校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)探究

摘 要：校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)往往綜合了各個學(xué)科的內(nèi)容，豐富的數(shù)學(xué)知識由此被隱藏在校園各處。小學(xué)生處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，易于接受所看到的、聽到的、摸到的一切感興趣的事物。教師在教授課本知識的同時，應(yīng)當(dāng)關(guān)注校園環(huán)境中的數(shù)學(xué)元素，以具有數(shù)學(xué)文化色彩的校園環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)

作者簡介：富水蓮（1991—），女，江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)長安實驗小學(xué)。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師在教學(xué)活動中要注重啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，利用觀察、猜測、實驗、計算等方法分析問題和解決問題；促進(jìn)學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，體會和運用數(shù)學(xué)的思想和方法，獲得數(shù)學(xué)的基本活動經(jīng)驗；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其形成積極的情感、態(tài)度和價值觀，逐步形成核心素養(yǎng)。以前學(xué)生的活動空間比較單一，而隨著時代的發(fā)展，校園有了新變化?，F(xiàn)代化的校園出現(xiàn)了美術(shù)教室、音樂教室、科學(xué)教室等功能性教室，出現(xiàn)了圖書館、體育館，出現(xiàn)了科技長廊。學(xué)校對校園進(jìn)行適當(dāng)?shù)母慕?，使校園呈現(xiàn)出嶄新的面貌，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)成長環(huán)境。

一、結(jié)合校園環(huán)境的課堂教學(xué)隨記

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的基于數(shù)學(xué)知識技能又高于具體的數(shù)學(xué)知識技能的有特定意義的綜合性能力［1］。二年級的“時、分、秒”一課，要求學(xué)生在觀察、操作、概括和交流的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考能力，建立初步的時間觀念。其中有一個問題：一個人在操場走100米需要多長時間？這個問題的答案因人而異。對此，筆者在課上先讓學(xué)生自己預(yù)想，再帶著學(xué)生排隊到操場去，通過親身實踐探索問題的答案。學(xué)生到了操場上特別興奮，筆者組織學(xué)生按順序排好隊在起點上做準(zhǔn)備，而后發(fā)出口令并開始計時。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，走得最快的學(xué)生用了55秒，而慢一點的學(xué)生則走了一分多鐘。在這一活動中，學(xué)生對時間有了新的認(rèn)知和想法。

四年級的“升和毫升”一課，學(xué)生學(xué)起來有點費力。對此，筆者準(zhǔn)備了一瓶一升裝的礦泉水，拿到課堂上給學(xué)生觀察。光觀察，還不夠，筆者提出可以用這瓶水澆花。筆者和學(xué)生一起用它為班級里的盆栽澆水，從發(fā)現(xiàn)這一升水可以澆七八盆植物想到學(xué)生每天會帶水杯來喝水，筆者又拿了一個學(xué)生的水杯，裝滿水后倒進(jìn)一升裝的礦泉水瓶中，一杯還不夠，再倒一杯才滿一升。這個學(xué)生就明白了，原來自己水杯的容量是500毫升，每天喝兩杯才夠1升。一連串體驗下來，學(xué)生對升和毫升的概念就有了更深入的認(rèn)識，不再局限于課本，而是回歸生活，在生活中學(xué)習(xí)新知識。同時，學(xué)生自覺樹立了節(jié)約用水的環(huán)保意識。

二、校園環(huán)境中的數(shù)學(xué)元素分析

以筆者所在的長安實驗小學(xué)（以下簡稱“學(xué)?！保槔?，學(xué)校對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)十分重視，校園幾乎每年都會有些新變化。

例如，幾年前，學(xué)校在校園各處放置了一些關(guān)于四大發(fā)明的石碑和雕像，學(xué)生在閱讀文字介紹內(nèi)容時能感受到先人的智慧。筆者在教學(xué)二年級的“認(rèn)識方向”一課時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對辨別方向的知識存在疑問。對此，筆者運用指南針進(jìn)行知識講解，并在深入研究學(xué)校的平面圖后，組織操練活動，讓學(xué)生明白自己所處的位置，了解學(xué)校的石碑與雕像、周邊的建筑分別在自己的什么方位，并能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地描述出來。

