新文科背景下實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

摘要：文章以寧夏大學(xué)新華學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的傳播學(xué)概論課程教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，著眼于新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)“具有融合媒體視野和知識(shí)的、具備符合行業(yè)要求的實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才”為方向，以新文科建設(shè)為背景，從課程思政改革、課程考核改革、課程實(shí)訓(xùn)改革等維度出發(fā)，解決課程痛點(diǎn)問題，以期推動(dòng)寧夏大學(xué)新華學(xué)院的傳播學(xué)概論課程建設(shè)，深化教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：新文科；傳播學(xué)概論；創(chuàng)新改革

2019年，“六卓越一拔尖”計(jì)劃啟動(dòng)大會(huì)在天津召開，會(huì)議主要傳達(dá)了“四新”建設(shè)工程的主要內(nèi)容，其中包含新文科建設(shè)。新聞學(xué)專業(yè)作為新文科中極具實(shí)踐性和應(yīng)用性的學(xué)科，理應(yīng)對(duì)行業(yè)發(fā)展和現(xiàn)實(shí)變化的反應(yīng)更加敏銳，需要繼續(xù)積極探索適應(yīng)時(shí)代要求的傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革。

一、教學(xué)問題分析

傳播學(xué)概論是對(duì)傳播規(guī)律以及基本的傳播理論進(jìn)行系統(tǒng)介紹的課程，是寧夏大學(xué)新華學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)核心課程。課程內(nèi)容體系繁多，理論性強(qiáng)，知識(shí)涵蓋范圍廣。當(dāng)前，傳播學(xué)概論課程的教學(xué)效果存在以下問題。

（一）課堂教學(xué)痛點(diǎn)

在與寧夏大學(xué)新華學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)的學(xué)生座談?wù){(diào)研中，學(xué)生反映課程部分理論內(nèi)容難以理解，課程資源單一，對(duì)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)動(dòng)力不足。傳統(tǒng)的理論課堂以“滿堂灌”的教學(xué)方式為主，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握繁雜的理論知識(shí)。在教學(xué)中，教師盲目運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法豐富課堂，卻無(wú)法改變教師主導(dǎo)課堂的狀況。筆者通過(guò)查閱教務(wù)平臺(tái)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程成績(jī)不佳，考試成績(jī)多在70分以下。這表明學(xué)生的理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，并且在這種傳統(tǒng)的理論考試中，唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的考試形式不能全面考查學(xué)生的能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)痛點(diǎn)

在寧夏大學(xué)新華學(xué)院的傳播學(xué)概論的課程教學(xué)中，48課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容全部為理論課程，主要實(shí)現(xiàn)了全面、完整地詳細(xì)講解傳播學(xué)理論的目標(biāo)。但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以結(jié)合實(shí)際理解理論課程的內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，不同以往的傳播形態(tài)出現(xiàn)，運(yùn)用傳統(tǒng)傳播學(xué)理論解釋全新傳播現(xiàn)象的難度很大，如果教師仍然照本宣科地講授教材中的理論內(nèi)容，難以讓學(xué)生達(dá)到理解理論并運(yùn)用理論指導(dǎo)新聞實(shí)踐活動(dòng)的目的。

（三）教學(xué)實(shí)訓(xùn)痛點(diǎn)

在前往企業(yè)用人單位走訪調(diào)研過(guò)程中，媒體單位反映出對(duì)新聞實(shí)踐型人才的巨大缺口，但是新入職的大學(xué)生很難獨(dú)立完成采寫編評(píng)任務(wù)，更別說(shuō)運(yùn)用專業(yè)學(xué)習(xí)到的傳播學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)新聞實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)理論課程教學(xué)是以講授理論知識(shí)為重點(diǎn)，所以課程缺乏實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生沒有提高動(dòng)手能力的機(jī)會(huì)，無(wú)法根據(jù)學(xué)到的理論知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的社會(huì)熱點(diǎn)。

（四）課程思政痛點(diǎn)

在寧夏大學(xué)新華學(xué)院的傳播學(xué)概論課程教學(xué)中，如何將馬克思主義新聞?dòng)^融入傳播學(xué)教學(xué)一直是個(gè)大難題，主要體現(xiàn)在以下方面：一是融入方法待探索，二是融入場(chǎng)景較為模糊，三是融入思路不清晰。在傳播學(xué)的授課過(guò)程中，教師運(yùn)用全過(guò)程課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^和傳播觀，通過(guò)富有家國(guó)情懷的思政案例，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確看待各類新聞傳播現(xiàn)象的思維模式，能明辨是非，把價(jià)值實(shí)現(xiàn)和傳播理論相結(jié)合，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的理論教學(xué)中踐行全方位思政育人的目標(biāo)，解決課程思政難以融入的痛點(diǎn)問題。

