基于問(wèn)題解決的小學(xué)體育跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確提出“各門課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”的具體要求?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要立足核心素養(yǎng)，結(jié)合課程目標(biāo)體系，與德育、勞育、美育、智育和國(guó)防教育等多學(xué)科設(shè)置交叉相容的教學(xué)內(nèi)容。課程中新增了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并以范例進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的研究背景

當(dāng)下，很多體育教師在教學(xué)中簡(jiǎn)單傳授運(yùn)動(dòng)技能、教材知識(shí)的做法束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生遇到新的問(wèn)題時(shí)難以綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析和解決。而指向問(wèn)題解決的小學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)科與學(xué)科、學(xué)習(xí)與生活、學(xué)習(xí)與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，能深化學(xué)生對(duì)體育知識(shí)技能的理解，讓學(xué)生基于真實(shí)問(wèn)題的解決開展學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和能力，探討問(wèn)題解決的多元路徑，從而創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，彌補(bǔ)當(dāng)前體育教學(xué)中較為普遍的“基礎(chǔ)扎實(shí)，創(chuàng)造性問(wèn)題解決能力不足”的“短板”。本課題從“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”三大體育核心素養(yǎng)出發(fā)，以“科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成”教材為藍(lán)本整體提煉，以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為框架，分水平一、水平二、水平三不同學(xué)段，羅列體育運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展中的問(wèn)題、學(xué)生健康行為養(yǎng)成中的問(wèn)題和體育品德培養(yǎng)方面的問(wèn)題，并探討相對(duì)應(yīng)的解決策略。

二、基于生活實(shí)踐的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探索

學(xué)校體育教師團(tuán)隊(duì)于2023年9月成功申報(bào)常州市級(jí)備案課題“指向問(wèn)題解決的小學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”，通過(guò)一段時(shí)間的探索，積累了一部分有研究?jī)r(jià)值的課堂教學(xué)案例。

▲案例一：極限飛盤：行進(jìn)間傳接盤——飛行中的科學(xué)

1.案例特色：體育+科學(xué)，雙師課堂，60分鐘長(zhǎng)課

本課是跨學(xué)科主題活動(dòng)“極限飛盤”單元第四課時(shí)，在水平三階段，學(xué)生已經(jīng)有了各種投擲動(dòng)作的體驗(yàn)，為了幫助學(xué)生對(duì)自我投擲能力有更加清楚的判斷，教師結(jié)合飛盤的結(jié)構(gòu)、原理等相關(guān)內(nèi)容，借助“飛行”這一關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)上能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)狀況有更加直觀的了解，拓展學(xué)生的思維能力，推動(dòng)綜合化學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解運(yùn)動(dòng)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)運(yùn)動(dòng)的能力與習(xí)慣。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）復(fù)習(xí)反手傳盤方法——“打保齡球”“擲盤比遠(yuǎn)”

利用“打保齡球”“擲盤比遠(yuǎn)”的輔助練習(xí)，復(fù)習(xí)反手傳盤的動(dòng)作方法。在“擲盤比遠(yuǎn)”的環(huán)節(jié)，教師提出問(wèn)題：飛盤為什么能在空中停留較長(zhǎng)時(shí)間？引導(dǎo)學(xué)生積極思考，為邀請(qǐng)科學(xué)教師講解做好鋪墊。

（2）科學(xué)原理助力學(xué)練

科學(xué)教師出示伯努利原理，講解飛盤的構(gòu)造，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生再次練習(xí)，四人積分PK，知其然，又知其所以然。通過(guò)科學(xué)教師對(duì)伯努利原理的生動(dòng)講解，學(xué)生會(huì)傳接飛盤，又懂得飛盤的構(gòu)造及原理，了解了運(yùn)動(dòng)科學(xué)，進(jìn)一步提高了學(xué)練成功率。

3.案例成效

（1）打造雙師課堂，提高學(xué)練興趣

邀請(qǐng)科學(xué)教師進(jìn)入課堂，體育、科學(xué)教師聯(lián)手打造雙師課堂，探索拉長(zhǎng)至60分鐘的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有充足的發(fā)現(xiàn)、探索、合作時(shí)間。通過(guò)科學(xué)教對(duì)伯努利原理的生動(dòng)講解，學(xué)生在傳接飛盤的基礎(chǔ)上，又懂得飛盤的構(gòu)造及飛行原理，進(jìn)一步提高學(xué)練興趣。

