基于TAM模型的師范生項目式學(xué)習(xí)接受度的影響因素研究

【摘" 要】 文章以技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）為理論基礎(chǔ)，聚焦項目式學(xué)習(xí)在師范生培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐。通過對職業(yè)院校師范生的調(diào)查，分析了他們對項目式學(xué)習(xí)的接受度及其影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，師范生對項目式學(xué)習(xí)的使用態(tài)度與意愿受到其感知的有用性和易用性的顯著積極影響，研究中的所有假設(shè)均得到了證實。這表明，在師范生的項目式學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)著重提高學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有用性的認(rèn)知，幫助其更好地展開學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 項目式學(xué)習(xí)；TAM模型；學(xué)習(xí)接受度

一、研究背景

2022年4月，我國教育部頒布了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“課標(biāo)”），其中明確提出了對核心素養(yǎng)的要求。新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，課程內(nèi)容應(yīng)通過項目、主題等結(jié)構(gòu)化形式進(jìn)行組織。美國巴克教育研究所對項目學(xué)習(xí)給出了完整的定義，這一學(xué)習(xí)方式是一種系統(tǒng)化的教育策略，旨在深入探討復(fù)雜而真實的問題，同時也是一個精心策劃項目成果及其執(zhí)行過程的方法。在這個過程中，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)并掌握必要的技能與知識。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，項目式學(xué)習(xí)的理念與以學(xué)生為中心、目標(biāo)導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)的原則相契合。師范生作為高校學(xué)生，同時也是未來的教師，為更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)符合中小學(xué)課程改革需求的人才，需要改革師范生的教育教學(xué)方法。通過使師范生既是項目式學(xué)習(xí)的參與者又是組織者，親身經(jīng)歷項目式學(xué)習(xí)的過程，積累直接經(jīng)驗，提高其對項目式學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，從而更好地適應(yīng)未來的職業(yè)需求與發(fā)展。

然而，項目式學(xué)習(xí)在高校運用中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。目前的研究指出，這種學(xué)習(xí)方式在某些情況下效果不佳，甚至可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)無效。本文以技術(shù)接受模型為理論框架，通過問卷調(diào)查探討職業(yè)院校學(xué)生對項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的認(rèn)同度及其相關(guān)因素。

二、研究設(shè)計

（一）TAM模型

技術(shù)接受模型（TAM）是由Davis提出的一種理論，用于解釋新技術(shù)如何被用戶接受。該理論主要包括感知的有用性和易用性兩個方面。盡管這兩個因素不會直接決定用戶是否采用新技術(shù)，但它們會通過影響用戶對新技術(shù)的態(tài)度和未來使用意向，進(jìn)而間接影響用戶的最終選擇。在當(dāng)前的研究中，TAM模型已被廣泛使用來預(yù)測行為者的接受度。項目式學(xué)習(xí)（PBL）作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，同樣屬于技術(shù)范疇，因此也適用于TAM模型。通過文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，PBL已廣泛運用于大、中、小學(xué)的教學(xué)中，但目前尚未發(fā)現(xiàn)有關(guān)PBL接受度的調(diào)查研究。

（二）研究假設(shè)

本次研究計劃以技術(shù)接受模型作為理論指導(dǎo)，以職業(yè)院校的師范生為研究對象，重點分析師范生對項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的接受程度，TAM假設(shè)模型如圖1所示。為此，調(diào)查將采用問卷方式，創(chuàng)建基于技術(shù)接受模型的量表。該量表將基于Stephen， Cheng amp; Parul設(shè)計的五級評分體系，旨在調(diào)研師范生對項目導(dǎo)向?qū)W習(xí)的接受程度及其與相關(guān)變量的關(guān)系。此次調(diào)查問卷在正式使用前已完成了信效度測試，以確保其可靠性和有效性。

以往的研究中顯示，教育技術(shù)越容易操作，PU和BI的數(shù)值將會隨之提高。本研究保留了原始模型中PUE和A的相關(guān)性（H2）。提出的6個相關(guān)假設(shè)見表1。

三、研究結(jié)果

（一）TAM模型描述性統(tǒng)計分析結(jié)果

本次研究通過問卷的形式進(jìn)行了調(diào)查，共收到293份問卷，郵箱提交的問卷數(shù)量為280份，有效問卷比例為95.6%。在將問卷的調(diào)查結(jié)果導(dǎo)入SPSS分析軟件之后，得到了TAM模型中不同變量的信度，如表2所示。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，本問卷設(shè)計的幾個維度，其對應(yīng)的Alpha值全部超過0.8，這說明各個維度內(nèi)部的一致性較好，此次調(diào)查的信度較高。

（二）效度分析

使用因子分析進(jìn)行信息濃縮研究，首先分析研究數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析。分析得出，KMO為0.949，大于0.6，數(shù)據(jù)通過Bartlett球形度檢驗（plt;0.05），說明研究數(shù)據(jù)效度較好。

（三）相關(guān)分析

根據(jù)表3的內(nèi)容，通過相關(guān)性分析來探討B(tài)I與PEU、PU、ATU這三者之間的關(guān)系，采用Pearson相關(guān)系數(shù)來表征它們之間關(guān)系的強(qiáng)弱。具體的研究結(jié)果顯示：BI與PEU之間存在明顯的正向關(guān)聯(lián)；BI與PU之間也存有顯著的正向關(guān)系；BI與ATU之間存在顯著的正向關(guān)聯(lián)。PU與PEU之間也是顯著的正向關(guān)聯(lián)；ATU與PEU之間存在明顯的正相關(guān)；ATU與PU之間也存在明顯的正向關(guān)系。