又如，學(xué)校新改造的圖書室也是重要的教學(xué)資源。圖書室里設(shè)計了新的照片墻，介紹了一些杰出的人物，配文中包含許多的數(shù)字內(nèi)容，如介紹哪一屆的學(xué)生在哪一年獲得什么獎項等。學(xué)生在參觀新的圖書室時，關(guān)注到了其中的數(shù)字，有所啟發(fā)，從而奮發(fā)學(xué)習(xí)，得到數(shù)學(xué)文化知識的增長。同時，圖書館的每排書架都有特定的編碼，每本書也有屬于自己的唯一編碼，書架、書籍?dāng)[放有序，可以使學(xué)生聯(lián)系起數(shù)學(xué)中關(guān)于有序排列的知識；圖書館中的桌椅也是配套的，體現(xiàn)了一一對應(yīng)的知識；在圖書館里借書還書有一套特定的系統(tǒng)，是對大數(shù)據(jù)的應(yīng)用。在圖書發(fā)放室，學(xué)生們看到圖書管理員正忙著分書，這里又涉及了統(tǒng)計學(xué)的知識。為了分好圖書，他們需要清點圖書數(shù)量并貼上相應(yīng)的班級標(biāo)記，圖書發(fā)放下去后，缺書的班級需要自己統(tǒng)計好缺失書目再上報。在以上的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖書館的正常運轉(zhuǎn)少不了師生合力，不僅懂得了要愛惜圖書，也培養(yǎng)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。

再如，學(xué)校里有一棟鐘樓，對教師而言，這個時鐘是方便教師上下班時看時間用的，而對于不同階段的學(xué)生則有著不同的意義。一年級的學(xué)生大多還不會看時鐘，在他們眼里，這只是學(xué)校建筑的一部分，沒有太強的實用概念。二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)了時間相關(guān)的數(shù)學(xué)知識后，學(xué)會了看時間，每天上學(xué)、放學(xué)時就可以根據(jù)鐘樓上的時間調(diào)整自己的計劃。如學(xué)生上學(xué)時一看時鐘，發(fā)現(xiàn)來早了，校門還沒開，只能在校門口等一會，想著明天來晚一點；放學(xué)時一看時鐘，呀，今天被老師留堂了，離開學(xué)校的時間比平時晚了一刻鐘，太不應(yīng)該了，在反思自己的同時，希望明天能準(zhǔn)時放學(xué)。學(xué)生每天都可以抬頭望見鐘樓的頂端，那個時鐘在不停行進(jìn)著，激勵著學(xué)生不斷追求進(jìn)步。

此外，為了讓學(xué)生每天上下學(xué)時都做到井然有序，學(xué)校花了不少工夫。譬如，學(xué)校在學(xué)生排隊的廣場上做好了點狀標(biāo)記，劃定每個班級的位置，規(guī)定學(xué)生的站位；每個隊列的最前方還有班牌放置架，要求每個班級的學(xué)生集體離開學(xué)校時，將班牌插到對應(yīng)的位置上，整個過程清清爽爽、一目了然。而校園里的指示牌對于訪客、師生來說，簡直是“及時雨”。這些指示牌指明了校園內(nèi)的各個功能性場所的位置，包括教學(xué)樓、食堂、圖書館、操場等。學(xué)校還有導(dǎo)覽圖，其在靠近學(xué)校大門的廣場上。借助這些資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確使用指示牌的技能，以此舉一反三，加強學(xué)生對數(shù)學(xué)方位等知識的理解與應(yīng)用。

三、基于校園環(huán)境新變化的數(shù)學(xué)教學(xué)

特殊時期的校園里，也出現(xiàn)了很多的新事物。

一是學(xué)校的地面和樓梯上出現(xiàn)一些紅色、黃色的一米間隔線，目的在于讓學(xué)生保持好安全的距離。走廊上還有一些黃色的實心圓，圓里有“1米”的字樣，高年級的學(xué)生由此知道這些圓的直徑為1米。在這樣的校園環(huán)境中，學(xué)生對于“米”這一長度單位有了更深刻的認(rèn)識，能夠結(jié)合生活實際，理解、記憶“1米”。在這一基礎(chǔ)上，教師還可以在課堂上開展“體驗1米”的教學(xué)活動，讓學(xué)生張開雙臂，大致展開1米的距離。此外，教師還可以結(jié)合厘米、分米等知識，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分和換算長度單位。數(shù)學(xué)化的表達(dá)意味著學(xué)生可以在具體情境的實踐中，獲得思考方式與解決問題的策略，進(jìn)而能夠用數(shù)學(xué)方法解決問題［2］。

