福祉文化融入學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的路徑

摘要：福祉文化作為強(qiáng)調(diào)個(gè)體幸福、社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展的思想，已逐步引起教育界尤其是學(xué)前教育的普遍重視。文章分析兒童福祉的概念與內(nèi)涵，探究學(xué)前教育專業(yè)兒童游戲創(chuàng)編能力對(duì)兒童福祉的影響，討論在游戲編創(chuàng)能力培養(yǎng)中融入福祉文化的路徑，旨在促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)教育質(zhì)量的提高，為相關(guān)的研究提供一定的參考建議。

關(guān)鍵詞：福祉文化；學(xué)前教育專業(yè)；游戲創(chuàng)編能力

一、兒童福祉的概念與內(nèi)涵

兒童福祉的核心是要保證兒童能夠在生命早期階段得到各方面的支持和保障，從而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。兒童福祉涵蓋健康保護(hù)、安全教育、教育機(jī)會(huì)、法律保護(hù)和情感關(guān)懷等層次。其中，健康保護(hù)包括向兒童提供足夠營(yíng)養(yǎng)、干凈飲用水、安全居住環(huán)境、定期體檢、接種疫苗、心理健康等，可以通過(guò)親子互動(dòng)、游戲和藝術(shù)活動(dòng)來(lái)幫助兒童樹(shù)立積極的自我認(rèn)知，養(yǎng)成樂(lè)觀自信的品格；安全教育為兒童福祉保駕護(hù)航，包括教給兒童交通安全、防火安全的基本常識(shí)和處理突發(fā)事件的技能，構(gòu)建安全社交環(huán)境以激勵(lì)兒童主動(dòng)與同伴交往，發(fā)展合作精神及社交技能；情感關(guān)懷是兒童幸福的本質(zhì)所在，包括給兒童充分的關(guān)愛(ài)、尊重與理解，重視兒童的情感需求以及建立親密無(wú)間的親子關(guān)系，通過(guò)積極情緒的互動(dòng)與交流，助力兒童健康心理狀態(tài)與人格特質(zhì)的塑造。

二、學(xué)前教育專業(yè)兒童游戲創(chuàng)編能力對(duì)兒童福祉的影響

（一）促進(jìn)兒童身體發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生擁有的游戲創(chuàng)編能力對(duì)兒童身體發(fā)展有明顯的推動(dòng)作用，他們通過(guò)設(shè)計(jì)含有豐富身體活動(dòng)，如追逐游戲、跳繩、跳舞等，能夠鍛煉兒童肌肉力量，以及協(xié)調(diào)性和靈活性。這些游戲在增加兒童身體活動(dòng)量的同時(shí)，也增強(qiáng)了兒童的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)技能。在游戲中互動(dòng)與協(xié)作還可以促進(jìn)兒童團(tuán)隊(duì)協(xié)作、輪流等待等社交技能的發(fā)展，對(duì)兒童養(yǎng)成良好的社交習(xí)慣、人際交往能力有很大幫助。

（二）助力兒童心理發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生利用游戲創(chuàng)編能力可以設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)意與情感表達(dá)功能的游戲，對(duì)于促進(jìn)兒童心理發(fā)展意義重大。他們通過(guò)角色扮演游戲讓兒童模擬各種社會(huì)角色，了解別人的感受與看法，以提高同理心與情感認(rèn)知能力。兒童通過(guò)化解游戲中遇到的困難與挑戰(zhàn)，還能學(xué)會(huì)直面挫折與失敗，形成頑強(qiáng)的毅力與積極向上的態(tài)度。這些心理技能對(duì)兒童今后的學(xué)習(xí)、生活有著深刻的意義。

（三）推動(dòng)兒童社會(huì)發(fā)展

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)游戲時(shí)會(huì)注重團(tuán)隊(duì)合作與互動(dòng)，推動(dòng)兒童社會(huì)發(fā)展。在集體游戲中，兒童能夠?qū)W會(huì)與他人分享、談判，而這些能力對(duì)構(gòu)建活躍的社交圈非常關(guān)鍵。另外，游戲也為兒童提供了一個(gè)表達(dá)意見(jiàn)與情感、聆聽(tīng)與了解別人看法的機(jī)會(huì)，以提高兒童的溝通能力與社交技巧。這些社會(huì)技能既能幫助兒童在現(xiàn)有社交環(huán)境下獲得成功，又能為其今后社會(huì)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、福祉文化融入學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的路徑