（2）問(wèn)題串聯(lián)，深度思維

以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線推進(jìn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，在驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的引領(lǐng)下，讓學(xué)生一直處于入情入境的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，處于全面、全程體驗(yàn)任務(wù)、深度思考的過(guò)程中。學(xué)生在問(wèn)題生成中解決問(wèn)題，在問(wèn)題解決中完成任務(wù)，在進(jìn)階式的學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)聯(lián)已有經(jīng)驗(yàn)與新知學(xué)習(xí)，完成知識(shí)的建構(gòu)與實(shí)際應(yīng)用。（提出問(wèn)題—作出假設(shè)—實(shí)踐探索—得出結(jié)論，體育課利用科學(xué)思維，拓展思維能力，推動(dòng)綜合化學(xué)習(xí)。）

▲案例二：校園定向越野——探尋家鄉(xiāng)

1.案例特色：體育+人文歷史+家鄉(xiāng)美食+運(yùn)動(dòng)科學(xué)

本節(jié)課以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，以“立德樹人，健康第一”為指導(dǎo)思想，以學(xué)生的發(fā)展為中心，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，以體育智、以體育心，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，重視學(xué)生的主體地位和個(gè)性差異。本課以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，圍繞“跟著蘇軾去旅行”的主題展開“校園定向越野”的學(xué)習(xí)，通過(guò)教師引導(dǎo)、講解示范，學(xué)生清楚了動(dòng)作要求。整堂課在旅行情境中開展游戲化教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)方法、比技能、挑戰(zhàn)自我”，使其在掌握耐久跑技術(shù)的基礎(chǔ)上形成規(guī)則意識(shí)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)，促進(jìn)學(xué)生體育品德的形成。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）探尋蘇軾被貶之地

利用詩(shī)句引出蘇軾曾經(jīng)的被貶之地，講解地圖及尋找地點(diǎn)的方法。組織小組根據(jù)既定路線進(jìn)行任務(wù)打卡，并巡視指導(dǎo)，提示呼吸節(jié)奏及擺臂方法?？偨Y(jié)第一次任務(wù)完成情況，評(píng)價(jià)耐久跑動(dòng)作及游戲要求。在定向打卡的過(guò)程中，先探尋蘇軾的6個(gè)被貶之地，了解其現(xiàn)在的城市名稱；后根據(jù)任務(wù)單再次打卡6個(gè)地點(diǎn)，邊吟誦蘇軾的詩(shī)句邊進(jìn)行運(yùn)動(dòng)打卡（見(jiàn)圖1）。通過(guò)以小組為單位的勻速跑動(dòng)，學(xué)生鞏固了耐久跑動(dòng)作，同時(shí)形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。

（2）嘗遍常州十大美食

講解兩人一組打卡的方法，組織學(xué)生進(jìn)行10個(gè)任務(wù)點(diǎn)的美食品嘗。給予耐久跑技術(shù)動(dòng)作的評(píng)價(jià)及打卡任務(wù)的評(píng)價(jià)。3分鐘定時(shí)挑戰(zhàn)，比一比哪一組獲得的不同種類的印章最多。

大任務(wù)挑戰(zhàn)能鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)的能力，使其在比賽中了解常州各地美食。通過(guò)“兩人手拉手”的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛(ài)，形成勇敢自信、不怕困難的精神。

3.案例成效

（1）創(chuàng)設(shè)旅行情境，提升學(xué)習(xí)興趣

本課創(chuàng)設(shè)“跟著蘇軾去旅行”的情境，讓學(xué)生了解蘇軾被貶之地，同吟詩(shī)、共運(yùn)動(dòng)、嘗美食，在多元學(xué)習(xí)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣?？鐚W(xué)科的設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的興趣，也培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)。

（2）遵循運(yùn)動(dòng)規(guī)律，夯實(shí)技能基礎(chǔ)

本課遵循運(yùn)動(dòng)技能形成規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展有效練習(xí)。在熱身活動(dòng)中滲透擺臂、耐久跑呼吸節(jié)奏等練習(xí)，讓學(xué)生初步體驗(yàn)?zāi)途门芗夹g(shù)動(dòng)作；在學(xué)練過(guò)程中講解示范完整動(dòng)作，讓學(xué)生建立直觀的動(dòng)作感知；在集體練習(xí)中，教師適時(shí)對(duì)呼吸節(jié)奏、擺臂自然等進(jìn)行指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解記憶，使其精確把握動(dòng)作技術(shù)的重點(diǎn)。

（3）豐富練習(xí)手段，提高學(xué)練效能

針對(duì)四年級(jí)學(xué)生學(xué)情，本課采用不同的練習(xí)手段提高他們對(duì)動(dòng)作技術(shù)的運(yùn)用能力，如準(zhǔn)備活動(dòng)詩(shī)句韻律操；小組合作尋找蘇軾詩(shī)句中對(duì)應(yīng)的現(xiàn)代地名；兩人合作尋找常州美食等。學(xué)生在不同的情境中感受定向越野、運(yùn)動(dòng)打卡的樂(lè)趣，從而解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

▲案例三：仰臥推起成橋——解密趙州橋

1.案例特色：體育+語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)