（四）模型檢驗

將現(xiàn)有數(shù)據(jù)輸入AMOS數(shù)據(jù)分析軟件，對圖中模型進(jìn)行檢驗，采用路徑分析檢測變量間的關(guān)系。為驗證模型結(jié)構(gòu)的有效性，通常使用的一些評估指標(biāo)包括卡方與自由度比值（CMIN/DF）、適配度指標(biāo)（GFI）、調(diào)整適配度指標(biāo)（AGFI）及殘差均方的平方根（RMSEA）等多個關(guān)鍵參數(shù)。如表4所示，通過對比這些評估標(biāo)準(zhǔn)，可以得出模型的卡方與自由度比值（CMIN/DF）、調(diào)整適配度指標(biāo)（AGFI）和殘差均方的平方根（RMSEA）均處于合理范圍內(nèi)，整體模型的擬合度良好，數(shù)據(jù)與模型之間的契合度也表現(xiàn)得相當(dāng)高。（CMIN和DF是用于檢測擬合優(yōu)度的卡方統(tǒng)計量；GFI代表適應(yīng)性指數(shù)；AGFI則是用于調(diào)整適應(yīng)性的一種指數(shù)；NFI則反映規(guī)范的適應(yīng)指數(shù)；TLI是增益適應(yīng)指數(shù)；CFI用于評估比較的適應(yīng)指數(shù)。）

如表5所示，在路徑PEU和PU之間，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.637，并且顯著性水平達(dá)到了plt;0.05，說明該路徑對結(jié)果有明顯的正面作用。而在路徑PEU和ATU之間，標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)是0.332，同樣顯著性水平也達(dá)到了plt;0.05，表明這個路徑同樣具有明顯的正面影響。在路徑PU到ATU的分析中，可以看到其標(biāo)準(zhǔn)系數(shù)為0.613，并且顯著性水平低于0.05，這證明了該路徑具有顯著的正向影響。同樣，PEU連接到BI的路徑系統(tǒng)系數(shù)是0.361，且達(dá)到顯著性標(biāo)準(zhǔn)（plt;0.05），這說明這個路徑也存在顯著正向效果。在路徑形式為PU到BI的分析中，我們獲得的標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)是0.323，plt;0.05，這顯示出該路徑展現(xiàn)出明顯的正面影響。關(guān)于ATU到BI的路徑，標(biāo)準(zhǔn)路徑系數(shù)為0.382，plt;0.05，這同樣表明該路徑具備明顯的正向影響。（Unstandardized Coefficients指非標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；Standardized Coefficients指標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)；S.E.指標(biāo)準(zhǔn)誤；p值為顯著性，***plt;0.001，**plt;0.01，*plt;0.05）

四、討論與分析

（一）項目式學(xué)習(xí)的易用性

通過對變量間的回歸分析，可以發(fā)現(xiàn)PEU（感知易用性）→PU（感知有用性）路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.637（plt;0.05），PEU→ATU（使用態(tài)度）路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.332（plt;0.05），同時PEU→BI（使用意愿）的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.361（plt;0.05）。這表明PEU對PU、BI和ATU均存在積極影響，且對PU的影響大于對ATU的影響。結(jié)合本研究的背景，可以看出項目式學(xué)習(xí)對學(xué)生的幫助程度受到技術(shù)易用性的積極影響。此外，技術(shù)的易用性還對學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生了積極影響。項目式學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而對學(xué)生的情感體驗產(chǎn)生積極影響，提高其參與度。在TAM（技術(shù)接受模型）中，PEU是一個不可或缺的因素，因此在后續(xù)的項目式學(xué)習(xí)研究中應(yīng)加強(qiáng)對PEU的重視程度。

（二）項目式學(xué)習(xí)的有用性

PEU和PU作為TAM模型中的兩大核心變量，對研究項目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用方面具有重要意義。由表5可以看出，PU→ATU路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.613（plt;0.05），PU→BI路徑的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為0.323（plt;0.05）。本研究的結(jié)論與已有文獻(xiàn)的研究結(jié)論一致，即項目式學(xué)習(xí)的有效性對學(xué)生的使用態(tài)度和使用行為有積極影響。ATU和BI是接受度的外在行為表現(xiàn)，由此可說明PU對項目式學(xué)習(xí)的接受度產(chǎn)生了間接的積極影響。

結(jié)論通過驗證，假設(shè)H1、H2、H3、H4、H5、H6均被驗證成立。感知有用性和感知易用性對師范生的使用態(tài)度和意愿有顯著正向影響。對師范生來說，感知到的實用性和易用性對其學(xué)習(xí)態(tài)度及意愿產(chǎn)生了顯著積極影響。學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點在于項目式學(xué)習(xí)是否符合個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和習(xí)慣，能否提升自主學(xué)習(xí)的能力。相比于“好用”，他們更看重的是“有用”。學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)積極的接受度將提高他們的學(xué)習(xí)積極性，形成良性循環(huán)。本研究表明，在師范生項目式學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重提高學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)有用性的認(rèn)知，同時優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，使其更易于操作和理解，以提升學(xué)生的接受度和參與度。

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