下面，筆者以游戲創(chuàng)編能力培養(yǎng)為例，探討福祉文化融入學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)的路徑。

（一）樹(shù)立福祉教育理念，明確福祉目標(biāo)

福祉教育的目的在于發(fā)展兒童自我認(rèn)知、情感管理和社會(huì)交往等諸多能力，讓其在今后的職業(yè)生涯中能較好地著眼于兒童的全面發(fā)展。比如，教師在闡述兒童心理學(xué)的時(shí)候，可介紹福祉教育中的有關(guān)理論，討論如何以游戲和活動(dòng)來(lái)促進(jìn)兒童全面發(fā)展，明確福祉教育中促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲創(chuàng)編能力發(fā)展等具體目的，讓他們?cè)O(shè)計(jì)兼具趣味性和教育意義的兒童游戲。

（二）體驗(yàn)實(shí)踐中的福祉文化，促進(jìn)實(shí)踐與反思相結(jié)合

為使兒童更深刻地理解并運(yùn)用福祉教育的思想，教師要設(shè)計(jì)大量的實(shí)踐活動(dòng)，使其在切身體會(huì)中體驗(yàn)福祉文化帶來(lái)的神奇。比如，教師可組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生親身經(jīng)歷兒童游戲創(chuàng)編過(guò)程，并觀察兒童在游戲中的表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)練習(xí)能夠更直觀地認(rèn)識(shí)到福祉教育在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中起到的正面作用。

長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院為了啟發(fā)兒童的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讓兒童在生活中觀察小鳥(niǎo)搭窩這個(gè)過(guò)程，然后讓兒童模仿小鳥(niǎo)搭窩的行為，并獨(dú)立設(shè)計(jì)比賽，讓兒童用不同的材料建造鳥(niǎo)巢，初步感受建筑設(shè)計(jì)帶來(lái)的快樂(lè)。這類活動(dòng)既能發(fā)展兒童的觀察力、動(dòng)手能力，又能使兒童學(xué)會(huì)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

（三）“校—園—社”協(xié)同培養(yǎng)，讓學(xué)生了解最新的游戲設(shè)計(jì)和兒童福祉理念

“校—園—社”協(xié)同培養(yǎng)模式可以幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解最新的游戲設(shè)計(jì)和兒童福祉理念。長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院積極鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加各類培訓(xùn)及學(xué)術(shù)活動(dòng)，并通過(guò)游戲設(shè)計(jì)、兒童心理學(xué)、兒童福祉及其他有關(guān)課程的設(shè)置，向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生介紹基本知識(shí)及理論框架。

長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院邀請(qǐng)業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者通過(guò)講座或者工作坊的形式，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)行業(yè)動(dòng)態(tài)、前沿技術(shù)有更深的認(rèn)識(shí)，并設(shè)立游戲設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室或者兒童福祉研究中心等，給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生建立有關(guān)社團(tuán)或者興趣小組，如游戲設(shè)計(jì)社團(tuán)和兒童福祉社團(tuán)，舉辦游戲開(kāi)發(fā)比賽、兒童福祉研討會(huì)等，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，社團(tuán)也能與企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)以及其他外部合作伙伴建立起聯(lián)系，給社員帶來(lái)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)及資源。此外，長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院在社區(qū)內(nèi)組織學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開(kāi)展兒童公益活動(dòng)或者志愿者項(xiàng)目等，使其在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉游戲創(chuàng)編能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生透過(guò)社區(qū)參與能更深刻地了解社會(huì)的需要與挑戰(zhàn)。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同創(chuàng)編游戲

小組合作既可以培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，又可以從創(chuàng)意的碰撞中獲得更多啟發(fā)。在小組里，每個(gè)成員都需要扮演特定的角色，如策劃、設(shè)計(jì)、制作道具和進(jìn)行表演等，要確保每一個(gè)成員有事情要辦，還可以發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。教師要定期組織小組討論，深入探討游戲的核心議題、目的和玩法等，在這一進(jìn)程中鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。教師還要鼓勵(lì)小組內(nèi)部進(jìn)行資源共享，如設(shè)計(jì)稿、道具和表演素材等，提升小組工作效率和創(chuàng)作質(zhì)量。