本節(jié)課以“健康第一”為指導(dǎo)思想，遵循“以人為本”，突出學(xué)生主體地位，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中練、練中創(chuàng)，使其在輕松、愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，提高技能，享受運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科相融合，注重由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行動(dòng)作技能教學(xué)，根據(jù)學(xué)生具體情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）走進(jìn)趙州橋

出示趙州橋圖片，激發(fā)學(xué)生了解趙州橋的建造背景，了解趙州橋堅(jiān)固、美觀、雄偉的三大特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)拱形橋。準(zhǔn)備活動(dòng)中滲透仰臥推起成橋的相關(guān)動(dòng)作，讓學(xué)生了解建設(shè)橋梁時(shí)如何選址，對(duì)河床有什么要求。以課文《趙州橋》導(dǎo)入，講解橋梁文化，讓學(xué)生知道相關(guān)歷史文化知識(shí)。介紹河道的水流速度、河床的地質(zhì)情況，讓學(xué)生了解建橋的前期準(zhǔn)備工作。

（2）搭建橋墩

蹬地挺髖：刻度尺測(cè)量挺髖高度。直臂頂肩：兩人一組承載力測(cè)量。手掌的擺放位置和方向：教師通過(guò)墊上標(biāo)志物進(jìn)行檢查。學(xué)生在二年級(jí)下學(xué)期的數(shù)學(xué)課上已經(jīng)學(xué)過(guò)測(cè)量長(zhǎng)度和重量的方法，并對(duì)長(zhǎng)度、重量的計(jì)量單位有了一定的掌握，因此，方法是可行的。

3.案例成效

（1）創(chuàng)設(shè)有趣情境，激發(fā)學(xué)練興趣

仰臥推起成橋，讓學(xué)生體會(huì)身體倒置成拱形的體位感和運(yùn)動(dòng)感。橋的種類很多，這一情境能讓學(xué)生提到橋就自然而然地與仰臥推起成橋的動(dòng)作聯(lián)系到一起，使這個(gè)動(dòng)作具象化。

（2）鏈接已有知識(shí)，掌握動(dòng)作技能

為了更好地促進(jìn)學(xué)生掌握動(dòng)作技能，我們巧妙地鏈接已有知識(shí)，引用三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《趙州橋》。學(xué)生通過(guò)《趙州橋》的學(xué)習(xí)，了解了石拱橋的特點(diǎn)，對(duì)拱形有了初步的概念，這有利于學(xué)生在體育課上更快地了解仰臥推起成橋動(dòng)作的要領(lǐng)。在講解直臂頂肩、蹬地挺髖的動(dòng)作時(shí)，我們引用了學(xué)生在二年級(jí)數(shù)學(xué)課上所學(xué)的測(cè)量知識(shí)，利用刻度尺對(duì)挺髖的高度進(jìn)行量化。教師通過(guò)這種方式，將學(xué)生練習(xí)的動(dòng)作進(jìn)行量化和可視化呈現(xiàn)，從而優(yōu)化了學(xué)生在體操動(dòng)作中身體姿態(tài)的表現(xiàn)。

（3）探索穩(wěn)定結(jié)構(gòu)

《趙州橋》這篇課文中除了提到趙州橋是拱形的，還提到了橋的堅(jiān)固性，那如何能使橋體堅(jiān)固？基于問(wèn)題給學(xué)生布置課后作業(yè)，在練習(xí)鞏固動(dòng)作的同時(shí)查閱資料，了解是什么科學(xué)原理能使橋堅(jiān)固，從而幫助學(xué)生更好地鞏固動(dòng)作。

▲案例四：直體滾動(dòng)——消防自救技巧

1.案例特色：體育+消防安全

本課選自“技巧與游戲”單元第二課時(shí)。多種形式的滾動(dòng)是二年級(jí)學(xué)生喜歡的項(xiàng)目，且符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。本課以消防安全演練為真實(shí)情境體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立直體滾動(dòng)的初概念。通過(guò)自主探究、合作練習(xí)，結(jié)合教師講解示范，學(xué)生能掌握腰部和肩部同時(shí)用力轉(zhuǎn)移重心的滾動(dòng)技巧，提高了身體協(xié)調(diào)能力。

2.教學(xué)實(shí)施

（1）站姿旋轉(zhuǎn)與俯臥滾動(dòng)

教師講解滅火毯的使用方法，與學(xué)生共同示范。組織學(xué)生兩人一組進(jìn)行站姿滾動(dòng)練習(xí)，提示學(xué)生滅火毯要裹緊。教師引導(dǎo)學(xué)生躺著滾動(dòng)裹滅火毯，為后面學(xué)習(xí)直體滾動(dòng)做鋪墊。通過(guò)輔助練習(xí)，學(xué)生體會(huì)到：身體直才能卷得緊、卷得齊。利用自制器材，從站姿旋轉(zhuǎn)體驗(yàn)到俯臥滾動(dòng)體驗(yàn)，循序漸進(jìn)，學(xué)生在體驗(yàn)中感受滾動(dòng)動(dòng)作，學(xué)習(xí)興趣大大提高。

