歷了轉(zhuǎn)學(xué)和面臨學(xué)業(yè)以及情感困擾的學(xué)生，及時采取行動，避免問題嚴(yán)重化。

家長的參與是學(xué)生順利適應(yīng)的重要因素。盡管這個孩子家庭條件良好，但由于父母的工作繁忙，缺乏對孩子情感需求的關(guān)注，導(dǎo)致孩子沒有得到及時的情感支持和幫助，使孩子陷入了孤獨的狀態(tài)，而家長卻只是簡單地把原因歸結(jié)為孩子的逃避。在日后的工作中，我要更加注重與家長之間的聯(lián)系，保持家校聯(lián)系，不僅反饋孩子的成績，更要深入了解孩子的內(nèi)心。我還要多向家長傳授家庭教育的重要性，以及育兒的方法和策略，幫助其能夠更科學(xué)地教育孩子。

同伴的支持與幫助在孩子成長過程中也是至關(guān)重要的。同學(xué)之間的關(guān)心與理解可以極大地緩解轉(zhuǎn)學(xué)生的心理壓力。這也使我明白了班級文化和班級凝聚力的重要性。之后，我會更加注重班集體的建設(shè)，爭取創(chuàng)造更加包容、積極向上的班級氛圍，讓每個學(xué)生都能夠在集體中感受到溫暖，發(fā)揮出自己的價值，找到自己的位置。

回顧這個案例，我充分認(rèn)識到班主任在學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)初期不僅是其學(xué)業(yè)上的幫助者，更應(yīng)該是其情感和生活上的支持者，而不應(yīng)只關(guān)注事務(wù)性的工作和成績。這是一次寶貴的教學(xué)經(jīng)歷，不僅僅是學(xué)生的成長，也是我的成長。

編輯：張俐麗