二是學(xué)校食堂增加了隔板，一張桌子原本可以坐四個人，現(xiàn)在學(xué)生只能兩個人對角坐。筆者據(jù)此向?qū)W生提出問題：原本一個班的學(xué)生要坐十幾張桌子才能坐完，那么現(xiàn)在總共要坐幾張才能坐完呢？可以怎么計算？學(xué)生使用二年級所學(xué)的乘法知識就能解決問題。筆者追問：如果再加兩個老師，要加多少張桌子，總共又是幾張呢？隔板又需要多少片？將這些內(nèi)容整理起來，又是一道貼近生活的數(shù)學(xué)題。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生可自主探究，到食堂實地調(diào)查隔板的安裝方式和數(shù)量，這能有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

三是學(xué)校每天要進(jìn)行晨午檢，檢測學(xué)生的體溫。一年級的學(xué)生年齡較小，因此測量體溫的任務(wù)由教師完成；中高年級的學(xué)生則可以在教師的指導(dǎo)下自主完成這一任務(wù)。學(xué)生要邊檢測邊記錄，在測量體溫的過程中，教師可以引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的知識，介紹溫度的意義，幫助學(xué)生積累生活經(jīng)驗，在實踐中提升數(shù)學(xué)能力。

四是教室增加了防疫元素。例如，教室后面的黑板報主題與防疫相關(guān)，包含七步洗手法、口罩的正確佩戴方式、出行的注意事項、病毒的傳播途徑等。小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維主要基于對經(jīng)驗的感悟，以直觀思維為主，抽象思維為輔。因此，教師可以直觀的黑板報，以病毒的傳播為主題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)倍數(shù)的知識，這可以使其更好地理解知識。

四、對學(xué)校未來環(huán)境創(chuàng)設(shè)的暢想

小學(xué)生，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，受到自身認(rèn)知水平與知識基礎(chǔ)影響，數(shù)學(xué)思維還處于從形象思維向抽象思維過渡的階段［3］。為了更好地服務(wù)學(xué)生，學(xué)校在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面還有極大的探索空間。學(xué)校應(yīng)兼顧實用與美觀，將數(shù)學(xué)知識和生活緊密聯(lián)系，借助校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的契機，為學(xué)生提供在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)的機會。

例如，學(xué)?？梢栽O(shè)置一間圖形室，展示各種形狀的圖形，既有立體的，也有平面的，讓學(xué)生可以進(jìn)行組合拼搭等實踐，在學(xué)習(xí)圖形相關(guān)知識時，學(xué)生就可以在親身探索中感悟知識，理解知識。學(xué)校也可以設(shè)計一個“萬數(shù)園”，在里面放置多組0—9的數(shù)字板，學(xué)生可以在特定的計數(shù)器里生成不同大小的數(shù)。學(xué)校還可以在校門口設(shè)置一塊電子屏，隨時監(jiān)控校園內(nèi)的實時人數(shù)，輔助學(xué)生開展統(tǒng)計類型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。

學(xué)校要充分運用信息技術(shù)優(yōu)化校園環(huán)境，使學(xué)生在日常校園生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會到數(shù)學(xué)源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

結(jié)語

數(shù)學(xué)思維的經(jīng)驗性，指的是學(xué)生的現(xiàn)實體驗與實際經(jīng)歷是數(shù)學(xué)思維的形成基礎(chǔ)。校園環(huán)境創(chuàng)設(shè)看似獨立于學(xué)生學(xué)習(xí)之外，實則對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著十分重要的促進(jìn)作用。充分發(fā)揮校園環(huán)境的教育價值，使校園兼顧實用、美觀以及啟迪功效，需要教師不斷探索。當(dāng)校園內(nèi)的一切事物都會“說話”，學(xué)生就能在潛移默化中領(lǐng)悟知識?？傊?，在有限的條件下，教師應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有數(shù)學(xué)味的校園環(huán)境，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［參考文獻(xiàn)］

馬云鵬.關(guān)于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的幾個問題［J］.課程·教材·教法，2015，35（9）：36-39.

李娜，趙京波，曹一鳴.基于PISA2021數(shù)學(xué)素養(yǎng)的數(shù)學(xué)推理與問題解決［J］.課程·教材·教法，2020，40（4）：131-137.

朱智賢.兒童心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2009.