筆者讓長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生小組合作設(shè)計(jì)玩口袋游戲，開(kāi)發(fā)口袋的不同玩法。首先，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)搶口袋游戲的規(guī)則，兩組兒童對(duì)坐，中間放口袋，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生發(fā)出一系列指令（如摸鼻子、摸肩膀等），當(dāng)說(shuō)到搶時(shí)，所有兒童去搶口袋，看哪個(gè)兒童搶得快。其次，設(shè)計(jì)口袋投擲游戲。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)板子，設(shè)置大小不同的圈口，口徑越大分值越小，口徑越小分值越大，看兒童能得多少分。再次，在游戲中引導(dǎo)兒童融入福祉文化元素，如感恩、仁慈、尊敬等，使兒童在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)這些文化蘊(yùn)含的意義。最后，筆者組織項(xiàng)目展示會(huì)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生分享自己的設(shè)計(jì)理念和實(shí)施過(guò)程，通過(guò)這種游戲設(shè)計(jì)既能發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的游戲創(chuàng)編能力，又能使兒童在游戲中成長(zhǎng)，有利于實(shí)踐與反思相融合。

（五）設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的情境中創(chuàng)編游戲

設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目可以使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)編真實(shí)或者仿真的場(chǎng)景進(jìn)行游戲，進(jìn)而對(duì)兒童福祉這一概念有更深刻的認(rèn)識(shí)。在模擬環(huán)境里，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)兒童的年紀(jì)、愛(ài)好和成長(zhǎng)階段來(lái)設(shè)計(jì)游戲，有助于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生深入理解兒童的需要與偏好。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要根據(jù)兒童的興趣和需求，設(shè)計(jì)一系列主題項(xiàng)目，如“促進(jìn)兒童社交能力培養(yǎng)的比賽”“發(fā)展兒童創(chuàng)造力的一種游戲”等。在實(shí)踐項(xiàng)目完結(jié)之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行反思，探討在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)和不足，并給出針對(duì)性的改進(jìn)建議。

長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)置游戲，如為強(qiáng)化兒童的職業(yè)體驗(yàn)，精心打造警署、醫(yī)院和面包工坊系列職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)。在警署的經(jīng)驗(yàn)里，兒童會(huì)扮演警察執(zhí)行模擬偵查和抓捕的工作，需要的資料有地圖和案件卷宗；在醫(yī)院體驗(yàn)方面，兒童會(huì)扮演醫(yī)生或護(hù)士來(lái)完成模擬急救、診斷以及治療的工作；在面包工坊里，兒童要學(xué)會(huì)做面包及糕點(diǎn)，需要的原料有面粉、酵母和模具。為保證比賽高效開(kāi)展，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會(huì)給予必要的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，并請(qǐng)專業(yè)人士實(shí)地輔導(dǎo)與考核。兒童在這些職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中能夠更深刻地認(rèn)識(shí)到不同專業(yè)的特點(diǎn)與需求，并對(duì)今后的職業(yè)生涯有充分的準(zhǔn)備。

（六）制訂多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制

就學(xué)前教育專業(yè)課程而言，教師要根據(jù)游戲創(chuàng)編能力的發(fā)展特點(diǎn)，從創(chuàng)意性、教育性、趣味性和可行性幾個(gè)維度建立多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師要建立過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足。這一評(píng)估體系不只是關(guān)心學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的最后成就，還深入研究了他們?cè)谟螒騽?chuàng)編中的表現(xiàn)。教師對(duì)游戲創(chuàng)編進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲創(chuàng)編中遇到的問(wèn)題，從而給予針對(duì)性的引導(dǎo)。同時(shí)，教師也可通過(guò)觀察記錄、案例分析和成果展示，搜集學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)數(shù)據(jù)、量化分析，提高考核的準(zhǔn)確性、客觀性，又能加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與的主動(dòng)性。

例如，教師提供一套游戲素材，包括主題、目標(biāo)、角色等，要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生根據(jù)福祉文化的理念，創(chuàng)編出既有趣又富有教育意義的游戲。教師組織學(xué)生進(jìn)行游戲展示和分享，通過(guò)互評(píng)和師評(píng)的方式，評(píng)價(jià)游戲在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展（如認(rèn)知、情感、社交等）方面的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲編創(chuàng)能力發(fā)展中融入福祉文化，既有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量，也有利于促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生全面發(fā)展。今后隨著教育理念更新、技術(shù)手段提升，福祉文化融入學(xué)前教育會(huì)有更明顯的成效。長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院和教師只有不斷地努力與探索，才能培養(yǎng)出更具人文關(guān)懷與責(zé)任感的教育人才。

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基金項(xiàng)目：2024年長(zhǎng)春人文學(xué)院兒童福祉學(xué)院課題“福祉文化視域下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生游戲創(chuàng)編能力培養(yǎng)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：FZKY2024023。