（2）自主體驗(yàn)直體滾動(dòng)與合作滾動(dòng)

講解直體滾動(dòng)動(dòng)作方法，并示范，幫助學(xué)生了解正確的動(dòng)作。組織學(xué)生自主練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。組織學(xué)生合作練習(xí)，一人練習(xí)，一人提供保護(hù)與幫助，使?jié)L動(dòng)路線呈直線。增加滾動(dòng)距離，組織學(xué)生兩人一組，一練、一評(píng)價(jià)。講解合作練習(xí)的方法，并與學(xué)生共同示范兩人牽手直體滾動(dòng)，組織學(xué)生合作練習(xí)。通過(guò)自主探究、兩人練習(xí)、四人小組合作等練習(xí)形式，學(xué)生在不同形式的練習(xí)中體驗(yàn)直體滾動(dòng)的動(dòng)作要領(lǐng)。

3.案例成效

（1）創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境

本課與安全教育相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的消防演練情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中用已知去體驗(yàn)未知，引發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)自主練習(xí)、兩人練習(xí)、小組合作等練習(xí)形式遞進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)練的興趣，提高練習(xí)效果。

（2）自制輔助性工具

自制滅火毯，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)練積極性，教師利用自制器材引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)并感知直體滾動(dòng)的動(dòng)作方法和要領(lǐng)，通過(guò)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)作，促進(jìn)學(xué)生技能的形成。

（3）多元化評(píng)價(jià)手段

本課利用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等多種評(píng)價(jià)手段，激發(fā)、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)學(xué)生的練習(xí)情況，讓學(xué)生參與課堂，提升學(xué)生課堂學(xué)練的主體意識(shí)，進(jìn)一步延續(xù)學(xué)生的練習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)效率。

三、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的收獲與反思

（一）優(yōu)點(diǎn)

1.促進(jìn)學(xué)科融合發(fā)展

跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的融合與互動(dòng)，這有助于推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維的發(fā)展以及學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用。例如，在體育教學(xué)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在測(cè)量跑道長(zhǎng)度、計(jì)算運(yùn)動(dòng)速度等過(guò)程中鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

新課標(biāo)背景下，小學(xué)體育與其他學(xué)科的融合有助于全面促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，讓學(xué)生在參與體育活動(dòng)的同時(shí)鍛煉思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力。

3.培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣

跨學(xué)科教學(xué)能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生身體、情感、認(rèn)知等多方面的發(fā)展。例如，通過(guò)運(yùn)動(dòng)與心理健康教育的結(jié)合，學(xué)生可以學(xué)會(huì)管理情緒、調(diào)節(jié)壓力，從而全面提升個(gè)體的健康水平。

4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和參與度

跨學(xué)科融合教學(xué)有助于豐富體育課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科知識(shí)與體育活動(dòng)相結(jié)合，教師可以設(shè)計(jì)出更多富有創(chuàng)意和趣味性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

（二）不足

1.實(shí)施過(guò)程中的偏差

在小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)中存在課程設(shè)置不合理的問(wèn)題，如學(xué)科知識(shí)與體育活動(dòng)脫節(jié)，缺乏有效的融合。學(xué)生在體育課上僅僅學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能和規(guī)則，而缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)科學(xué)、生理、解剖等學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。

2.跨學(xué)科內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

體育教材中的跨學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的其他學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的興趣和學(xué)習(xí)積極性。一些知識(shí)點(diǎn)和概念在不同學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生混淆和困惑。

3.教師專業(yè)素養(yǎng)不足

跨學(xué)科教學(xué)要求教師具備對(duì)多學(xué)科知識(shí)的全面了解，這對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。然而，目前小學(xué)體育教師在跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中基本是“見(jiàn)招拆招”，根據(jù)內(nèi)容提前熟悉相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容，這樣的教學(xué)過(guò)于膚淺，不夠深入。

小學(xué)體育跨學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有顯著優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)施過(guò)程中也面臨著課程設(shè)置、內(nèi)容選擇和教師專業(yè)素養(yǎng)等方面的挑戰(zhàn)。為了更好地實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)，教師需要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并采取相應(yīng)的對(duì)策進(jìn)行改進(jìn)。

編輯：趙飛飛

注：本文系2023年度江蘇省常州市“十四五”規(guī)劃備案課題“指向問(wèn)題解決的小學(xué)體育跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023czb-wj083）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：趙煦陽(yáng)（1979—），男，江蘇常州人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)體育教學(xué)。