二、傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的思路

針對(duì)上述“痛點(diǎn)”問題，寧夏大學(xué)新華學(xué)院傳播學(xué)概論課程組（以下簡(jiǎn)稱課程組）通過(guò)分析傳播學(xué)概論課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，研究用人單位人才需求，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重新整合，創(chuàng)建課程體系行業(yè)化和培訓(xùn)模式立體化為目標(biāo)的、以“學(xué)”為中心的“兩驅(qū)動(dòng)三目標(biāo)四融合”的傳播學(xué)創(chuàng)新教學(xué)改革模式。本次教學(xué)改革思路基于成果導(dǎo)向教育理念，根據(jù)階段性的學(xué)習(xí)成果預(yù)期進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程以“學(xué)生為中心”理念貫穿學(xué)期始末，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳教學(xué)資料、教學(xué)視頻和預(yù)習(xí)課件，提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，充分利用學(xué)生課余時(shí)間完成課程導(dǎo)入資料的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)以課本理論為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)模式，讓教學(xué)活動(dòng)更有針對(duì)性和實(shí)踐性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的實(shí)踐

（一）重構(gòu)課程設(shè)計(jì)

寧夏大學(xué)新華學(xué)院的傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革一改往日枯燥的理論灌輸方式，通過(guò)精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣。在明確把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，教師有序安排課程，制訂合適的教學(xué)方案。傳播學(xué)概論課程的教學(xué)改革包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間的分配等方面的創(chuàng)新，每個(gè)章節(jié)的課程設(shè)計(jì)充滿吸引力，讓學(xué)生能真正參與到課程中。

（二）豐富教學(xué)方法

1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革本著“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置案例討論、案例分析等相關(guān)課程任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，真正做到以學(xué)定教。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，可以提高分析問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。

2.項(xiàng)目式教學(xué)法

傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革引入了以成果為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目式教學(xué)法，教師將具體的記者、編輯的工作項(xiàng)目引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作的方式完成項(xiàng)目制作，培養(yǎng)學(xué)生“懂傳播、能傳播、善傳播”的傳播能力，搭建學(xué)生和工作崗位的橋梁。在總體教學(xué)目標(biāo)下，傳播學(xué)概論課程設(shè)置4次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以強(qiáng)化理論內(nèi)容，分別是大眾傳播實(shí)訓(xùn)、“把關(guān)人”采訪實(shí)錄實(shí)訓(xùn)、傳播效果實(shí)訓(xùn)和新聞傳播學(xué)研究方法實(shí)訓(xùn)。以“把關(guān)人”采訪實(shí)錄實(shí)訓(xùn)為例，教師要求學(xué)生在理解傳統(tǒng)的“把關(guān)人”理論的同時(shí)，采訪新聞行業(yè)中的“把關(guān)人”，如全媒體記者、黨報(bào)編輯等新聞工作者，以進(jìn)一步了解新媒體時(shí)代下傳統(tǒng)“把關(guān)人”理念的變革，以及具體的把關(guān)工作包括哪些環(huán)節(jié)。學(xué)生在采訪過(guò)程中不僅可以加深對(duì)理論的理解，也鍛煉了學(xué)生的新聞采訪、新聞攝像、剪輯等相關(guān)專業(yè)技能。

（三）融入課程思政“全場(chǎng)景”體系，培養(yǎng)學(xué)生正確思維

傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革運(yùn)用全場(chǎng)景課程思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^和傳播觀，運(yùn)用蘊(yùn)含家國(guó)情懷的思政案例，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生形成正確的思維，能明辨是非，把學(xué)科知識(shí)、認(rèn)識(shí)目標(biāo)、價(jià)值實(shí)現(xiàn)相結(jié)合，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的知識(shí)學(xué)習(xí)中踐行全方位思政育人的目標(biāo)。

（四）構(gòu)建混合教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

1.線上線下混合式教學(xué)

傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革以推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合為方法，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為主要目標(biāo)，在日常教學(xué)中使用智慧教室和超星學(xué)習(xí)通作為基本教學(xué)設(shè)備，將傳統(tǒng)的“演示文稿+講授”進(jìn)行數(shù)字化改造，創(chuàng)新信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，提升個(gè)性化互動(dòng)教學(xué)水平，真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，教師在日常課程教學(xué)中，運(yùn)用青鹿課堂的彈幕功能，讓學(xué)生能實(shí)時(shí)表達(dá)觀點(diǎn)，參與到課堂當(dāng)中。其次，教師利用超星學(xué)習(xí)通的任務(wù)討論、搶答、頭腦風(fēng)暴等功能，設(shè)立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生能自主運(yùn)用屏幕作為表達(dá)的平臺(tái)，將學(xué)生討論的內(nèi)容投屏，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。最后，教師建立教學(xué)資源庫(kù)，包含傳播學(xué)案例庫(kù)和短視頻資源庫(kù)等內(nèi)容，提供豐富的線上資源，為學(xué)生線上學(xué)習(xí)給予明確指導(dǎo)。

2.教學(xué)評(píng)價(jià)改革

傳播學(xué)概論課程結(jié)合新媒體概論課程內(nèi)容，以聯(lián)合考查的方式讓學(xué)生在實(shí)踐成果中深化理解傳播學(xué)理論，完成理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。例如，傳播學(xué)概論課程中設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目4次，所產(chǎn)出的新聞都已制作成多媒體作品，在微信公眾號(hào)中公開發(fā)表，學(xué)生也能真實(shí)體驗(yàn)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的結(jié)合，在創(chuàng)作新聞作品時(shí)反思自身不足。

在成果導(dǎo)向教育理念指導(dǎo)下，結(jié)合傳播學(xué)概論課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教師要摒棄傳統(tǒng)理論考試中唯一標(biāo)準(zhǔn)答案的形式，在集中期末閉卷考試的試卷中加入一些非標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，如基于傳播原理的社會(huì)熱點(diǎn)案例分析題。為增加傳播學(xué)概論課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性，教師改變了考核方式，除了課程集中期末閉卷考試外，還將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，與期末卷面成績(jī)共同組成本門課程的綜合考核成績(jī)。

四、傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)效果全面增強(qiáng)

首先，在課后，教師針對(duì)授課效果在藍(lán)墨云班課平臺(tái)發(fā)放問卷調(diào)查，從學(xué)生反饋中了解課程實(shí)施情況，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和設(shè)計(jì)。其次，教師通過(guò)知識(shí)性成果數(shù)據(jù)化和公示能力性成果的方式，將課程中面向社會(huì)、面向大眾的實(shí)踐活動(dòng)放在公共平臺(tái)中，讓學(xué)生及時(shí)從實(shí)踐活動(dòng)中得到社會(huì)反饋和評(píng)價(jià)結(jié)果。調(diào)查顯示，學(xué)生在課程教學(xué)改革后滿意度顯著提升，尤其在傳播學(xué)概論課程4次實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)置中，學(xué)生滿意度達(dá)到100%。

（二）學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力全面提升

教師指導(dǎo)學(xué)生把課程實(shí)訓(xùn)成果加以完善后參加各級(jí)各類比賽，獲省級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)數(shù)十個(gè)。同時(shí)，傳播學(xué)概論課程重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，給學(xué)生提供平臺(tái)鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。在新聞學(xué)專業(yè)和播音主持方向的學(xué)生中，有5個(gè)學(xué)生參加寧夏回族自治區(qū)語(yǔ)言風(fēng)采大賽和主持人大賽，獲得較好名次。高校教育向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變主要是指教育目標(biāo)不再局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，以培養(yǎng)適合市場(chǎng)、面向一線崗位的高級(jí)應(yīng)用型人才。新聞學(xué)專業(yè)唯有將理論教學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，才能使教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生、新聞行業(yè)、企業(yè)以及社會(huì)的發(fā)展需要。

五、傳播學(xué)概論課程教學(xué)改革的展望

寧夏大學(xué)新華學(xué)院傳播學(xué)概論課程組一直在不懈努力，致力于持續(xù)改進(jìn)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生培養(yǎng)效果，如針對(duì)各個(gè)章節(jié)擴(kuò)充案例庫(kù)，并實(shí)時(shí)更新；加大新聞專業(yè)設(shè)備投入力度，開發(fā)融媒體中心傳播學(xué)概論教學(xué)功能；準(zhǔn)備陸續(xù)推出傳播學(xué)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)數(shù)字教材，并以慕課、微課等依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程模式交流教學(xué)理念和方法；利用國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，尋求學(xué)科交叉的機(jī)會(huì)，推廣課程設(shè)計(jì)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的新聞傳播人才。

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基金項(xiàng)目：寧夏回族自治區(qū)高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“新文科背景下實(shí)踐驅(qū)動(dòng)的傳播學(xué)課程創(chuàng)新模式探索與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：bjg2021083。